Курсы повышения квалификации!

Любой курс повышения квалификации - 1390 рублей! Идет прием заявок на обучение! Продолжительность курсов: 36 часов, 72 часа и 108 часов.

Подробнее о КПК здесь

×
Главная \ Методические разработки \ Дополнительное образование \ Обобщение опыта \ Обобщение передового педагогического опыта

Обобщение передового педагогического опыта

Наименование ОУ
МБОУ ДО Кванториум
Должность
заместитель директора по УВР, педагог дополнительного образования
Город
Комсомольск-на-Амуре
Дата создания
16.07.2018
Рейтинг
Оценить
0 голосовать
Описание материала
Просмотров50
Комментарии0
Скачиваний1
Размер файла103.5Кб
Теоретическое обоснование, методика обобщения передового педагогического опыта, информационная карта ОППО

Предпросмотр страницы №1



 Слесарева Татьяна Эдуардовна,

заместитель директора по УВР,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО Кванториум г.Комсомольск-на-Амуре



Обобщение передового педагогического опыта


Зачем изучать и обобщать передовой педагогический опыт?

      Это необходимо, так как одной из главных задач управления образовательным учреждением выступает создание системы накопления, хранения, стимулирования, осмысления и использования передового педагогического опыта.

      Изучение и обобщение педагогического опыта позволяют сделать его достоянием многих.

     Опора на    передовой педагогический опыт позволяет руководителям ОУ – руководить с перспективой. 

     Изучение и обобщение педагогического опыта позволяют сопоставить положительные результаты, полученные педагогом дополнительного образования, и пути их достижения с широкой практикой. А на этой основе, возможно, выявить закономерные связи между конечными результатами и факторами, которые способствовали их получению, определить условия, в которых формировался этот опыт.  В управленческой деятельности заместителя директора по УВР передовой опыт также играет важную роль, ибо при подготовке любого управленческого решения заместитель директора по УВР должен не только изучить массовую практику, но и передовой опыт, найти в нем то, что может стать основой для грамотной, научно обоснованной подготовки управленческого решения. Особенно важно изучать педагогический опыт, когда идет преобразование образовательного учреждения. Потому что:

     -   во-первых, очень важно знать находки педагогов по решению важнейших задач учреждения, как они помогут ускорить процесс  создания системы средств, путей перевода в новое качественное состояние;

       -    во-вторых, потому, что формирование, изучение и использование передового опыта – это конкретный и действенный путь повышения педагогического мастерства педагога.

 

     Если говорить о педагогическом опыте в широком понимании, то это целенаправленно организованный педагогический процесс, и его результаты – качества личности и знания учащихся.

     Передовой педагогический опыт должен соответствовать определенным показателям. Это может быть педагог–мастер или педагог– новатор. В любом случае передовой педагогический опыт должен соответствовать следующим показателям:

     -       соответствие прогрессивным тенденциям социального развития общества;

     -   направленность на решение актуальных задач (например, получение каждым учеником образования в соответствии с потребностями и возможностями);      

     -   устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся;

     -   рациональность путей достижения конечных результатов (наименьшая затрата сил педагога, учащихся, времени и средств);

     -   возможность внедрения опыта, т.е. он должен основываться не на индивидуальных личностных качествах педагога, а на определенных педагогических закономерностях, на научной идее.




Таким образом, передовой педагогический опыт – это опыт, который направлен на решение актуальных задач образовательного учреждения, обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития учащихся; достигается  рациональными путями и доступен для других педагогов.

Для зарождения и развития передового педагогического опыта необходимы определенные условия:

   -   наличие в образовательном учреждении творческой обстановки;

   -   положительное отношение к росткам передового (замечать, поддерживать, развивать) со стороны руководителей образовательного учреждения;

   -   наличие в образовательном учреждении системы работы по управлению процессом формирования опыта.


      По уровню творческой новизны принято выделять:

-            - репродуктивный опыт (мастерство);

-            - поисковый;

-            - имеющий элементы нового;

-           - исследовательский, при котором новое вводится на основе педагогического эксперимента.

