Экспериментальная работа

Экспериментальная работа по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой города Суздаля.

Автор:Власова А.В., старший воспитатель МКДОУ «Детский сад №4 г. Суздаля».

1. Создание системы работы.

Решив начать работу по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой родного города, я увидела перед собой ряд вопросов:

- Есть ли необходимость в данной работе, актуальна ли она для детей, для родителей, для меня?

- Как мне пополнить свои знания об архитектуре Суздаля?

- Какую литературу по архитектуре Суздаля мне надо изучить?

- Какие архитектурные объекты города отобрать для ознакомления с ними дошкольников?

- Какие знания, умения, представления из области архитектуры доступны старшим дошкольникам?

- Как преподать знания, вооружить умениями, сформировать представления?

- Как использовать для этой цели традиционные для детского сада методы, приемы, формы, средства?

- Как сделать понятным для дошкольников язык архитектурных терминов?

- Где взять наглядный и дидактический материал?

- Как развивать личность ребенка в процессе работы по ознакомлению его с архитектурой?

- Как сделать родителей своими единомышленниками?

- Как выявить результаты работы, проанализировать их, сделать выводы?

- Как найти место и время для этой работы в педагогическом процессе?

Актуальность темы.

Мы – я, мои воспитанники, их родители живем в Суздале, а значит, часто встречаемся с архитектурными памятниками, которыми так богат наш город. Но если ребенку не «раскрыть глаза»на красоту окружающих шедевров зодчества, не пробудить интерес к ним, то ребенок их просто не заметит, ведь он привык жить среди этих построек. Став взрослым, такой человек будет называть Спасо-Евфимиев монастырь» красной стеной» и не устанет удивляться, зачем едут в Суздаль туристы, на что здесь смотреть? Да, мы постоянно воспринимаем окружающую архитектурную сказку, но стоит ли обеднять свою духовную жизнь непониманием красоты? Пусть красота радует, волнует, рождает мысли. Человек, увидевший прекрасное в древнем храме, никогда не разрушит его, а будет бережно хранить для потомков. По моему мнению, работа по ознакомлению дошкольников с архитектурой родного города дает педагогу большие возможности для эстетического, нравственного и умственного развития. Ведь Владимиро-Суздальской земле принадлежит особая роль в становлении Российского государства. Это здесь после распада Киевской Руси было сердце России. Поэтому, если ребенок будет знаком с культурными ценностями родного края, к которым в первую очередь относится его уникальная архитектура, он лучше постигнет историю и культуру Отечества.

В дошкольном возрасте, когда дети живо интересуются окружающим, особенно важно не погасить этот интерес. Часто видя на телеэкранах архитектуру Суздаля, слыша от взрослых (особенно тех, кто работает в сфере туризма) о городе, встречая на улицах множество восхищенных гостей со всех уголков Земли, дети не могут не задаться вопросами: что такого особенного в Суздале? Разве здесь так интересно, красиво? Когда я, выполняя требования «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, знакомила дошкольников с родным городом, подобные вопросы неизбежно возникали. Ответить на них односложно, формально, значило погасить детский интерес.

Мнение родителей, высказанное в беседах, было однозначным: дополнительные знания о родном городе помогут детям лучше учиться в школе.

Поэтому ознакомление старших дошкольников с архитектурой Суздаля стало для нас актуальным: для меня, потому что я видела в данной работе большие возможности развития личности ребенка, живущего в условиях уникального архитектурного окружения; для детей, потому что они могли удовлетворить свой интерес и желание познания окружающего; для родителей, потому что они считали приобретение детьми новых знаний полезным для дальнейшей учебы.

Условия, цели, задачи работы.

Убедившись, что в работе по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля заинтересованы и я, как педагог, и родители, и дети, я оценила реальные условия, в которых данная работа будет происходить. Это условия города, детского сада, группы.

Город имеет большое количество архитектурных памятников.

Детский сад находится в микрорайоне, удаленном от старой части города.

Я имею недостаточные знания об архитектуре Суздаля.

Я не знаю, какую литературу и учебный материал использовать для определения содержания работы.

Я не имею четкой системы работы.

Я недостаточно хорошо знакома с методикой работы.

Знания, умения и представления дошкольников в сфере архитектуры Суздаля минимальны.

Большинство родителей не знакомы с архитектурой Суздаля (не имеют знаний).

Отсутствует наглядный и дидактический материал.

Отсутствует инструментарий, позволяющий отследить результаты работу.

Отсутствует опыт работы педагогов по ознакомлению дошкольников с архитектурой Суздаля.

Исходя из условий, я поставила цель: способствовать формированию личности ребенка через ознакомление с архитектурой родного города.

Данная цель предусматривала задачи, которые я определила для себя, для детей, для родителей. Мне было необходимо:

Продумать, как наиболее полно использовать архитектурное окружение в качестве средства обучения, развития, воспитания.

Обеспечить детям непосредственное восприятие архитектурных объектов.

Пополнить свои знания об архитектуре Суздаля.

Отобрать литературу (историческую, методическую, детскую, искусствоведческую) для определения содержания учебного материала, предлагаемого детям для освоения.

Адаптировать научное изложение специальной литературы, чтобы сделать его понятным детям.

Отобрать архитектурные объекты, доступные для изучения.

Составить содержание работы, определить объем знаний, умений и представлений, которыми должны овладеть дети.

Изучить методическую литературу, продумать методы, приемы, формы, средства.

Подготовить (собрать, подобрать, изготовить) наглядный и дидактический материал.

Продумать систему работы.

Создать инструментарий, позволяющий отследить результаты, проанализировать их, сделать выводы.

Найти место и время для данной работы в педагогическом процессе.

Создать условия для отражения детьми своих знаний и впечатлений в самостоятельной и творческой деятельности.

Продумать работу с родителями.

Родителям:

Способствовать освоению детьми знаний, умений и представлений, участвуя в сборе наглядного материала, совершенствуя свои знания путем выполнения рекомендаций педагога, помогая детям выполнять домашнее задание, совершая прогулки по городу с детьми.

Подавать детям пример бережного отношения к архитектурным памятникам.

Детям:

Овладеть следующими знаниями, умениями и представлениями по блокам: деревянное зодчество (культовые, жилые, хозяйственные, оборонительные постройки); белокаменные храмы (Богородице-Рождественский собор, церковь Бориса и Глеба); архитектура монастырей (16-18 век); архитектура Кремля(Архиерейские палаты, колокольня 17-го века); архитектура торгово-ремесленного посада (храмы 17-18-го веков, Посадский дом); гражданская архитектура 19-го века (здание ломбарда, торговые ряды, здание Блохинской богадельни); современная архитектура (детский сад, жилые дома, здание Турцентра, суздальская сувенирная лавка). По моему мнению, данные блоки отразили основные периоды истории застройки Суздаля.

Развить свою личность в умственном, физическом, нравственном и эстетическом плане.

3) Решение задач развития.

Следуя намеченным для себя задачам, я попыталась представить, как в процессе работы по ознакомлению дошкольников с архитектурным богатством Суздаля одновременно способствовать развитию личности. Для этого я определила следующие развивающие задачи, соответствующие задачам умственного, физического, нравственно-трудового, эстетического развития ребенка в детском саду.

Развивать:

- интерес, любознательность, мышление, речь, память, внимание, восприятие, воображение;

- силу, ловкость, выносливость, мелкую моторику;

- патриотизм, стремление к нравственным нормам, положительно-гуманные чувства, трудолюбие, целеустремленность, уважение к людям труда, самостоятельность;

- художественный вкус, эстетические чувства (цвет, форма, ритм, пропорции), творчество.

4) Содержание учебного материала.

Чтобы определить содержание работы по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля, а именно: отобрать доступные архитектурные объекты; наметить знания, умения и представления, которыми должны овладеть дети, я обратилась к таким признанным исследователям архитектуры Суздаля, как А.Д.Варганов, Н.Н.Воронин, Г.К.Вагнер.(сноска 9). Данную литературу я изучила и посетила описанные в ней архитектурные объекты. Основными критериями в выборе объектов для ознакомления с ними детей были:

- яркие черты архитектурного облика, отражающие принадлежность к определенному периоду градостроения, стилю и виду;

- расположение, позволяющее рассмотреть объект с разных точек зрения;

- местонахождение объекта, позволяющее подвести к нему детей дошкольного возраста;

- возможность передать облик объекта в изобразительной и конструктивной деятельности.

Затем я из огромного объема информации об архитектуре Суздаля я выделила количественно столько, сколько, на мой взгляд, способны освоить старшие дошкольники без ущерба для освоения других знаний и перегрузки учебным материалом. Информация об архитектурных памятниках была изложена научным языком, поэтому мне пришлось решать проблему: как сделать искусствоведческий рассказ, наполненный специальными терминами, доступным пониманию старшего дошкольника, не примитивизируя изложения и не теряя его образности. Эта задача была решена за счет ввода в рассказ об архитектурном памятнике пояснений, сравнений, показа наглядного материала. Архитектурные термины были собраны в иллюстрированный словарь, где слову соответствовало понятное ребенку объяснение и наглядное изображение.

Необходимо отметить, что доступность учебного материала (количественную и качественную) для детей старшего дошкольного возраста я определяла, основываясь на своем педагогическом опыте и знании возрастных особенностей детей. Как выяснилось в дальнейшем, дети смогли освоить практически весь предложенный им учебный материал.

Содержание работы с детьми я старалась расположить в определенной системе, исходя из дидактических принципов: научности, системности, воспитывающей и развивающей направленности, всесторонности и гармоничности, доступности приобретаемых знаний.

В рамках блоков я определила знания, умения и первоначальные представления, которыми старшие дошкольники должны были овладеть за два года.

Общие знания:

Знать стихи, сказки, загадки, пословицы, поговорки об архитектуре.

