Курсы повышения квалификации!

Любой курс повышения квалификации - 1390 рублей! Идет прием заявок на обучение! Продолжительность курсов: 36 часов, 72 часа и 108 часов.

Подробнее о КПК здесь

×
Главная \ Методические разработки \ Дополнительное образование \ Открытый урок \ урок математики, данный в 1"Б"классе по теме "Введение в числовую прямую" по программе РО "Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

урок математики, данный в 1"Б"классе по теме "Введение в числовую прямую" по программе РО "Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Наименование ОУ
МКОУ Светлоярская СОШ №2 имени Ф.Ф.Плужникова
Должность
учитель начальных классов
Город
р.п.Светлый ЯР Волгоградской области
Дата создания
22.11.2014
Файл материала
Рейтинг
Оценить
0 голосовать
Описание материала
Просмотров464
Комментарии0
Скачиваний18
Размер файла73.5Кб
Урок математики был дан во время проведения муниципального семинара по программе "Преемственность с ДКОУ"
Предметные цели урока: 1.выявить условия для построения числовой прямой:
а) начало
б) выбор шага
в) направление
Метапредметные цели урока:развивать мышление, умение слышать и слушать друг друга, умение договариваться;
воспитывать уважительное отношение к мнению других, умение корректно
поправлять неверный ответ.

Предпросмотр страницы №1

Урок математики, данный в 1 «Б» классе

МКОУ Светлоярская СОШ №2

имени Ф.Ф. Плужникова

Волгоградской области

на семинаре по программе «Преемственность» с ДКОУ

(Программа РО Эльконина-Давыдова)

по учебнику математики авторов В.В.Давыдова, С.В. Горбова

Г.Г.Микулиной, О.В. Савельевой


Тема урока: Введение числовой прямой.


Цель урока: 1.выявить условия для построения числовой прямой:

а) начало

б) выбор шага

в) направление

2.развивать мышление, умение слышать и слушать друг друга, умение

\ договариваться;

3.воспитывать уважительное отношение к мнению других, умение корректно

поправлять неверный ответ.


Тип урока: постановка учебной задачи


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Создание учебной ситуации(мотивация)

-Кто начнет урок?







-Как будем работать, чтобы урок прошёл успешно?












-Кто продолжит урок ?





-Да, какую проблему мы решали на прошлом уроке?

(по мере ответа детей на доске появляется модель знаний)

Величина

Строим / \ Измеряем

\

/ Мерка \

Чертёж \ Формула

/ \

Простая В ? м

? Составная В= ? м


Итог.

-Мы раскрыли:

1. секрет мерки, узнав, что она бывает простая и составная;

2. секрет формулы, узнав, что она бывает стрелочной формы и со знаком равенства


Формулировка цели урока.

-А сегодня нам предстоит раскрыть секрет чертежа


Рефлексия.

-Сейчас проверим, что умеем, а над чем предстоит ещё поработать.


-Для этого на столе у вас лежит задание. Изучите его.


-Как вы думаете, считаете, какую работу вам предстоит выполнять.

С = 3м ОО)м


I________________________


-Давайте обговорим, как надо действовать , чтобы построить величину, т.е. вспомним план действий при построении величины.












-Как будем делать чертеж?







Способ действия мы обговорили, осталось обговорить форму работы.


-Как вы думаете, почему у вас на столах лежит одно задание, а вас двое?

-Почему вам предложено работать в парах?




_А в парах ошибок может не быть?



-Хорошо. Давайте повторим правила работы в парах.






-А сейчас нужно распределить обязанности в парах:

1вариант будет строить величину

2вариант будет контролировать и поправлять действия первого варианта


Когда будете строить чертеж к величине, тогда поменяетесь местами:

1вариант будет контролировать и поправлять,

2вариант будет строить чертёж


(работа в парах)

(кто закончил - подают сигнал /\)


ПРОВЕРКА: к доске с заданием вызываются те пары, где учитель, во время выполнения в парах увидел ошибки.


-Вначале проверяем как построили величину

1пара:

ОО ОО ОО ) М



_Какой совет дадим этой паре?





2пара:


ОО ОО ОО) С

м м м


3 пара:


ОО ОО ОО

м м м


-Какой совет дадим этой паре?



-Проверяем чертёж.


1пара:

I____i______i__i________________




2пара:

I i_i_i________________________



3пара:

_____i_____i_____i______________


Давайте повторим план действий при выполнении чертежа.


Подведем итог.

-Где допущено больше всего ошибок:

когда строили величину или когда строили чертеж к величине?


КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА.

-Кому было трудно?

-Когда испытали трудность?


2.Постановка УЗ


-А все ли мы знаем о чертеже?

-Может наши трудности и ошибки связаны с тем, что мы не все секреты чертежа раскрыли?


-Мы с вами делали много чертежей для величин, а сегодня мы будем учиться делать чертёж для чисел. Может он нам поможет исправить и не допускать ошибок.

-Давайте ещё раз вернёмся к нашим чертежам и повторим план их построения.