 

      Часто, к сожалению, процесс изучения и оценки педагогического опыта идет с опозданием, ибо его создатели, чаще всего не обладая достаточной теоретической подготовкой, не могут правильно оценить место этого опыта в целостном педагогическом процессе. Создание нового опыта в образовательном учреждении должно осуществляться в целостном управленческом цикле: цель и задачи, планирование, организация, изучение, анализ и коррекция. Естественно, что начинать нужно с определения проблемы, решение которой позволит улучшить педагогический процесс в целом. На основе диагностики выявляются ростки уже имеющиеся  опыта по избранной проблеме, а также затруднения, которые испытывают педагоги при ее решении. Создание нового опыта – это отдельный вопрос. Он осуществляется в три этапа.

Первый этап:

-           - разработка творческой группой программы изучения опыта (с указанием методики изучения опыта: что изучается, какими методами, как фиксируются результаты);

-           - формулирование основных теоретических положений для оценки опыта;

-      - преодоление психологического барьера педагогов к разработке нового опыта.

Второй этап:

-            осуществление творческой группой системы активных действий по изучению опыта.

Третий этап: (анализ и оценка сложившегося опыта) должен проводиться при контакте с педагогом, руководитель должен помочь педагогу осмыслить свой опыт, организовать его работу по обобщению, научить самоанализу:

-- качество знаний, умений, навыков учащихся, уровень их сформированности;

;-            уровень умственного развития учащихся (умения наблюдать, сравнивать, анализировать, синтезировать, выделять главное, обобщать, делать выводы, высказывать самостоятельные суждения;

- уровень воспитанности (ответственность, отношение к учебе);

-- пути достижения этих высоких результатов (эффективность учебно-воспитательного процесса).

    Программа изучения опыта нацелена не только на изучение передового опыта, но и практики других педагогов. Изучаются и оцениваются условия, в которых формировался опыт.








Условия

 Первая группа условий (педагог):

-   уровень педагогического мастерства;

-   стиль общения с детьми;

- высокая степень сформированности убежденности в действенности той системы мер активизации учения, которую  педагог применяет.

 Вторая группа условий (учащиеся):

-   уровень сформированности познавательных интересов учащихся, знаний и способов деятельности.

Третья группа условий (учебно-материальная база):

-   наличие функционально пригодных учебных кабинетов, позволяющих включить каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность.


Методика обобщение опыта.


Выделение основной идеи опыта.

       Это получение выводов, в которых должны быть отражены связи между изучаемыми явлениями, раскрыты факторы, обусловившие получение положительных результатов, и уже на этой основе выявлены способы, приемы, с помощью которых достигаются высокие конечные результаты.

Описание опыта.

- показывается актуальность темы и раскрываются противоречия, на разрешение которых направлен данный опыт;

- показывается какие конкретно цели поставил перед собой педагог;

- как эти цели соответствуют деятельности педагога, специфике содержания занятий;

- описывается деятельность учащихся (методы работы);

- описывается и оценивается  оснащение урока (в том числе изготовленных учащимися);

- дается характеристика условий, в которых формировался опыт;

- описывается ход разработки замысла;

- идет описание самого опыта: суть идеи, факторы, обеспечивающие успех, приемы, методы и формы работы;

- дается описание результатов;

- показываются трудности, ошибки, негативные моменты (если были);

- очерчиваются границы использования опыта;

- раскрывается ценность опыта для других;

- формулируются вопросы, не получившие решения в данном опыте.

       В ходе работы по обобщения передового педагогического опыта выявляется частная методическая система педагога. Которая включает в себя:

-    планирование педагогом программного материала;

-    подготовку к занятиям;

-    набор средств и приемов, повышающих эффективность каждого занятия;

-    целенаправленные дополнительные занятия с учащимися, имеющими проблемы в обучении;

-    внеклассные занятия тесно связанные с учебной работой и содействующие упрочнению и углублению знаний учащихся;

-    средства и приемы, обеспечивающие решение методической задачи.

 

      Анализ и обобщение передового опыта должны быть направлены на выявление в нем типичного и индивидуального. Учитываются реальные потребности образовательного учреждения сочетать уже сложившийся опыт с новым. Он должен служить развитию творчества и инициативы самих педагогов.



Формы и методы
работы администрации и педагога по обобщению опыта

Консультации устные – проводятся в форме свободной беседы.