Произведения художников, на которых изображены архитектурные памятники Суздаля.

Общие умения:

Применять изобразительные технические приемы.

Рисовать, лепить, конструировать, вырезывать и наклеивать.

2. Определение места работы по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля в педагогическом процессе.

1). Анализ требований Госстандарта и образовательной программы.

Представив себе содержание работы с детьми по ознакомлению их с архитектурой Суздаля, я задалась вопросом: смогут ли дети освоить материал и имею ли я право загружать их дополнительной информацией? Ведь это старшие дошкольники, и у них большая учебная нагрузка. Но педагоги всегда знакомили детей и с родным городом, и с различными постройками. В «Критериях оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении», которые приняты в настоящее время за государственный стандарт дошкольного образования, есть разделы: «Развитие ребенка в изобразительной деятельности», «Развитие элементарных естественнонаучных представлений», «Развитие детей в конструктивной деятельности», «Развитие представлений о человеке и культуре». В рамках этих разделов предполагается работа, в результате которой у детей должны появиться знания, умения и представления, во многом сходные с теми, что наметила я.

1. Педагоги знакомят детей с произведениями искусства различных видов и жанров. Обращают внимание детей на средства выразительности, на возможности различных материалов, используемых для художественного воплощения замыслов.

2. Педагоги знакомят детей со свойствами деталей и способами соединения в разных конструкциях. Учат различать архитектурные формы (арка, колонна, фронтон и проч.), рассказывают в каких сооружениях и почему используются те или иные детали; рассматривают иллюстрированные альбомы. Знакомят детей со свойствами деталей и способами их соединения в объемных и плоскостных конструкциях. Педагоги обучают детей планировать, подбирать детали и создавать конструкции по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, модулям и пр. Побуждают детей к созданию построек для использования их в сюжетных играх.

3. Педагоги рассказывают детям о видах поселения людей, в том числе о родном крае.

4. Педагоги развивают у детей представления об образе жизни человека в древности (жилища, труд), об изменениях условий быта человека.

Таким образом, работая с детьми над задачами ознакомления их с архитектурой Суздаля, я в своей работе должна выполнять требования Госстандарта.

В нашем дошкольном учреждении в качестве образовательной программы принята «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Данная программа предусматривает решение педагогом следующих задач:

1. Формировать интерес к «малой родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края.

2. Расширять представления детей о труде людей творческих профессий. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

3.Учить выделять, называть произведения искусства. Закреплять знания об искусстве, как виде творческой деятельности людей.

4. Знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют здания различного назначения. Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений. Учить выделять одинаковые части конструкций и особенности деталей. Обращать внимание детей на форму, пропорции (высота, длина, украшения – декор). Подвести детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения. Познакомить детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок, барабан и т.д. Знакомить детей с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Учить детей передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек. Расширять знания детей о творческой деятельности архитектора, ее особенностях. Развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки; развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать положительное отношение к искусству. Развивать художественное восприятие, мышление, память, речь, воображение. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

5. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям, поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, устанавливать функциональное назначение каждой из них, определять соответствие форм, размеров, местоположения этих частей тем условиям, в которых конструкция будет использоваться.

6. Развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Стимулировать желание самостоятельно получать знания об окружающем, участвовать в познавательных беседах.

7. Формировать потребность проводить свободное время в разнообразной творческой деятельности.

8. Побуждать детей использовать в играх знания об окружающей жизни.(сноска 31, стр.125-202).

Итак, я увидела, что содержание моей работы с детьми по ознакомлению их с архитектурой Суздаля и содержание образовательной программы детского сада во многом совпадают, а значит я не ставлю перед детьми невыполнимых задач в усвоении знаний, приобретении умений и формировании представлений; эти задачи и так входят в образовательный процесс.

2). Распределение занятий по видам и тематике.

После того, как я представила себе систему знаний, умений и представлений, которыми дети должны овладеть в результате работы по их ознакомлению с архитектурой Суздаля, мне было необходимо найти время и место для данной работы в педагогическом процессе. Специально организованные занятия, посвященные проблеме ознакомления с архитектурой, введенные дополнительно, перегрузили бы детей. Если такими занятиями замещать другие, входящие в образовательный процесс МДОУ, то углубленное изучение архитектуры Суздаля велось бы в ущерб прочим учебным материалам. Без занятий тоже не обойтись – они являются важной формой приобретения знаний. Поэтому я традиционно решила реализовать свои цели в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. Прежде всего я попыталась определить, в какие занятия, традиционно проводящиеся в детском саду, можно ввести тематику суздальской архитектуры, затем определила количество занятий, посвященных данной тематике.

При этом основные формы проведения данных занятий могли быть разнообразными. Ознакомление с окружающим по тематике архитектуры Суздаля могло проводиться в форме рассказа педагога, беседы, экскурсии. На занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию детям предлагалось изобразить уже знакомые архитектурные объекты и декоративные элементы. Комплексные занятия, в которых соединялись разные формы, должны были подвести итог освоению темы каждого из блоков. В зависимости от того, какая деятельность была бы преобладающей, комплексное занятие проводилось бы как занятие по ознакомлению с окружающим или как занятие по изодеятельности, конструированию. Кроме того, я предполагала проводить так называемые «проверочные» занятия, которые показывали бы степень освоения детьми учебного материала. Такие занятия имели бы форму конкурсов, викторин, выставок детских работ, развлечений (примерно раз в квартал).

«Проверочные» занятия, которые планируются как обязательные и организуются специально, проводились бы в рамках культурно-досуговой деятельности.

Таким образом, изучение каждой темы планировалось проводить ежемесячно, включая ее в занятия 3-х видов и ежеквартально в виде комплексного итогового занятия.

Экскурсия как форма использовалась тогда, когда было возможно непосредственное восприятие архитектурного объекта, если же такой объект когда-то существовал в Суздаля(например, землянка или княжеский терем), то давался обычно рассказ с показом. Беседа практиковалась тогда, когда у детей уже имелись определенные знания по теме.

Старшая группа.

Подготовительная к школе группа.

3. Методика работы по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой

города Суздаля.

1) Мотивация.

Дальнейшим шагом для меня был отбор методов, которые я смогла бы применить на занятиях. При этом мне хотелось, чтобы ребенок не только получал и применял определенные знания и умения, выдавая как результат творческий продукт: рассказ об архитектурном памятнике, его изображение в технике рисунка, лепки, аппликации, конструирования. Главное, к чему я стремилась, это формирование вкуса к познанию. Поэтому я старалась организовать деятельность так, чтобы ребенок сам захотел добыть знания. Для этого использовался метод мотивации: создание проблемных ситуаций, возникновение вопросов проблемно-поискового характера, выстраивание алгоритмов, установление причинно-следственных связей, ретроспективный взгляд на предмет. Еще мне было важно, чтобы ребенок не только захотел по достаточно актуальной для него причине добыть себе знания, но и проявил при этом как можно больше самостоятельности и познавательной активности. Для этого применялась методика «исследовательского обучения», при которой дети, выбрав тему, производили ряд операций:

- припоминали, что они уже знают по данной теме;

- обращались ко мне с вопросами;

- непосредственно воспринимали объект (наблюдали, обследовали, экспериментировали);

- делали выводы.

Затем я создавала условия для применения детьми приобретенных знаний в какой-нибудь значимой деятельности (игре, изобразительной деятельности и т.д.). При этом ребенок понимал пользу добытых знаний и умений, ведь благодаря им он смог так хорошо выполнить свою задачу (игровую, изобразительную).

При исследовании мотивов, которые преобладали у дошкольников в процессе их ознакомления с архитектурой Суздаля, я определила следующую соподчиненность:

У детей 5-6 лет

1) деятельность с красочными и динамичными материалами, их преобразование;

2) совместная деятельность со взрослыми и сверстниками;

3) результативность деятельности.

У детей 6-7 лет:

1) престижность (сделать лучше всех);

2) учение (научиться и применить);

3) общественная необходимость.

2) Методы и приемы.

Какие же методы я применяю, чтобы повысить познавательную активность детей?

1). Один из главных методов – наглядный. Непосредственное восприятие ребенком-дошкольником архитектурного объекта представляет определенную трудность из-за больших размеров, различности ракурсов, разнообразия форм и деталей.

Плоскостное изображение архитектурного объекта также имеет свои недостатки – оно двухмерно и дает ребенку представление только о какой-то части здания. Поэтому наблюдение я старалась организовать с учетом следующих требований:

- ясность и конкретность, мотивированность цели наблюдения;

- планомерное развертывание процесса наблюдения;

- объем представлений, формируемых в ходе наблюдения (небольшой, определенный);

- организация в процессе наблюдения обследовательских, поисковых, игровых действий; приема сравнения;

- сопровождение наблюдения точным и конкретным словом.

По ходу наблюдения архитектурного объекта я ставила перед детьми вопросы поискового характера, организовывала применение игровых и поисковых действий. При этом давались указания, разъяснения, объяснения. Иногда я использовала при наблюдении архитектурного объекта художественное слово. Всегда наблюдаемое детьми отражалось в их изобразительной деятельности.

Рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, видеофильмов я применяла с целью закрепления представлений детей или в том случае, когда непосредственное восприятие архитектурного объекта невозможно.

2). В качестве практических методов обучения при ознакомлении детей с архитектурой Суздаля я использовала упражнения, игру, элементарные опыты и моделирование. Из разных видов упражнений предпочтение отдавалось упражнениям конструктивного характера (когда дети переносят усвоенный способ действия на новое содержание) и творческого характера (когда дети используют усвоенные способы в новых условиях, а также используют такие действия и операции, которым не обучались).

Игровые упражнения я проводила с включением действий от лица «героя», воображаемой ситуации, имитации действий.

