Реализация ФГОС НОО ОВЗ. Синергизм учителя-логопеда и учителя начальных классов как основа успешного обучения

«Реализация ФГОС НОО ОВЗ. Синергизм учителя-логопеда и учителя начальных классов как основа успешного обучения»

Понятие «синергизм» пришло в научный лексикон из медицины. Синергия (греческое) - означает сотрудничество, содружество, совместное действие, а также взаимодействие различных видов энергий в целостном действии, которые вступают в партнерство друг с другом.

Суть синергизма состоит в эффектах совместного действия, которые очень часто существенно выше суммарного эффекта разрозненных действий.

Три основных процесса в синергетическом действии – это адекватное планирование, эффективный обмен знаниями и оперативной информацией между педагогами и текущая координация работы.

Таким образом, используя методологические возможности синергетики и психолого-педагогической науки, педагог может плодотворно решать задачи профессионализации современного специалиста в ситуации неопределенности. Синергетический стиль мышления, в свою очередь, может быть платформой для открытого творческого диалога между педагогами, имеющими различные творческие установки и взгляды на мир.

Одной из актуальных проблем современного образования является повышение его качества. Образованность человека выступает как совокупный результат образовательной и самообразовательной деятельности самого человека и профессиональной деятельности педагогов, сопровождающих его в образовательном процессе.

Роль учителя в формировании личности ученика очень велика. От того, как и какими средствами пользуется педагог, воспитывая детей, зависит какими людьми они вырастут. Основное назначение учителя - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.

В нашей школе реализуется общеобразовательные программы:

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФГОС ОВЗ по варианту 5.2.), (1-3классы)

Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФГОС) (4 класс) 

Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФГОС) (5-10 классы)

Для качественного обучения школьников по программе пятого вида необходимы способы педагогического воздействия, направленные на активизацию познавательных процессов. Чтобы работа учителя была эффективной, целесообразно работать в содружестве с учителем-логопедом.

Содружество и сотворчество логопеда и учителя способствует развитию более квалифицированной дефектологической работы, а осваиваемые ими логопедические приемы облегчают прохождение программного материала ребенком. Взаимодействие учителя с учителем-логопедом проходит через взаимопосещения уроков, участие логопеда в методическом объединении учителей начальных классов, совместная работа в консилиумах на базе школы, консультативную деятельность, контроль учителя за правильностью речи учащихся, а главное - выработку единых требований к речи детей.

Учащиеся начальных классов с нарушением речи, в основном, имеют слабый, тихий, невыразительный голос. Чрезмерно тихое или торопливое чтение, а также невнятное произношение слов ведут к тому, что учащиеся класса с трудом понимают читаемое, и сам ребенок лишен возможности контролировать процесс своего чтения. Поэтому учителю необходимо активно использовать формы работы по развитию интонационной выразительности, которые помогают ребенку успешно общаться со сверстниками и взрослыми, принося эмоциональное удовлетворение.

Особую актуальность приобретает совместная работа учителя и логопеда над выразительностью речи на уроках чтения. Выразительность является одним из важнейших качеств хорошего чтения. Выразительное чтение предполагает выработку у учащихся определенных навыков, связанных с произносительной культурой речи. Это тон, сила и тембр голоса, ритм, темп речи, логическое ударение.

Важнейшими предпосылками выразительности чтения является состояние навыка чтения: сознательность, правильность, скорость чтения, громкость и подвижность голоса, правильность дыхания при чтении, дикция, правильность произношения, соблюдение словесных ударений. Все средства выразительности речи активно включаются учителем на уроках чтения. Мы, как и большинство педагогов, на речевой разминке даем детям специальные задания на дыхание, звукоподражание. Ученики повторяют скороговорки и чистоговорки, выполняют речевую зарядку, хором читают отдельные фрагменты текста.

На уроках мы используем наиболее эффективные формы работы по развитию интонационной выразительности, которые оправдали себя на практике:

речевая зарядка (система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения у учащихся при чтении текста);

Игра. Чтение слов, полученных путём перестановки букв или отличающихся одной, двумя буквами (звуками)

пила — липа карп — парк

палка — лапка гора — рога

кукла — кулак рыбак — рыбка

волос — слово ручка — круча

коза — коса

ужи — лужи

верь — зверь

мышка — мошка

хоровое чтение (учащиеся осознают себя частью классного коллектива и чувствуют себя более свободно, раскованно);

чтение за учителем (четкое проговаривание каждого звука, смысловое толкование отдельных слов и словосочетаний, подбор ярких и эмоциональных стихов создает радостное настроение, способствует полному восприятию учебного материала на уроке);

ролевое чтение (повышает интерес детей к чтению, развивает тембр голоса, вносит элементы инсценирования и театрализации);

Игра. «Чтение стихов по ролям»

Прочитайте любое стихотворение из учебника, как

- дряхлый старик;

- дошкольник;

- робот;

- начальник;

- школьник, не выучивший урок;

- злая ведьма.

