Педагогическая технология обучения

«Педагогические технологии обучения»

В литературе встречается много терминов, характеризую­щих те или иные педагогические технологии: тех­нология проблемного обучения, техно­логия воспитания, технология преподавания, образовательная технология, технология обучения, традиционная технология, технология программированного обучения, авторская технология и т. д.

Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. Современные преподаватели воспринимают педагогическую технологию как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как последова­тельное воплощение на практике заранее спроектированного педагоги­ческого процесса.

На самом деле, есть строгое определение этой технологии… Педагогическая технология — это строго научное проек­тирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогическая технология характеризуется рядом признаков:

четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подле­жащей усвоению;

комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;

усиление, насколько это возможно, диагностических функций обу­чения и воспитания;

гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Существет несколько видов педагогических технологий:

тадиционная (репродуктивная) технология обучения

технология поэтапного формирования умственных действий

технология коллективного взаимодействия

технология полного усвоения

технология разноуровневого обучения

технология адаптивного обучения

технология программированного обучения и др.

Рассмотрим одну из педагогических технологий…

Технология поэтапного формирования умственных действий.

Авторы данной теории П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Н. Ф. Талызиной и др. установили, что ЗУНы не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности чело­века. В ходе практической деятельности у человека формируется ориенти­ровочная основа как система представлений о цели, планах и средствах осу­ществления действия. То есть для выполнения действия человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происхо­дящего необходимо обратить внимание, чтобы держать под контролем ход результативных действий. Это составляет основу теории обучения как по­этапного формирования умственных действий.

Согласно данной теории технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда этапов.

Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося.

Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы дея­тельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентиро­вочных, исполнительных и контрольных действий. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможность переноса их в другие условия зависят от полноты ориентировочной основы этих действий. Выделяют три типа ори­ентировок:

конкретный образец (например, показ) или описание действия без указаний о методике его выполнения (неполная система ориентировок);

полные и подробные указания о правильном выполнении действия;

ориентировочная основа действия создается обучаемыми самостоя­тельно на основе полученного знания.

Третий этап — выполнение действия во внешней форме, материальной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем, черте­жей и т. п. Эти действия включают исполнительные и контрольные функ­ции, а не только ориентационные. На этом этапе от учащихся требуется рассказывать о совершаемых ими операциях и их особенностях.

Четвертый этап — внешнеречевой, когда обучаемые проговаривают вслух те действия, которые осваиваются. Происходит дальнейшее обобще­ние, автоматизация действий. Необходимость в ориентировочной основе действия (инструкции) отпадает, так как ее роль выполняет внешняя речь обучаемого.

Пятый этап — этап внутренней речи, когда действие проговаривается про себя. Установлено, что в процессе внутренней речи обобщение и свер­тывание действия идет наиболее интенсивно.

Шестой этап связан с переходом действия во внутренний (умственный) план (интериоризация действия).

Управление процессом обучения согласно данной теории происходит путем смены названных этапов и осуществления контроля со стороны учителя.

Технология поэтапного формирования умственных действий имеет как позитивные, так и негативные стороны. 

Достоинствами данной технологии являются:

создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе;

сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа образцового выполнения разучиваемых действий;

достижение высокой авто­матизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией;

обеспече­ние доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных операций;

возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их оптимизации.

Недостатками технологии поэтапного формирования умственных дей­ствий являются ограничение возможностей усвоения теоретических зна­ний, сложность разработки методического обеспечения, формирование у обучаемых стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала.

Практическое применение метода поэтапного формирования умственных действий и понятий в инклюзивном образовании

Стоит начать с самой относительно легкой для инклюзии первой группой (относительно, так как при инклюзии нужно учитывать не только аспект взаимодействия ученик - изучаемый предмет - учитель, но и аспект взаимодействия ученик-ученик, чего в этой работе, к сожалению, не будет рассмотрено, ибо подобный аспект тоже может влиять на эффективность обучения, как в положительную, так и в отрицательную сторону). Этот алгоритм должен включать в себя описание последовательности действий при выполнении каждого формируемого навыка, с учетом специфики действия без зрительного контроля или с учетом частичного зрительного контроля. Этот алгоритм также должен иметь описательную часть, которая должна наполнить действия и понятия определенным содержанием и смыслом, сформировывать не полностью освоенные понятия и действия до их полного и четкого смыслового наполнения, а также дать способ самостоятельного контроля результата выполнения действия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/245641-pedagogicheskaja-tehnologija-obuchenija