Игровой метод также часто помогал мне в решении задач ознакомления детей с архитектурой. Использовалась широко автодидактическая игра, в которой все действия детей регулируются игровой задачей и игровыми правилами. Руководство игрой заключается в ознакомлении детей с содержанием и правилами игры, а также в контроле за выполнением правил. Такая игра использовалась с целью закрепления знаний, их обобщения и систематизации.

Элементарные опыты я проводила для изучения скрытых свойств и качеств предметов (различных строительных материалов) и на установление связей и взаимосвязей предмета в той или иной ситуации (строительных конструкций, их креплений).

Моделирование применялось для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. При этом реальный предмет (здание) замещался другим предметом, изображением, знаком.

Применялись и предметные модели в виде физической конструкции предмета и предметно-схематические модели в виде изображения главных компонентов и их связей графическими знаками.

Сначала я проводила предварительное рассматривание модели, практиковала разнообразные действия с ней, а затем дети использовали модель для познания положений частей, их отношений.

Использование моделей позволяет раскрывать детям существенные особенности объектов, закономерные связи, формировать системные представления и наглядно-схематическое мышление.

3). Словесными методами, применяемыми в работе по ознакомлению детей с архитектурой, были: рассказ педагога, рассказы детей, чтение произведений детской литературы, беседы. Иногда как метод обучения выступали словесные приемы: объяснение, указание.

Рассказ педагога, кроме того, что он должен быть ясным и простым, образным и выразительным, сопровождаться умелым показом, еще должен быть искусствоведческим, если педагог рассказывает о памятнике архитектуры. При составлении такого рассказа мне было важно, с одной стороны, дать детям конкретные представления об объекте или явлении, а с другой стороны, пробудить эмоции, активизировать творческое воображение. Нужно было сделать рассказ понятным, образным, не исказив при этом смысл архитектурных выражений. На занятии я предлагала искусствоведческий рассказ после того, как дети самостоятельно рассмотрят архитектурный памятник. Затем задавала им вопросы с целью закрепления понимания архитектурного значения памятника, как произведения искусства.

Дети старшего дошкольного возраста уже могут выбрать понравившийся им архитектурный объект, но затрудняются определить причины своего выбора. Чтобы сформировать у детей эмоционально-личностное отношение к памятнику, я применяла рассказ-образец моего личностного отношения. Этот рассказ имеет определенную структуру, содержание его эмоционально окрашено, в нем находит отражение художественное слово, передаются мысли, чувства, настроение, рассказ богат эпитетами и образными сравнениями. В процессе рассказа можно использовать соответствующую музыку, чтобы повысить детскую эмоциональную восприимчивость.

Рассказывая детям об архитектурном объекте, я применяю также методические приемы сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей, различные дидактические игры. Данные примы способствуют формированию творческого восприятия детьми архитектуры.

Рассказ детей является методом, направленным на совершенствование их знаний и умственно-речевых умений. В методике ознакомления дошкольников с архитектурой находят применение рассказы о предметах, а также творческие рассказы. Ребенок-дошкольник, пусть даже и старший, часто затрудняется в отборе речевых средств, наиболее полно и ясно отражающих содержание его мысли. Кроме того, ребенок еще должен отразить в рассказе свои знания. Поэтому я уделяла обучению детей рассказыванию особое внимание, используя для этого всевозможные средства: вопросы (до и в процессе рассказывания), соучастие в рассказе педагога (добавь, продолжи, скажи по-другому).

Особое место в методике работы по ознакомлению дошкольников с архитектурой Суздаля занимал рассказ-экскурсия педагога и детей. Рассказ-экскурсия для ребенка сложен тем, что во время повествования он еще должен правильно показать все то, о чем рассказывает. Обычно этим умением дети овладевают к концу обучения.

С целью расширения и обогащения знаний детей, развития образности их речи я старалась применять чтение литературных произведений. После чтения обычно проводилась беседа.

Беседа как метод применяется для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. Участие детей в беседе предполагает наличие у них умений не только слушать взрослого, участвовать в диалоге с ним по ходу решения учебно-познавательной задачи, но и умение слушать и слышать сверстников, понимать их высказывания и суждения, оценивать их в соответствии с решаемой задачей, принимать или отвергать, дополнять и т.д. беседы я использовала предварительные (когда выявляются знания детей) и итоговые (когда знания детей углубляются и систематизируются). Решающее значение в заключительном обобщении придавалось итоговой беседе эвристического характера. В ходе такой беседы дети, побуждаемые моими вопросами и заданиями, воспроизводили основные факты, усвоенные ими в ходе обучения в соответствующих условиях. Путем анализа, сопоставления и сравнения вычленяются основные связи, объединяющие данные явления, и дети приходят к обобщающим суждениям о сущности явлений, их характере и взаимосвязи.

В ходе обучения я использовала самые разнообразные приемы, многие из которых являются универсальными: показ, пояснение, объяснение, указание, педагогическую оценку. Пояснение и объяснение сопровождали наблюдение явлений и рассматривание объектов с целью направления восприятия детей и улучшение понимания воспринятого. Указание использовалось в том случае, когда надо было разъяснить детям содержание и последовательность учебных действий. В единстве с указаниями и пояснениями используется показ образца выполнения задания и способа действия.

Педагогическая оценка давалась мною как в ходе выполнения учебной задачи, так и в итоге ее выполнения. Педагогическая оценка помогает ребенку утвердиться в достижении положительного результата, понять допущенные ошибки, осознать пути их исправления, способствует формированию самооценки и самоконтроля. Однако оценка достигает своего воспитывающего и развивающего результата при соблюдении ряда требований:

- оценивать можно и нужно только тот результат, который достигается усилиями самого ребенка;

- оценка должна содержать определенный уровень дидактических требований, включать анализ результата и действия по его достижению с позиции учебной задачи и рациональных умений, которые были предметом освоения;

- оценка должна становиться все более дифференцированной (оценка этапов);

- при оценке надо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Наряду со своей оценкой я использовала также различные приемы самооценки детьми результатов деятельности.

Особое место в методике работы по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля занимают приемы, позволяющие сформировать умение целостно воспринимать архитектурный образ, сравнивать и классифицировать архитектурные объекты по назначению, материалу, манере исполнения, закрепить представления о средствах выразительности. Это приемы сравнения архитектурных объектов, акцентирования деталей (восприятие определенной детали для установления взаимосвязи части и целого), обращение к опыту детей, сотворчества.

Раскрывая данные методы, хочу оговориться, что они относятся именно к ознакомлению с архитектурой, а не к ее изображению. В изобразительной деятельности детей я применяю традиционные методы, описанные в «Методике обучения изобразительной деятельности и конструированию» Т.С.Комаровой:

- информационно-рецептивный (наблюдение, обследование всего того, что предстоит изобразить; рассматривание изображений, несущих детям дополнительную информацию об объекте, явлении; показ способов действия; объяснение, рассказ и другие словесные приемы; анализ детских работ);

- репродуктивный (подбор заданий, их последовательность; упражнения);

- исследовательский и эвристический (обучение творческой деятельности; творческие задания; игровые приемы).

4. Средства, материалы, оборудование, используемые в работе по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля.

Ознакомление дошкольников с архитектурой и изобразительное творчество детей на архитектурную тематику – сложный процесс, требующий особого учебного оборудования. Оборудование и наглядные пособия, их образовательное содержание и эстетичный внешний вид являются важным средством эстетического воспитания.

Оборудование и материалы, несмотря на все их разнообразие, должны отвечать общим требованиям:

- педагогической целесообразности (соответствие назначению и задачам эстетического воспитания);

- эстетики внешнего вида;

- комплексности в решении архитектурно-художественных и конструкторских задач.

Я подбирала материал в соответствии с методами: наглядным, практическим, словесным.

1). Наглядный материал.

Основным наглядным материалом в моей работе стали сами архитектурные объекты, с которыми дети знакомились на экскурсиях. Для меня важно было определить места, откуда объект лучше всего просматривался (обычно, чтобы хорошо рассмотреть архитектурный памятник, мы меняли позицию просмотра три раза) издалека, а затем вблизи (рассмотреть детали). Затем я использовала фотографические изображения архитектурных объектов, которые делала сама. При этом я старалась найти такой ракурс, при котором были бы видны все конструктивные детали постройки. Размер демонстрационных фото был не менее, чем 20*30, а раздаточных- 10*15. иногда я пользовалась иллюстрациями книг о Суздале, но они, к сожалению, часто не соответствуют требованиям, предъявляемым к наглядному материалу (малого размера, глянцевые).

Также с целью создания художественного образа я использовала репродукции картин художников, на которых запечатлены архитектурные памятники Суздаля: «Суздальский мотив» В.Кокурина, «Суздальский Кремль» К.Бритова, «Суздальские звоны» В.Юкина, «Начало весны» К.Бритова, «Базарный день» К.Бритова, «Ненастный день. Ильинская церковь» Н.Куприяновой, «Суздаль. Александровский монастырь» А.Комарова, «Осень в Суздале» А.Комарова, «Суздальский этюд» В.Мымрина, «Тихвинская церковь» В.Кнокова и другие.

Помогали мне еще всевозможные подборки картинок, вырезанные из журналов, проспектов, а также открытки. Такой наглядный материал был для меня особенно ценен потому, что часто изображенные памятники в настоящее время изменили свой облик. Кроме того, всевозможные картинки (даже мелкие) можно было использовать для изготовления материала дидактических игр, карт и т.д.

Видеофильмы для показа детям я покупала в кассах Владимиро-Суздальского музея-заповедника, но демонстрировала их без звука, со своим речевым сопровождением, т.к. фильмы рассчитаны для взрослых.

Кроме иллюстративного материала я подбирала, изготовляла и использовала различный предметный материал. Предметы, как правило, отображали архитектурные объекты (макеты, модели), их части, строительные инструменты. Еще у меня были фрагменты металлических украшений из просечного железа.