развитие силы голоса (чтение с нарастанием силы и высоты голоса).

Игра.В непрерывной линии звучания всех гласных выделите обозначенный звук большей длительностью, но без нажима, плавно сливая его с последующими.

У о а э и ы у О а э и ы у о А э и ы

у о а Э и ы у о а э И ы у о а э и Ы

а И и И у И ы о И э И и а И о И у И

Игры раскрепощают голосовой аппарат ребенка, активизируют его эмоциональные реакции. Для повышения речевой активности используются двигательные реакции, сопряженные с речью (игры с мячом, отстукивание ритма, движения, сопровождаемые речью). Организуя работу в этом направлении, мы выделяем следующие общие задачи, которые стоят перед учителем и логопедом:

развитие координации движений,

способность запомнить последовательность двигательных операций,

умение выполнять движения по словесной инструкции, анализ движения по качеству его выполнения,

развитие речевых умений и навыков.

Игровые речевые упражнения в сочетании с двигательными реакциями мы используем на уроках, физкультминутках и переменах. Они сопровождаются речью. Материал для произношения, комплексы физических упражнений, игр подбираются совместно учителем и логопедом.

Огромную важность имеет навык чтения при изучении других учебных дисциплин. Тексты задач по математике в 1-2 классе читаются совместно с учителем, а решение и окончательный ответ дети могут формулировать самостоятельно в зависимости от уровня сложности задачи. Дополняются и видоизменяются уроки письма. В их структуру вводятся упражнения по развитию фонематического слуха, развитию артикуляционной моторики, мелкой моторики руки.

Проблема развития моторики кисти руки в освоении навыка письма у детей с нарушениями речи значима и актуальна. Программа обучения детей письму не учитывает речевой патологии у ребенка. Между тем, учеными доказано большое влияние тренировки тонких движений пальцев рук на развитие активной речи ребенка, овладение им правильным произношением звуков, развитием навыков письма. Выполняя специальные упражнения на логопедических занятиях и уроках, логопаты, т.е. дети с речевыми нарушениями, развивают произвольную графическую активность, зрительно-моторные координации.

Мы используем интересную форму совместной работы логопеда и учителя - «диктант-рисование». При выполнении этого диктанта лист для рисования делится на 4 части, в каждой части рисуется то, что продиктует логопед. Первоначально диктуется только слово, например, «яблоко». Дети под руководством учителя рисуют (обводят по шаблону), раскрашивают или штрихуют рисунок в соответствии с требованиями и с помощью учителя. Во второй части предлагается словосочетание «яблоко на ветке», затем «яблоко на ветке яблони», наконец, «яблоко в траве». Затем детям предлагается не только раскрасить рисунки, но и «расцветить» речь - яблоко (большое, круглое, спелое, красное, сочное) висело (зрело) на ветке (молодой, могучей, большой, красивой, с листочками) яблони и упало в (высокую, сочную, зеленую) траву. Такие диктанты проводятся не только с целью развития и коррекции графомоторных функций, но и развивают слухоречевое внимание, память, формирует речевое высказывание. Такой прием в работе с логопатами весьма эффективен.

У логопатов, да и не только у них, с трудом формируются пространственные ориентировки и временные понятия. Хорошей формой, развивающей активную речь учащегося-логопата, являются экскурсия, наблюдения за изменениями в природе. И здесь неоценимую помощь оказывает учитель. После экскурсии, мы проводим подвижные речевые игры, моделируем различные сказочные сюжеты, конкурсы на лучшее сочинение, рассказ, тем самым активизируем словарь, способствуем снятию напряжения и страха у логопата перед собственной речью.

С целью качественного обучения и развития личности каждое занятие с учащимся, подчинено следующим требованиям:

учитывать возрастные особенности детей;

учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать доступный материал;

предъявлять программные требования с учетом возможных специфических (речевых) ошибок;

осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

широко использовать наглядность, игровые методы и приемы;

добиваться прочности приобретенных знаний и навыков;

обучение должно носить воспитывающий характер.

Учителю необходимо знать особенности норм отметок ученика-логопата. Ошибки логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося.

Вот кратко о синергизмеучителя-логопеда и учителя начальных классов, и я добавлю, синергизм-это воспитатели ГПД и педагоги-психологи, учителя физкультуры и музыки, педагоги внеурочной деятельности и ОДОД. Залог успеха-это дружная команда единомышленников!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381019-realizacija-fgos-noo-ovz-sinergizm-uchitelja-