(повторяем план действий , который висит на доске ,рядом с планом построения величины)

- У вас у каждого на столе лежит заготовка, а у меня такая же на доске, только в увеличенной форме.


-Давайте покажем «один шаг»,вы у себя на чертеже, а я на доске.

Чтобы показать один шаг, можно показать любую из отложенных единиц.


I_____i_____i_____i________________________


-Давайте подпишем, что отрезок от начала до первого «пограничника» соответствуетчислу один.

Делается это так: под точкой, где стоит пограничник, пишется цифра 1.


I_____i_____i_____i______________________

1


Если сделать ещё один шаг, то будет не один, а 2 шага.

И под вторым пограничником ставим цифру 2.

Делаем вместе со мною на своих чертежах.


I_____i_____i_____i_________________

1 2

-Кто покажет сколько места занимает величина 2 на чертеже?

-У кого также?

-А кто думает по другому?

(Вызываю по желанию, если показано неверно , исправляем, обращаясь к плану построения чертежа).


-Если сделать ещё шаг, то будет 3 шага. Под третьим пограничником ставим цифру 3.


I_____i_____i_____i____________________

1 2 3

Кто покажет величину числа 3 на чертеже?

- У кого также?

-А кто думает по-другому?


-Один мальчик в соседнем классе показал величину числа 3 на чертеже следующим образом:


I_____i_____i_____i_____________________


-Кто думает также, как этот мальчик?

-Кто думает по-другому?

(Дети подают сигнал «+», «-«)


-Кто готов его исправить, пояснив свои действия?





К числу относится всё расстояние от начала чертежа.


-Вы отложили числа на линии. Первый шаг-мерка от начала мы можем делать любым, а все остальные должны быть такие же , как 1 шаг-мерка. Менять его нельзя! Шаги на чертеже должны быть равными.


Прямая линия чертежа, на которой откладывали величины чисел, называется числовая прямая.

Чтобы построить числовую прямую, нужно знать план построения чертежа:

1.обозначить начало;

2.отложить мерки-шаги (равные) и подписать чила.

3.указать напрвление.


ИТОГ. Что нового узнали на уроке? Вернёмся к модели знаний

Величина

Строим / \ Измеряем

\

/ Мерка \

Чертёж \ Формула

/ \

Простая В ? м

Числовая Составная В= ? м

прямая


Контроль и оценка.

-Кому было сложно воспринимать новые знания о чертеже?

-Где было особенно трудно?

-А кому было легко?


Постановка УЗ на следующий урок.

Какой секрет был раскрыт на уроке?




-Как называется чертеж для чисел?


-Как вы считаете мы все секреты числовой прямой раскрыли?

-Какую учебную задачу поставим на следующий урок?



-У нас сейчас урок математики

(дети подают сигнал:

«+» согласен

« -« не согласен)



-Дружно, помогать друг другу, не вредничать , не ссориться, уметь договариваться,слышать и слушать друг друга, учителя, уважать мнение других и не бояться отвечать, зная ,что тебе помогут разобраться, если твой ответ неверный.



-Какую УЗ мы решали на прошлом уроке?




Строили и измеряли величины при помощи мерки, формулы и чертежа.




























Нам нужно построить величину по составной мерке и формуле







ПЛАН:

1.Прочитать формулу.

2.Рассмотреть мерку.

3.Взять карандаш и прошагать составной меркой три раза, т.е.сделать три шага

4. Обозначить величину

5. Сделать чертеж по своему построению.


По плану:

1.Чертим прямую.

2.Обозначаем начало флажком.

3.Выбираем мерку –шаг и делаем столько шагов, сколько в формуле.

4. Обозначаем величину от начала.




Наверное, нам предстоит работать в парах.

Потому, что на прошлом уроке у нас были ошибки и мы сказали, что рано еще работать самостоятельно.

Могут быть разные мнения, но из 2-х мнений можно выбрать правильное.


Говорить шёпотом.

Уметь слышать и слушать друг друга.

Уметь договариваться.

Если возник спор , позвать учителя






















Здесь допущена ошибка: м-это мерка, а строили величину С.

Быть внимательнее и обращаться к плану действий.








Ошибок нет




Обозначили мерки, но не обозначили величину.



Не забывать обозначать величину!





Естьошибки:

Начало-обозначено, а мерка –шаг выбрана неверно, шаги менять нельзя, они должны быть одинаковыми.


Ошибок нет.



Не обозначено начало на чертеже.


(повторяем)





Когда строили чертеж.





Когда строили чертеж.




















Детипоказывают














































Мальчик показал величину числа 3 неверно, Показывать величину числа надо от начала чертежа.

















Узнавали секрет чертежа.



















Чертеж можно строить не только для величин, но и для чисел.


Числовая прямая


Думаем , что нет.


Раскрывать секреты числовой прямой.


Если вам понравилась методическая разработка, лучший способ сказать cпасибо
— это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях :)

Также вас может заинтересовать


У вас недостаточно прав для добавления комментариев

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.

Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Узнайте новости первыми на нашей странице ВКонтакте:
 

 

Сообщение
Закрыть
Всероссийское профессиональное тестирование!