Часто архитектура Суздаля была изображена на различной сувенирной продукции (значках, печатных буклетах, календарях, декоративных панно, посуде). Такие предметы я тоже собирала.

Продукты детской деятельности (рисования, лепки, конструирования, аппликации, ручного труда), в которой находили отражение архитектурные образы, тоже использовались в качестве наглядного материала (наиболее выразительные из них). Если подходящих иллюстраций я найти не могла, то делала зарисовки сама. Хотелось бы мне использовать книжную графику, но в качестве таковой мне встретились только иллюстрации книги «Про бел-горюч камень» Сергея Голицына, да еще иллюстрации из сказок.

Чтобы объяснять детям значение архитектурных терминов, я оформила «Словарь с картинками», куда также поместила наглядные изображения. Если подходящей картинки не находилось, рисовала объяснение непонятному слову сама. Наглядным пособием, которое помогало детям представить древность постройки, была «Лента времени», на которой узелки обозначали века.

2). Практический материал.

Материал, с которым дети могли действовать, тоже представлял собой различные иллюстрации, картинки, открытки, фото, а также предметы.

Данный материал использовался для всевозможных упражнений, позволяющих применить полученные знания в действии. На оперирование детей с предметами и их изображениями при ознакомлении с архитектурой Суздаля был нацелен следующий материал:

- конструкторы объемные и плоскостные для передачи конструкции бревенчатой постройки;

- конструкторы плоскостные для передачи конструкции храмов;

- конструкторы плоскостные для передачи облика архитектурных объектов и архитектурных ансамблей в природном окружении;

- конструкторы плоскостные для передачи деталей знакомых архитектурных объектов (например, сложить плоскостное изображение Богородице-Рождественского собора из деталей: притвора, алтаря, аркатурно-колончатого пояса, закомар, барабанов, глав);

- карты и схемы для нахождения и нанесения архитектурных объектов. Карта с крючками и картинки с отверстиями. Чертеж. Магнитная карта;

- материал для игрового упражнения «Часть и целое» (картинка и листы, закрывающие изображение, оставляющие открытыми определенные части постройки или постройку в архитектурном ансамбле);

- тематические подборки иллюстраций (например, «Постройки кремля», «Постройки музея деревянного зодчества», «Постройки Покровского монастыря», «Посадские церкви») для упражнения «Отбери все постройки».

Особое место в этом списке занимает практический материал, используемый детьми при изображении архитектурного объекта: «Соедини точки», «Дорисуй половину», «Дорисуй недостающую деталь», «Укрась храм каменной резьбой», а также различные шаблоны. Подобный материал я использовала только как средство закрепления знаний об архитектуре. При создании детьми изображения архитектурного памятника применение шаблонов, силуэтов и прочего только сковывает детское творчество.

Упражнения с практическим материалом часто носят игровой характер. Например, дети закрепляют знания о расположении объектов на магнитной карте при помощи игрового упражнения «Помоги заблудившемуся туристу».

Игровой материал.

Свои знания, умения и представления об архитектуре Суздаля дошкольники пополняют и закрепляют в различных играх: сюжетно-ролевых и дидактических.

В сюжетно-ролевых играх воображаемая игровая ситуация развертывается в полном виде. Например, для игры «Фотомагазин» имитируется обстановка магазина, а в игре «Экскурсия по Суздалю» изображается поездка в автобусе. Иногда игровой метод включает действия с игрушками и игровыми материалами (игры со строительным материалом), имитацию действий и движений (игра «Угадай, что делает мастер»).

За время работы над задачей ознакомления старших дошкольников с архитектурой Суздаля собрался разнообразный материал дидактических игр. В качестве такового часто использовался материал для игровых упражнений, но в дидактических играх решалась определенная игровая задача или элемент соревнования («Кто быстрее найдет и покажет на карте?»).

Использовались игры: «Назови правильно» (назвать по показу), «Какой картинки не стало?» (рассказ об архитектурном памятнике), «Какая картинка лишняя?» (какой предмет лишний), «Помоги реставратору» (нахождение отсутствующего элемента постройки), «Что сначала, что потом?» (выстраивание хронологической цепочки и размещение архитектурных объектов на «ленте времени»), «Назови и покажи (называние и показ по описанию).

Кроме игровых упражнений и дидактических игр с определенным материалом (иллюстрации, предметы, игрушки и т.д.), я придумала множество словесных игр и упражнений. Точнее, известные в практике дошкольного образования игровые приемы и методы я применила к задаче ознакомления детей с архитектурой Суздаля. Это игры:

- «Назови по описанию» (узнать и назвать архитектурный памятник по описанию педагога);

- «Выбери правильный ответ» (выбрать правильный вариант ответа из трех предложенных);

- «Исправь ошибку» (в изначально неверных суждениях, предложенных педагогом, найти и исправить ошибку);

- «Вставь (добавь) слово» или «Помоги забывчивому экскурсоводу» (вставить (добавить) пропущенные или недосказанные ключевые слова);

- «Внимательно послушай и ответь» (после только что прочитанного педагогом текста ответить на вопросы, ответы на которые содержал текст);

- «Что значит слово?» (определить значение архитектурного термина);

- «Кто больше назовет?» (составить перечисление по заданным условиям);

- «Подбери похожие слова» (подобрать синонимы);

- «Придумай названия улицам»;

- «Объясни название» (объяснить, почему так называется) и другие.

Для создания игровых ситуаций я также использовала кукол: домовенка Кузю, Машеньку, Ванечку.

Материал для элементарных опытов.

Опыты проводились обычно со всевозможными строительными материалами (дерево, белый камень-известняк, кирпич) на прочность, плавучесть, горючесть и другие качества. Для этого подбиралось соответствующее оборудование для воздействия на материал.

Также устраивались эксперименты с различными конструкциями, в основном, в целях определения их устойчивости к разрушениям.

Материал для моделирования.

Разнообразные модели я применяла как наглядный материал и как практический. Дети сами изготовляли схемы, планы, макеты: землянки, дома, города).

3) Словесный материал.

В качестве словесного материала я использовала литературу и разнообразные подборки текстов, которые можно было взять для рассказа об архитектуре. К сожалению, готовых рассказов для детей такого возраста я в литературе почти не встретила, только в книге С.Голицына «Про бел-горюч камень» в доступной форме рассказывалось о судьбе юноши-камнесечца, создавшего храм Покрова на Нерли. Литературные описания построек я брала из русских народных сказок («Заюшкина избушка», «Царевна-лягушка», «Сказка о царе Салтане» и других). Широко при ознакомлении детей с архитектурой применяла произведения малых фольклорных жанров: загадки, пословицы, поговорки о труде, ремесле.

В течение двух лет я собирала стихи о Суздале и, наконец, смогла оформить альбом «Суздальская муза», где кроме стихов содержаться иллюстрации. Стихи эти – для взрослых, поэтому в работе с детьми я брала только фрагменты, понятные дошкольникам и относящиеся к архитектуре.

Как итог детской творческой деятельности, лучшие рассказы и рисунки дошкольников я помещала в альбом «Любимый Суздаль».

5. Планирование.

Продумав методику работы и подобрав необходимый материал, я приступила к составлению плана. Надо сказать, что и методика, и материал в процессе работы с детьми постоянно изменялись: корректировались, дополнялись.

Календарно-тематический план на месяц включал одно занятие ознакомительного характера и два занятия на закрепление знаний в изобразительной деятельности.

Календарно-тематический план занятий по ознакомлению дошкольников с архитектурой Суздаля (образец).

Занятие №1. Ознакомление с окружающим.

Тема: Старинные деревянные дома на улицах Суздаля.

Основная форма проведения: экскурсия.

Цель: Показать детям дома на улицах Пожарского, Ленина (дома братьев Бибановых, купца Агапова 19-го века), рассказать об истории их постройки. Помочь детям приобрести знания о городской жилой архитектуре. Познакомить с традициями городской градостроительной техники (кирпичный нижний этаж или высокий подклет и бревенчатый верх дома). Учить различать конструктивные части деревянного дома (венец, сруб, коньковое бревно). Дать представления об этапах труда и инструментах мастеров-древоделов, а также о свойствах дерева, как строительного материала. Развивать умение сравнивать современные и старинные жилые дома, находить сходство и различие.

Обратить внимание детей на разделение современной и старой частей города. Закрепить названия улиц и понятие об улице. Обратить внимание детей на природное окружение домов. Учить делать выводы о взаимосвязи материала, конструкции и назначении дома. Формировать взгляд на архитектурный объект как на сочетание пользы, прочности и красоты. Вызвать уважение к мастерству предков. Воспитывать умение правильно вести себя во время экскурсии. Вызвать желание охранять старину.

Некоторые методические приемы: Искусствоведческий рассказ в сочетании с показом; рассматривание, сравнение и классификация панельных, кирпичных и деревянных жилых домов; создание ситуаций, провоцирующих появление детских вопросов; вопросы к детям проблемно-поискового характера; пословицы и поговорки о труде мастеров («Русский мужик топором и часы починит»); загадки о жилище; игровое упражнение «Угадай, кто жил в старину в этом доме?»; дидактическая игра «Кто найдет больше отличий старинного деревянного и современного панельного дома?».

Материал: Улицы Пожарского, Ленина, Советская, Гоголя. Дома: панельные, кирпичные, деревянные.

Словарь: Подклет, сруб, венец, этаж, коньковое бревно, двускатная крыша, древодел, современный, предки, купец.

Предварительная работа: прогулки детей с родителями по городу.

Домашнее задание: найти дома и принести картинки с изображением деревянных домов.

Занятие №2. Конструирование.

Тема: Дом из бревен (из деревянного строительного материала).