Консультации письменные – проводятся в форме письменных ответов на вопросы, возникающие у педагога в процессе его работы над избранной темой.

Памятки педагогу, содержащие краткие итоги разработки темы, избранной педагогом для изучения и обобщения, обзор литературы и указания о том, как работать над обобщением практического опыта.

4.     Обеспечение педагогов литературой по избранной теме.

5.     Наблюдения за работой педагога и советы по коррекции деятельности.

Подготовка педагога к выступлению с сообщениями на педсоветах, педчтениях, конференциях.

 


Этапы работы
педагога над обобщением своего опыта

Выбор темы.

2.      Ознакомление с литературой по избранной теме.

3.      Планирование работы по избранной теме.

4.      Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных фактов из опыта.

5.      Анализ и обработка материала.

6.      Соответствующее литературное оформление. 


Памятка
педагогу для работы по обобщению своего опыта

Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию по интересующему вас вопросу.

2.          Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей: планы, конспекты, дидактические пособия, сочинения учащихся, вопросы, ответы, наблюдения…

3.         Учитывайте успехи и недостатки в Вашей работе и в работе Ваших товарищей.

4.         Определите форму обобщения.

5.         Составьте план работы по обобщению, затем составьте тезисы.

6.         Материал излагайте кратко, логично стройно…

7.         Критически оценивайте свой опыт.

8.         Оформите приложения (таблицы, списки, работы учащихся…).

9.          Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей. 


           Педагогический опыт может быть обобщен на различном уровне:

       -      описание в полном объеме или отдельных фрагментов;

       -      раскрытие способов и приемов, дающих положительный эффект;

       -       анализ и описание достигнутых результатов;

       -       анализ и описание стиля работы;

       -       длительный анализ и описание системы работы. 


Формы обобщения опыта

1.      Устные.

2.      Выставки.

3.      Творческие отчеты.

5.      Презентация.

6.      Методические рекомендации.

7.      Публикации.

8.      Методическая неделя.

10.  Защита авторских проектов и разработок.

13.  Панорама педагогических достижений ОУ.

14.  Педчтения.

15.  Познавательные, профессиональные экскурсии.

16.  Научно-методические обмены.

17.  Педагогический «Гайд-парк».

18.  Школа передового педагогического опыта.

19.  Школа профессионального мастерства.

20. 

Деятельность по обобщению и распространению передового педагогического опыта предусматривает большую работу.





 Что может служить мотивом для включения педагога в такую деятельность?

1.      Потребность и наличие возможностей в самовыражении.

2.      Потребность в признании и самоутверждении.

3.      Потребность в принадлежности и причастности.

4.      Уровень собственной компетенции.

5.      Материальные и моральные вознаграждения.

6.      Приверженность целям образовательного учреждения.

7.      Благоприятный климат в коллективе.

8.      Компетентность руководителей.

9.      Систематическое повышение квалификации.

10.  Позитивное отношение со стороны руководителей ОУ.

 

Что препятствует
деятельности педагога по обобщению и распространению опыта.

 

1. Завышенная или заниженная самооценка.

2. Моральные и физические перегрузки.

3. Отсутствие методической литературы, необходимых технических средств обучения.

4. Недостижимость поставленных целей.

5. Невостребованность результатов труда.

  


Список литературы


 1.  В.И.Зверева «Как сделать управление школой успешным», Москва, «Педагогический поиск», 2004 г.

4.      2. В.М.Лизинский “О методической работе в школе», Москва, «Педагогический поиск, 2001 г.

3.      Н.Зубов «Как руководить педагогами. Пособие для руководителей образовательных учреждений», Москва, 2003 г.

4. Справочник администрации школы по организации учебного процесса (часть III),  Москва, «Педагогический поиск», 2001г.

5. Т.И.Шамова  «Исследовательский подход в управлении школой»,   Москва, 1992 г.

2.     












 

 ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

инновационного педагогического опыта

Если вам понравилась методическая разработка, лучший способ сказать cпасибо
— это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях :)

Также вас может заинтересовать


У вас недостаточно прав для добавления комментариев

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.

Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Узнайте новости первыми на нашей странице ВКонтакте:
 

 

Сообщение
Закрыть
Всероссийское профессиональное тестирование!