Цель: 1. Закрепить знания детей об основных конструктивных элементах жилых построек (венец, сруб, двускатная кровля, коньковое бревно). Дать представления о скреплении бревен способом рубки «в чашу». Показать конструкцию крыши на слегах и самцовых бревнах (без названий). Развивать умения обследовать дерево с целью выявления его качеств как строительного материала (доступно, прочно, поддается обработке, горит, впитывает влагу и гниет, разрушается). Развивать умение рассказывать о деревянном доме, узнавать постройку по описанию. Закрепить представления о старой и современной частях города и об охране старинных домов. Закрепить понимание архитектурных терминов.

Познакомить детей с народными обрядами, сопровождавшими начало и конец строительства. Развивать у детей умение конструировать в паре.

2. Развивать конструктивные умения, учить создавать постройку из элементов (бревен), обыгрывать готовую постройку.

Некоторые методические приемы: рассказы детей с опорой на иллюстрации с изображением деревянного дома. Дидактическая игра «Угадай по описанию (панельный, кирпичный, деревянный дома). Игровое упражнение «Покажи на картинке(венец, скат, конек, подклет, сруб). Вопросы к детям проблемно-поискового характера:

- почему наши предки построили много деревянных домов?

- почему современные жилые дома строят из панелей и кирпича?

- как охраняют старинные дома в Суздале?

Обследование и элементарные опыты с деревом. Рассказ педагога о способах крепления деревянных частей с одновременным показом этапов конструирования. Конструктивная деятельность детей. Игровой элемент: рассказ домовенка Кузи о народных обрядах, сопровождавших начало и конец строительства (закладка первого венца, установка матицы, новоселье). Рассказы детей о своей работе и выполненных конструкциях. Оценка детских работ домовенком Кузей (прочность, польза, красота).

Материал: Иллюстрации с изображением жилых деревянных домов. Материал для экспериментирования: молоток, ножовка, спички, вода, кусок загнившего дерева. Кукла – домовенок Кузя.

Словарь: Чаша, матица.

Домашнее задание: Найти дома и принести иллюстрации с изображением жилых деревянных домов.

Занятие №3. Рисование.

Тема: Улица старого города.

Цель: 1. Закрепить знания детей о планировке улицы (расположение домов по одной линии фасадной стеной). Уточнить представления об элементах деревянного дома (сруб из венцов, подклет, двускатная кровля, конек). Закрепить представления о природном окружении. Развивать умение рассказывать о своей работе. 2. Развивать способность передавать в рисунке образ деревянной постройки, ее частей. Совершенствовать изобразительные технические умения, развивать фантазию, чувство цвета, пропорций, композиции.

Некоторые методические приемы: составление улицы из домов, изображенных на картинках (домашнее задание). Рассказ детей об особенностях деревянных жилых построек, их деталях, природном окружении (сад, полисадник). Изображение деревянных домов в технике рисования гуашью. Расположение детских работ в виде улицы. Игровой прием «расскажи о жителях своего дома. Почему они построили себе такой дом?».

Материал: материал и оборудование для рисования, картинки с изображением деревянных домов.

Словарь: Полисадник.

При составлении тематического плана я старалась распределить познавательный материал в порядке повышения сложности от старшей группы к подготовительной. Планы по остальным темам были разработаны по подобной схеме.

Я также разработала конспекты занятий по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля.

Все виды индивидуальной работы я осуществляю на занятиях в зависимости от результатов диагностики.

6. Работа вне занятий.

Организуя работу вне занятий, я решила свести к минимуму специально организованные формы детской деятельности, которой дети занимались бы по предложению педагога и под его непосредственным руководством. Я считаю, что деятельность вне занятий должна осуществляться детьми по их желанию. Опосредованное мое руководство заключалось в создании специальной развивающей среды, провоцирующей детскую деятельность. Я с этой целью я использовала предметную среду и среду «создания ситуаций».

В качестве предметных средств выступали:

- подборка иллюстраций, репродукций, картинок, фотографий, открыток (для свободного рассматривания, организации дидактических и сюжетно-ролевых игр);

- книги, буклеты, путеводители, детские книги с иллюстрациями, изображающими различные постройки; книги с иллюстрациями, содержащие произведения фольклора (сказки, загадки, пословицы, поговорки, былины), для свободного рассматривания и чтения педагогом по желанию детей;

- альбом стихов о Суздале (для чтения и заучивания);

- карты, схемы, планы, чертежи (для рассматривания, организации игр и упражнений);

- модели, макеты построек объемные и плоскостные, состоящие из отдельных деталей и цельные (ля рассматривании, организации игр и упражнений);

- сувениры и предметы с изображением архитектурных объектов Суздаля (для рассматривания и игр);

- строительный материал разных видов, игрушки для обыгрывания построек (для игр со строительным материалом);

- автодидактические игры («Лото архитектурных памятников», «Засекреченная карта», «Какой части не хватает?», «Сложи постройку из частей», «Войди в старинный дом» и другие);

- шаблоны, детали украшений, трафареты, образцы орнаментов (для свободной изобразительной деятельности);

- материалы изобразительной деятельности (лепки, аппликации, конструирования из бумаги и природного материала, ручного труда, рисования, для свободной изобразительной деятельности);

- лучшие продукты детской деятельности: лепка, конструкции, аппликация, рисунки, поделки для рассматривания и игр;

- кукольный театр с декорациями.

Весь этот материал отражал тематику суздальской архитектуры, и дети могли им свободно пользоваться. По тому, насколько часто ребенок пользуется данным материалом и насколько длительна и содержательна его деятельность, я могла судить о проявлении интереса к архитектуре Суздаля.

Однако, я отметила, что дети часто рассматривают картинки, играют в строительные игры, даже охотно наносят на карты и схемы архитектурные объекты, азартно соревнуются в дидактических играх и охотно лепят, рисуют, клеят и конструируют, но почти не организуют сюжетно-ролевых и театрализованных игр. Для того, чтобы дети захотели играть, мне приходилось создавать различные ситуации: выдумывать «проблему», подбирать игровые атрибуты, начинать играть самой. В результате дети стали и сами организовывать игры «Выставка рисунков», «Магазин картин (фотографий, сувениров)», Экскурсия по Суздалю на автобусе», «Постройка города будущего» и др., а также показ кукольных спектаклей на темы сказок, в которых отражена архитектурная тематика.

Как уже упоминалось выше, вне занятий организовывались различные праздники, досуги и развлечения. Это были:

- литературно-музыкальная композиция и выставка рисунков «Люблю тебя, мой край родной!»;

- выставка-продажа «Суздальская сувенирная лавка»;

- конкурс краеведов «Суздаль – наш город старинный»;

- викторина «Родной свой край люби и знай»;

- досуг «В гостях у мастеров и зодчих»;

- экскурсия-развлечение «Найди клад»;

- досуг с использованием видеофильма «Путешествие в город предков»;

- развлечение «Новоселье».

Такие мероприятия часто готовились и проводились при участии родителей.

7. Работа с родителями.

После того, как в беседах и по результатам анкетирования я убедилась в том, что родители считают работу по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля нужной, мне было необходимо определить направления работы с родителями. Это были такие формы:

- помощь в сборе наглядного и практического материала;

- осуществление предварительной работы, предшествующей занятиям, по рекомендациям педагога;

- совместное выполнение с детьми домашних заданий;

- чтение литературы и рассматривание с ребенком иллюстраций книг о Суздале (литература дается педагогом во временное пользование);

- помощь в изготовлении учебных пособий;

- помощь в подготовке и проведении праздников, досугов и развлечений и участие в них;

- повышение уровня знаний об архитектуре Суздаля и умение передать свои знания ребенку.

С целью повышения знаний родителей о суздальской архитектуре я использовала советы, рекомендации, консультации: «Расскажите своему ребенку», «Знаете ли Вы?», «Прогулки по Суздалю в выходной день», «Спросите ребенка» и др. Особой формой и самой ложной было проведение вместе с родителями так называемых акций по формированию у детей бережного отношения к памятникам архитектуры. Такие акции проводились всего один раз в год, обычно в мае. Дети вместе с родителями и с педагогом шли к архитектурному объекту и убирали вокруг него территорию. Сначала родители неохотно откликались на мои предложения, но я считала такую форму работы очень важной – дети видели, как родители стараются сделать место, где находится архитектурный памятник, чистым и красивым, а это – яркий наглядный пример заботливого отношения к архитектуре родного города. К сожалению, наши дети часто видят другие примеры – кучи мусора у древних храмов, варварское отношение к памятникам старины. В тоге, родителей – моих единомышленников стало больше, и мы каждую весну дружно выходим на уборку.

8. Первичная диагностика.

Хочу сразу же оговориться, что при определении результатов своей работы я почти не уделяла внимание выявлении степени сформированности изобразительных умений. Главное, что меня интересовало, это различные стороны личности и их развитие посредством ознакомления детей с архитектурой родного города. При этом особое место я отводила сформированности интереса и проявлениям творчества детей как результатам своей работы.

Год назад мне предоставилась возможность провести эксперимент, который показал, что работа по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля действительно развивает личность. В детском саду одновременно сформировались две параллельные группы, в каждой из которых воспитывались дети 6-го и 7-гогода жизни. Таким образом, сразу же выделилась контрольная группа, и эксперимент не занял много времени – 1 учебный год. Эксперимент проводился только с детьми6-го года с целью определения причинно- следственных связей между педагогическим воздействием и его результатами. Начав работу по выявлению результатов своей деятельности посредством эксперимента, я постаралась выявить исходное состояние знаний, умений, представлений и личностных качеств дошкольников. Это производилось разными средствами, в качестве которых использовались: беседа, опрос, выполнение специальных заданий, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, опрос родителей, педагогов детского сада.

Вначале я провела констатирующий эксперимент, ведь какие-то знания об архитектуре у детей уже имелись, в средней группе они изображали в разных видах изодеятельности жилые и сказочные постройки. Поэтому я выявила начальные знания, умения и представления детей при помощи беседы и специальных заданий.

Вопросы:

1. Какие ты знаешь постройки?

2. Для чего были нужны деревянные постройки?

3. Почему люди строили из дерева?

4. Чем отличаются деревянные постройки: дом, сарай, церковь?

5. Из чего строили землянку?

6. Чем различаются изба и терем?

7. Какими инструментами мастера строили дома?

8. Как бревна закреплялись друг задруга?

9. Какими узорами украшали дом?

10. Как делали деревянную резьбу?

11. Какие постройки были у хозяина во дворе?

12. Что такое посадский дом?

13. Какие части были внутри посадского дома?

14. Как размещалась мебель в посадском доме?

15. Почему люди стали строить из камня?

16. Что такое улица?

17. Откуда брали белый камень?

18. Как строили из белого камня и какие были инструменты у мастеров-камнесечцев?

19. Что такое храм (церковь, собор), чем они различаются?

20. Как называются храмы из белого камня, построенные в Суздале?

21. Какими узорами украшали белокаменные храмы и как это делали?

22. Почему люди стали строить из кирпича?

23. Для чего нужна колокольня?

24. Чем колокольня отличается от церкви?

25. Чем отличаются старинные и современные дома?

26. Какие постройки есть в Суздале для туристов?

27. Что особенного в этих постройках?

28. Как в Суздале охраняют старинные постройки?

29. Что такое архитектура?

30. Какой должна быть постройка?

31. Что делали наши предки, когда начинали и заканчивали постройку дома, чтобы добрые духи оберегали новых жильцов, и новоселы жили бы богато, долго и счастливо?

32. Почему в Суздале есть старый и новый город, чем они отличаются?

33. Из чего строят современные дома?

34. Что о постройках Суздаля ты хотел бы узнать?

Задания:

1. Расскажи по порядку, как строили деревянный дом?

2. Назови части деревянного дома (по показу).

3. Сложи дом из частей (плоскостных деталей).

4. Построй дом из бревен (конструктора).

5. Укрась дом деревянной резьбой (силуэт дома и резные детали).

6. Найди и покажи на картинке каменный посадский дом.

7. Расскажи, что ты знаешь о Суздальском Посадском доме.

8. Вспомни загадку о доме или какой-то его части.

9. Вспомни пословицу, поговорку о мастерстве строителей.

10.Вспомни сказку о постройках.

11.вспомни название книги о мастерах-камнесечцах.

12. Сложи белокаменный храм из частей (плоскостных деталей).

13. Назови части белокаменного храма (по показу).

14. Найди на картинках: торговые ряды, церковь торговой площади, колокольню на торговой площади.

15. Сложи колокольню из частей (плоскостных деталей).

16. Назови части колокольни (по показу).

17. Вспомни названия улиц Суздаля, какие ты знаешь.

18. Найди на карте: улицы Ленина, Центральную, Гоголя, Кремлевскую; Рождественский собор, церковь Бориса и Глеба, Посадский дом, Торговую площадь, Торговые ряды, Воскресенскую церковь, гостиницу «Горячие ключи».

19. Расскажи о постройке (по картинке):

- деревянном доме;

- Рождественском соборе;

- Торговых рядах;

- Воскресенской церкви с колокольней.

20. Расскажи стихи о Суздале (начальные строки).

21. Покажи, какие экспонаты в детском музее «Малая родина» рассказывают нам о постройках, назови эти экспонаты.

22. Послушай мой рассказ об этой постройке.

23. Принеси из дома картинки, на которых изображены разные постройки.

24. Расскажи о работе архитектора, археолога, историка.

25. Расскажи, где ты видел в Суздале такую постройку (по картинкам).

Изобразительные задания:

1. Нарисуй деревянный дом с резными украшениями.

2. Нарисуй каменный посадский дом.

3. Нарисуй белокаменный храм с резьбой.

4. Нарисуй колокольню.

5. Нарисуй гостиницу для туристов.

6. Нарисуй дом будущего, который можно построить в Суздале (общее задание).

7. Расскажи о своем рисунке (оценка).

8. Нарисуй город Суздаль (задание дается первым).

Чтобы организовать наблюдение за отражением знаний и умений детей в свободной деятельности, я приготовила весь материал, который составляет развивающую предметную среду. Я пыталась отследить проявление познавательного интереса по следующим критериям:

1. Рассматривает иллюстративный и предметный материал.

2. Просит педагога рассказать, прочитать о постройках.

3. Играет в дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры на тематику архитектуры.

4. Изображает постройки в технике рисунка, лепки, аппликации.

5. Конструирует из различных материалов.

6. Задает вопросы об архитектуре.

Результаты наблюдений оценивались в 3-х балльной системе:

1 балл – никогда и крайне редко;

2 балла – иногда;

3 балла – часто.

Во время беседы с детьми и выполнения ими заданий, а также в процессе наблюдения свободной деятельности, я оценивала знания, умения и представления по критериям:

1. Воспринимает архитектурный объект, видит его особенности, составные части, красоту и неповторимость

2. Рассказывает об архитектурном объекте полно, образно, используя художественное слово, сопровождая рассказ показом.

3. Рассказывает об экспонатах детского краеведческого музея «Малая родина» по разделу «Архитектура».

4. Внимательно слушает искусствоведческий рассказ, эмоционально откликается на него.

5. Понимает схему, чертежи, карту.

6. Успешно выполняет задачи дидактических игр.

7. Успешно проявляет себя в конструктивной и изобразительной деятельности, отражая архитектурные образы.

8. Соотносит постройку и ее изображение.

9. Сравнивает, классифицирует архитектурные объекты.

10. Умеет действовать с картой, схемой, планом.

11. Планирует свою деятельность.

12. Может оценить свою деятельность и ее результаты.

13. Понимает архитектурные термины.

14. Знает название архитектурных памятников.

15. Знает историю архитектурных памятников.

16. Знает о необходимости беречь и охранять старину.

17. Имеет представление об архитектуре, как виде искусства.

18. Имеет представление о постройке, как сочетании красоты, прочности, пользы.

19. Имеет представление об архитектурных традициях.

20. Имеет представление об обрядах, знаменовавших начало и конец строительства.

21. Умеет задавать вопросы познавательного характера (об архитектуре).

22. Видит связь между назначением постройки и ее внешним видом (материалом, конструкцией, декором).

23. Имеет представление о характере труда строителей, этапах строительства, инструментах.

24. Имеет представления о способах соединения в деревянных конструкциях.

25. Знает мотивы орнаментов, применяемых в архитектурном декоре.

26. Имеет представление о расположении декоративных элементов в постройке.

27. Различает и называет жилые, хозяйственные, культовые и гражданские постройки.

28. Имеет представления о частях и интерьере старинного жилища.

29. Имеет представления о качествах и свойствах строительных материалов.

30. Устанавливает причинно-следственные связи.

31. Различает и называет особенности старинной и современной архитектуры.

32. Знает названия частей построек.

33. Знает стихи об архитектуре Суздаля.

34. Знает произведения фольклора об архитектуре.

35. Знает содержание книги «Про бел-горюч камень».

36. Знает названия улиц Суздаля.

37. Имеет представление о работе архитектора, археолога, историка.

38. Собирает наглядный материал.

Результаты, полученные в процессе беседы, выполнения детьми заданий и наблюдений свободной деятельности, я соотнесла с критериями и занесла в таблицу.

Условные обозначения:

- знания, умения и представления детей отсутствуют

+ имеются частично

. имеются

Как выяснилось, дети имеют некоторые знания, умения и представления:

- общие для разных видов деятельности;

- добытые в процессе жизненного опыта;

- появившиеся через проявление догадливости;

- полученные на занятиях и вне занятий ранее.

Знания, умения и представления, касающиеся непосредственно архитектуры Суздаля, в 1-ой группе очень низкие:

- 196

. 91

+ 36

Во второй группе результат примерно такой же:

- 226

. 96

+ 29

Частота проявления интереса к свободной деятельности, связанной с архитектурной тематикой.

Группа №1.

Дети в своей свободной деятельности занимаются ее традиционными видами и только случайно отражают в ней тематику архитектуры. Проявление интереса к архитектуре очень низкое.

Оценка: 0 баллов -

1 балл – 18

2 балла – 22

3 балла – 14

Группа №2.

Результат примерно такой же.

Оценка: 0 баллов –

1 балл – 17

2 балла – 25

3 балла – 7

Наблюдение велось в течение трех дней, через два дня. Сначала дети той и другой группы чаще рассматривали новый наглядный материал, на 3-ий день уже потеряли к нему интерес. Познавательные вопросы почти не возникали.

Особо оценивались изобразительные задания. Критерии оценки были связаны с передачей в рисунке определенных знаний и представлений; с желанием рисовать; с выразительностью рисунка (цвет, форма, пропорции, композиция).

Критерии были такими:

1-ый блок:

- правильная передача облика постройки, отражение характерных деталей +

- передача облика постройки лишь в общих чертах, без характерных деталей .

- изображение постройки, несоответствующей заданию ?

- отказ от изображения -

2-ой блок:

- охотно начал рисовать, проявлял желание как можно лучше справиться с заданием +

- начал охотно, но затем потерял уверенность в себе, прибегал к помощи взрослого .

- к выполнению задания отнесся равнодушно, не проявлял старания ?

- не захотел рисовать -

3-ий блок:

- рисунок выразительный, отражает развитость чувств цвета, формы, пропорций, композиции +

- рисунок – зарисовка, передающий схематично облик постройки, не отражает развитость чувств цвета, формы, пропорций, композиции .

- рисунок отсутствует -

4-ый блок:

Оценивалось умение детей рассказать о своей работе, дать ей оценку с художественной точки зрения.

Критерии:

- может рассказать о своем рисунке (что хотел нарисовать, как рисовал, что и как получилось) +

- затрудняется рассказать о рисунке .

- не может ничего рассказать о рисунке -

5-ый блок:

Задание «Нарисуй город Суздаль» давалось в самом начале. Здесь оценивалось представление детей об уникальности, своеобразии города, которое проявлялось в том, какие постройки дети нарисовали.

Критерии:

- нарисованы современные, старинные жилые постройки и храмы в природном окружении +

- нарисованы старинные и современные жилые постройки, возможно в природном окружении .

- нарисованы только современные жилые постройки -

Для предварительной диагностики, чтобы дети поняли, какую постройку им надо нарисовать, я на одну минуту показывала им иллюстрации с изображением Посадского дома, белокаменного собора (любого), колокольни. Затем иллюстрация убиралась. При итоговой диагностике опоры на иллюстрацию не было.

Результаты были такими – оценка выполнения изобразительных заданий.

Группа №1.

Группа №2.

И в той и в другой группе дети затруднялись передать облик культовых архитектурных памятников: церквей, соборов, колоколен, хотя деревянный дом рисовали хорошо и могли изобразить посадский дом (по памяти). Изображая гостиницу и дом будущего, дети практически не учитывали, что новая постройка должна вписаться в суздальский архитектурный ансамбль (малая этажность, черты преемственности).

Еще меня интересовала изначальная степень развитости интереса к соответственно познавательному содержанию, т.е. к архитектуре Суздаля, творческого мышления. Чтобы это определить, я использовала «Диагностику художественного восприятия архитектурного сооружения» (по картине, фото, иллюстрации), данной в книге «Тропою поиска». Авторы предлагают следующие показатели:

1.Устойчивый интерес, увлеченность, желание внимательно рассматривать. Эмоциональный отклик на художественный образ, сопереживание, представление («обживание»).

2. Правильное название архитектурного объекта (по назначению).

3. Понимание единства красоты и функциональности объекта.

4. Представление об особенностях архитектуры, средств художественной выразительности (размера, объема, цвета, декора и т.д.).

5. Представление о связи природного ландшафта и особенностей строения.

6.Самостоятельные, доказательные, эстетические суждения о художественных достоинствах той или иной постройки (умение дать словесное описание архитектурного сооружения, используя эстетические оценки и его функциональное назначение).

7.Умение классифицировать архитектурные объекты по назначению и внешним признакам.

Высокий уровень – наличие всех показателей.

Средний уровень - есть эмоциональное отношение, осознает некоторые связи, средства художественной выразительности, эстетическая оценка, неразвернутое суждение.

Низкий уровень – нет интереса к изображению, поверхностное неустойчивое внимание, нет эмоционального отклика.

По этой диагностике я получила следующие результаты.

Группа №1.

Высокий уровень: -

Средний уровень: Соколов Миша, Жидомирова Алена, Королев Алеша, Королев Никита

Низкий уровень: все остальные.

Группа №2.

Высокий уровень: -

Средний уровень: Шатунова Настя, Вавилин Ваня, Кноков Дема

Низкий уровень: все остальные.

Также я провела диагностику по «Показателям уровней эмоционально-личностного отношения дошкольников к произведениям искусства». Правда, автор применяет эти показатели к произведениям живописи, но можно применить и к архитектурным шедеврам.

Высокий уровень – без затруднений отвечает на вопрос, почему понравился архитектурный памятник, мотивирует выразительно-изобразительными его качествами, высказывает личные ассоциации, привносит свое эмоциональное отношение в восприятие архитектурного произведения, живые, яркие речь и мимика (желание поделиться своими впечатлениями).

Средний – объясняет, почему понравился архитектурный памятник, рассказывает, какие ассоциации он вызвал, но не проявляет особого желания поделиться впечатлениями, мимика и речь эмоционально не окрашены.

Низкий – выбор понравившегося памятника не мотивирует или ограничивается определениями «красивый», «высокий».

По результатам данной диагностики все дети и 1-ой и 2-ой группы находились на низком уровне, а некоторые вообще не могли выбрать понравившийся архитектурный памятник.

Критерии включения детей в занятия помогли мне определить желание детей узнать больше об архитектуре Суздаля.

Уровни.

1.Высокий уровень: всегда активен на занятиях, проявляет инициативу при ответах, любознательность. Отражает впечатления в изодеятельности, играх, самостоятельной художественной деятельности. Самостоятельно пытается пополнить свои знания, совершенствует умения, навыки. Имеет возрастную эрудированность (определяет психолог). Проявляет интерес к самостоятельному познанию.

2.Средний уровень: отвечает только при персональном обращении, малоактивен, слушает внимательно, с интересом, но с вопросами не обращается. Не часто выражает желание отобразить впечатления в изодеятельности, играх. Знания, умения и навыки имеет достаточные, но не всегда может их применить в различных ситуациях. Проявляет потребность в знаниях.

3.Низкий уровень: на занятиях пассивен, безразличен, отвечает только при подсказке. Не выражает желание отразить впечатления в изодеятельности, играх, самостоятельной художественной деятельности. Знания, умения, представления недостаточные. Проявляет удовлетворенность уже имеющимися знаниями.

Результат.

Группа №1.

Высокий уровень: соколов Миша, Жидомирова Алена;

Средний уровень: Королев Алеша, Королев Никита, Азиатцев Ваня, Лазарева Оля и остальные.

Группа №2.

Высокий уровень: Шатунова Настя, Демина Настя, Вавилин Ваня;

Средний уровень: все остальные.

Низкий уровень: Максимова Алена.

Диагностика уровней развития познавательного интереса к архитектуре.

Уровни:

1.Высокий уровень: выслушав задание, дети активно включаются в работу, большинство заданий выполняют с интересом и самостоятельно, к взрослым обращаются лишь для уточнения условий задания или за подтверждением правильности выполнения. Быстро замечают и тонко чувствуют необычность условий отдельных задач, мобилизуют для решения фантазию, воображение. При правильном выполнении радуются успеху. Способны к длительному умственному напряжению. После завершения работы многократно возвращаются к отдельным заданиям, особенно к тем, где встретили наибольшие трудности. Просят взрослых дать им аналогичные задания и подтвердить правильность выбранных ими вариантов и способов решения. На протяжении всего периода работы – повышенный тонус, приподнятое настроение (напевают, комментируют вслух, что получилось, а что нет), по окончании активно обсуждают со сверстниками свои успехи.

2.Средний уровень: дети быстро включаются в работу и поначалу проявляют интерес к заданиям. Но, если возникают трудности с их выполнением, интерес пропадает, поведение становится неуверенным и напряженным. Поддержка, оказываемая взрослым (подбадривание, советы, прямой показ), побуждает детей продолжить активный поиск решения. Отсутствие такой поддержки (при нейтральной позиции взрослого) почти парализует активность: ребенок много раз повторяет один и тот же непродуктивный способ решения или бесконечно манипулирует с материалом. В правильности результата неуверен, спрашивает «Я правильно делаю?». На протяжении всей работы ребенок молчалив, зависим от малейших нюансов настроения взрослых. В эмоциональных проявлениях зажат и скован. Усиление образности и наглядности задания, как игровые приемы, способствуют более успешному их выполнению, хотя зависимость от взрослого по-прежнему остается.

3.Низкий уровень: некоторые из детей отказываются от работы, не сделав ни единой попытки, обнаруживают абсолютную беспомощность. У них всегда готова отговорка «не могу!», идущее впереди любой новой или чуть непривычной ситуации. Другие, сделав одну-две пробы, молча прекращают работу или отказываются тихо, категорично «Не знаю, как делать!». Изменения формы предъявления заданий (в сторону большей образности и наглядности, введение игровых приемов) не пробуждает интереса и активных действий. Весь облик таких детей, их поведение представляются недетскими: не смеются, не улыбаются, их трудно расшевелить, заставить удивиться. Иногда активность прорывается в форме вопросов к взрослому «Ты здесь работаешь?», или сообщений «А у нас дома кошка есть» ит.д., что в принципе уже важно, как проявление активности ребенка. В целом здесь очень низкий итоговый результат.

Группа №1.

Высокий уровень: соколов Миша.

Средний уровень: все остальные.

Низкий уровень: Бахирев Кирилл, Корнилов Артем.

Группа №2.

Высокий уровень: -

Средний уровень: все остальные.

Низкий уровень: Максимова Алена, Фадеев Кирилл.

Отношение к занятиям по ознакомлению с архитектурой.

Анкета, выявляющая отношение к занятиям у детей.

А – 1.На занятиях бывает интересно. Варианты ответов:

2.нравится воспитатель. всегда – 2 балла

3.нравится, когда хвалят. иногда – 1 балл

Б – 4.Заниматься заставляют. никогда – 0 баллов

5.Занимаюсь, т.к. это нужно.

6.Занятие полезно для жизни.

В - 7.Узнаю много нового.

8.Занятия заставляют думать.

9.Получаю удовольствие, отвечая.

Г - 10.на занятиях мне все легко дается.

11.С нетерпением жду занятия.

12.Стремлюсь узнать больше, чем требуют на занятии.

При обработке анкет используется следующий ключ. Вычисляется средний балл по группе.

А – ситуативный интерес.

Б – занятие по необходимости.

В – интерес к содержанию занятия.

Г – повышенный познавательный интерес.

Для ответа нужно оценитьответы детей, количество указанных баллов, тип преобладающего интереса.

Группа №1.

Ситуативный интерес: Жидомирова А., Брух Д., Бахирев К.

Занятие по необходимости: Азиатцев В., Лазарева О., Корнилов А.

Интерес к содержанию занятия: Королевы А. и Н.

Повышенный познавательный интерес: Соколов М.

Группа №2.

А – Фадеев К., Деловая С., Некрасова Н., Демина Н.

Б – Максимова А., Скороходов Д.

В – Шатунова Н., Вавилин В., Кноков Д.

Наблюдение.

С помощью наблюдения можно выяснить, как часто детиобращаются к элементам архитектуры в повседневной жизни.

Вид деятельности:

1.Играют с дидактическим материалом.

2.Играют в сюжетно-ролевые игры с соответствующей тематикой.

3.Используют фольклор.

4.Занимаются изодеятельностью с соответствующей тематикой, конструированием.

5.Разговаривают на тему занятий.

Часто, иногда, крайне редко.

Группа №1.

Группа №2.

Еще мне хотелось определить, насколько развиты у детей: чувство любви к родному городу, понимание его уникальности желание беречь и охранять архитектурное наследие, а так же исследовать детские предпочтения деятельности.

Я при ознакомлении дошкольников с архитектурой Суздаля планировала применение приема «Напиши письмо другу, живущему в другом городе». Этот прием я использовала в предварительной диагностике.

Текст.

Я живу в старинном городе… В мой город часто приезжают туристы, потому что он… На улицах много… Старинные дома и церкви не разрушились, потому что… Мне жить в Суздале… Когда я вырасту, то… Чтобы Суздаль всегда был красивым, надо… (должны добавить слово).

Критерии оценки.

Дети в своих суждениях отражают:

- представление об уникальности и своеобразии города – 1 балл;

- представление о ценности архитектурных памятников – 1 балл;

- представление об охране архитектурных памятников – 1 балл;

- любовь к родному городу – 1 балл4

- желание сделать что-то для города – 1 балл.

Максимальное количество баллов – 5.

Результат:

Группа №1.

1. Соколов М. – 4 балла (1,2,3,4)

2. Жидомирова А. – 2 балла (2,3)

3. Азиатцев В. – 2 балла (2,3)

4. Брух Д. – 1 балл (4)

5. Бахирев К. – 1 балл (4)

6. Лазарева О. – 3 балла (1,3,4)

7. Корнилов А. – 1 балл (5)

8. Королев А. – 2 балла (4,5)

9. Королев Н. – 2 балла (4,5)

Группа №2.

1. Максимова А. – 0 баллов

2. Фадеев К. – 1 балл (5)

3. Деловая С. – 3 балла (3,4,5)

4. Шатунова Н. – 4 балла (2,3,4,5)

5. Некрасова Н. – 2 балла (1,5)

6. Демина Н. – 1 балл (5)

7. Вавилин В. – 3 балла (3,4,5)

8. Скороходов Д. – 1 балл (4)

9. Кноков Д. – 2 балла (4,5)

Познавательный интерес к архитектурной тематике я выявляла с помощью методики «Библиотека». Ребенку показывала картинку с изображенными на ней обложками книг:

1 – сказки для малышей;

2 – книга о животных;

3 – книга о разных постройках;

4 – книга о космосе;

5 – книга о растениях.

Я говорила, что в библиотеке можно выбрать только одну книжку. Все книги – с картинками.

Результат: книгу о разных постройках из детей 1-ой и 2-ой группы не выбрал никто.

Затем я выявляла предпочтения детей по отношению к тематике деятельности. Детям говорилось:

Ты лучше сходил бы на экскурсию в парк или в старинный дом-музей?

Ты хотел бы, чтобы я рассказала тебе об игрушках или о постройках на улицах Суздаля?

Ты лучше построил (сложил) бы дом или церковь из конструктора или корабль?

Ты лучше поиграл бы в строителей или в больницу?

Ты больше хотел бы нарисовать дом (церковь) или дерево?

Результат.

Предпочтения к деятельности по архитектурной тематике выявлены у детей:

Группа №1.

1. Соколов М. – 1,2,5;

2. Жидомирова А. – 1;

3. Азиатцев В. –

4. Брух Д. – 3;

5. Бахирев К. –

6. Лазарева О. – 1;

7. Корнилов А. –

8. Королев А. -1;

9. Королев Н. – 1.

Группа №2.

1. Максимова А. – 1;

2. Фадеев К. – 1;

3. Деловая С. – 1,2,3;

4. Шатунова Н. – 1,4,5;

5. Некрасова Н. –

6. Демина Н. – 5;

7. Вавилин В. -1,4;

8. Скороходов Д. –

9. Кноков Д. –

Методика «Поможем ребятам» помогла определить желание детей заниматься значимой для них деятельностью.

Ребенку я показывала карточку с рисунками, на которых изображены дети, занимающиеся разными делами: убирают около храма, сажают цветы, кормят птиц. Я спрашивала ребенка: что делают эти дети? Кому ты хотел бы помочь? Из 1-ой группы помочь убрать около храма захотели: Жидомирова А., Брух Д.,; из 2-ой группы – Фадеев К., Кноков Д., Вавилин В.

Таким образом, первоначальная диагностика была проведена. С детьми группы №1 я начала проводить занятия по ознакомлению с архитектурой Суздаля, а группа №2 была оставлена для последующего сравнения результатов. Но мои педагогические воздействия не ограничивались специально организованными занятиями. Дети знакомились с архитектурой и в своей свободной деятельности или в совместной деятельности со мной. Велась также активная работа с родителями.

9. Выявление конечных результатов

В конце учебного года я провела в группах №1 и №2 повторную диагностику по тем же методикам и сравнила полученные результаты. Это был контрольный эксперимент.

По данным показателям можно сделать вывод, что дошкольники 1-ой группы знакомы с архитектурой и более развиты интеллектуально, чем дошкольники 2-ой группы. Хотя по некоторым показателям дети 2-ойгруппы улучшили результат, выявленный в начале года, но это связано, на мой взгляд, с их взрослением и возросшими возможностями, а так же с общими знаниями, умениями и представлениями, приобретенными на других занятиях. По критериям, связанным непосредственно с архитектурой, показатели даже немного снизились.

По изобразительным заданиям.

Выводы по изобразительным заданиям.

Если изображение не связано со специальными знаниями («Нарисуй дом будущего»), дети 2-ой группы как будто бы справились с заданием, но в рисунке не учитывалась специфика суздальского архитектурного ансамбля (малоэтажность, преемственность, сохранении е традиций) и дети изображали многоэтажные громоздкие сооружения. Деревянные дома, которые дети часто рисовали на занятиях, не связанных по тематике с архитектурой Суздаля, и у 1-ой и у 2-ой группы получались неплохо, а такие постройки, как соборы, церкви, колокольни, дети 2-ой группы не смогли нарисовать с правильной передачей облика и характерных деталей, хотя часто их видели. Отсюда происходили и неуверенность в себе, и равнодушие к выполнению задания.

Поскольку при итоговой диагностике у детей не было опоры на иллюстрацию (изображения посадского дома, собора, колокольни), то результаты 2-ой группы к концу года даже несколько ухудшились.

Рассказывали одинаково охотно и полно о своих рисунках дети 1-ой и 2-ой группы только тогда, когда рисовали на темы: «Дом будущего» и «Гостиница для туристов». Незначительно отличалось качество рассказов об изображении деревянного дома. Там же где рассказ был о рисунке, изображающем культовые постройки, рассказы детей 1-ой группы были намного содержательнее.

Отследив частоту проявления познавательного интереса детей к архитектурной тематике, который определялся в процессе самостоятельной деятельности, я получила следующие результаты.

Вывод.

По частоте рассматривания иллюстративного и предметного материала показатели у детей 2-ой группы резко снизились, т.к. у них пропал интерес, вызванный эффектом новизны. Дети 1-ой подгруппы не утратили интереса к данному материалу, т.к. постоянно искали и находили в нем отражение своих знаний об архитектуре.

Частота игр в начале и конце года почти не изменилась, но в группе №1 значительно изменилось содержание сюжетно-ролевых игр. Если в начале года дети играли в игру «Строители», то в конце года организовывались игры «Экскурсия по Суздалю», «Магазин фотографий» и т.п. В группе №2 содержание игр не изменилось.

По частоте изображений построек в группе №1 дети стали чаще изображать не только жилые дома, но и различные культовые постройки, тогда как в группе №2 никто из детей ни разу не попытался изобразить храм или колокольню. В рисунках детей1-ойгруппы также прослеживалось желание отразить черты именно суздальской постройки (например, посадского дома).

Что касается вопросов, которые дети задавали об архитектуре, то кроме количественных показателей у детей 1-ойгруппы изменилось познавательное качество вопросов. Если в начале года они спрашивали, показывая картинку «Это что?», то в конце года задавались вопросы «Из чего это построено?», «Для чего такая башня?» и другие.

По изучению степени развитости интереса к архитектуре Суздаля результаты были такими.

По показателям уровней эмоционально-личностного отношения дошкольников к произведениям искусства были выявлены следующие результаты.

По критериям включения детей в занятия результаты были следующие.

Диагностика уровней развития познавательного интереса отразила следующие изменения.

По диагностике отношения к занятиям с архитектурной тематикой.

Наблюдение с целью выявления частоты обращения к элементам архитектуры в самостоятельной деятельности выявило следующие изменения.

Использование приема «Напиши письмо другу» определило такие изменения в результатах показателей.

Результаты по методике «Библиотека».

Результаты по методике предпочтения к деятельности по архитектурной тематике.

Изменения результатов «Поможем ребятам».

10. Итоги эксперимента.

Цель: определить наличие положительного влияния работы по ознакомлению дошкольников с архитектурой Суздаля на развитие личности дошкольников.

Гипотеза №1. Работа по ознакомлению старшего дошкольника с архитектурой положительно влияет на развитие его личности.

Гипотеза №2. Работа по ознакомлению дошкольника с архитектурой не влияет на развитие его личности.

Заключение.

По результатам проведенного эксперимента я смогла сделать вывод: работа по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля оказала положительное влияние на развитие личности детей: появились новые знания, умения и представления, развились познавательный интерес и эстетические чувства, произошли положительные изменения в эмоционально-личностной сфере, расширились возможности творческих проявлений, воспитались элементы патриотизма и гражданственности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12823-jeksperimentalnaja-rabota