Курсы повышения квалификации!

Любой курс повышения квалификации - 1390 рублей! Идет прием заявок на обучение! Продолжительность курсов: 36 часов, 72 часа и 108 часов.

Подробнее о КПК здесь

×
Главная \ Психология \ Технология снижения у детей личностной тревожности

Технология снижения у детей личностной тревожности

Концепция работы заключается в преодолении личностной тревожности путем активизации внутреннего потенциала ребенка на решение собственных проблем через смешанную игровую  деятельность, включающую директивную и недирективную игру.

Объединение этих направлений игровой деятельности в коррекции тревожности старших дошкольников обусловлено тем, что:

  1. Недирективная игровая терапия – это целенаправленная  система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию. Эта игровая терапия сосредотачивается не на конкретной проблеме ребенка, а на его личности вообще. Основное внимание уделяется аффективной стороне детской игры. Решаются задачи: развить у дошкольника более позитивную Я - концепцию, самоуправляемость, саморефлексию, ответственность за свои действия и поступки, самоконтроль, способность к самопринятию, сенситивность к преодолению трудностей, веру в себя.   Здесь педагог не берет на себя какую-либо роль и не действует по заранее намеченной схеме. В построении отношений с тревожными детьми главным способом взаимодействия является принцип естественности, что позволяет такому ребенку чувствовать себя комфортно и безопасно. Не менее важным является принцип сенситивного понимания  – эмпатии, которая проявляется в способности педагога увидеть мир ребенка  и почувствовать  его  внутренние  резервы.  Третий  принцип  безусловного принятия характеризуется уважением к ребенку как к личности. Это обеспечивает   ребенку   свободу  и  позволяет  ему  быть  таким,  какой он есть.
  2. Директивная игровая терапия – это форма, в которой педагог выступает в роли организатора процесса с принятием на себя ответственности за достижение поставленных целей коррекции и терапии. Этот процесс базируется на теории социального научения, при котором основной задачей является обучение ребенка адекватному социальному поведению путем подражания. Для коррекции тревожности этим методом терапии  проводится  цикл  занятий  по  программам,  которые  наполнены  содержательными   играми,   со    стандартным   ролевым    способом взаимодействия между ними.

Эти направления должны использоваться последовательно. После налаживания с тревожным ребенком позитивного эмоционального контакта, формирования у него доверительного отношения к педагогу, снятия   острых   внутренних   проблем   и   конфликтов   можно   перейти   к постепенному формированию у него новых способов взаимодействия с окружающим миром.

Игровая деятельность. Сущностью игры является то, что она есть не обычная, реальная жизнь, а представляет собой условность, выход в сферу деятельности совершенно специфического характера. Игра – это свободное проявление всех эмоций, чувств и переживаний ребенка.

Педагогический эффект игры:

  • создает условия для взаимодействия и взаимопомощи;
  • сплачивает, рождает, хотя и временную общность;
  • создает простор для фантазии и импровизации;
  • отвечает принципу единства познания и рекреации. Наряду с удовольствием, наслаждением от игры, ребенок получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других;
  • создает личное пространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности в свободе, независимости;
  • формирует «зону» удовлетворения притязаний общения, разумной интимности, субординации отношений с теми, кто старше или младше;
  • предоставляет дошкольникам «пределы самостоятельности и трудности», и они их преодолевают, значит, растут. Успех приходит к детям, если каждый игровой тренинг и каждая игровая ситуация подходит к грани возможностей.;
  • позволяет проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения.

Это позволяет ребенку:

  • восстановиться эмоционально, психологически и физически;
  • повысить эрудицию, с помощью потребления духовных ценностей;
  • развить духовные силы и способности;
  • реализовать потребность в общении;
  • самостоятельно предъявлять к себе все воспитательные требования взрослых, что и делает игру сферой активного самовоспитания: «будь честным, терпеливым, настойчивым, волевым, терпимым и т.д.». Дети сами в своих играх формулируют эти требования;
  • реализовать интересы, проверить свои  силы, самоутвердиться; среди сверстников, признать себя личностью;
  • приобщить ребенка к коллективу.

 Эффективность  игровой деятельности обусловлена тем, что:

  • Игра  для детей дошкольного возраста является ведущим видом деятельности. Дети познают мир через игру, в ней они осваивают новые социальные роли, получают основные знания, умения, навыки. Именно игра позволяет ребенку раскрыть свои способности. В этой деятельности идентификация ребенка с определенной ролью позволяет ему открыто проявлять свои чувства тем самым снимать эмоциональное напряжение и решать внутриличностные конфликты.
  • Игровой вид деятельности является отражением чувств эмоционального мира ребенка, он раскрывает все основные нравственные и эстетические понятия (добра и зла, справедливости  и несправедливости), а для детей чувства и эмоции являются основным способом самовыражения. С помощью этого вида деятельности дети будут наиболее открытыми и готовыми к сотрудничеству, а это в свою очередь позволит им полно и широко раскрыть свой потенциал и внутренний мир.  

Организация  недирективной игровой терапии

Очень важна атмосфера игровой комнаты, где будет проходить игровая терапия, поскольку здесь возникают первые впечатления ребенка.   Это должна быть светлая, небольшая комната, с удобной (но не мягкой мебелью), оборудованная детским столиком, стульями, полками с игрушками.

Выбор игрушек и игрового материала должен быть сознательным, базирующимся на серьезных логических основаниях, так как уровень развития ребенка естественным образом выражается в его игре и активности. Игрушки для ребенка – это его слова, а игра – язык. Поэтому следует выбирать такие игрушки и игровой материал, которые бы облегчали самовыражение ребенка. Игровой материал может быть двух типов: структурированные (пистолеты, куклы, мячи и т.д.) и неструктурированные (глина, песок, вода, краски и т.д) Неструктурированный материал можно изменять, деформировать, и ребенок может организовать его так, чтобы воссоздать значимые для него межличностные отношения.

Выделяют три категории игрушек и игрового материала:

  1. Игрушки из реальной жизни (куклы, машины, дома, классная доска и т.д.). Они решают ряд задач: делают возможным непосредственное выражение чувств ребенка; дают ребенку возможность играть в свободную игру, что особо важно для упрямых и застенчивых детей; позволяют безопасным способом передвигаться по комнате или сокращать расстояние между ребенком и терапевтом; создают атмосферу некоторой вседозволенности, что позволяет терапевту установить контакт с внутренним миром ребенка.
  2. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию (солдатики, ружья, пистолеты, резиновые ножи, дикие животные и т.д.) Могут использоваться детьми для выражения гнева, враждебности.
  3. Игровой материал для творческого самовыражения и ослабления эмоций (песок, глина, вода, пластилин, кубики, краски и т.д.) Они полезны для работы с застенчивыми и замкнутыми детьми. Позволяют ребенку узнать, что значит созидать или разрушать, дают возможность почувствовать себя в безопасности, выражая свои чувства.

Организация директивной  игровой терапии на примере программы «Само - Чувствие».

Данная программа состоит из двух циклов, включающих в себя игры, направленные на снижение тревожности у детей дошкольного возраста.

Первый цикл.

Включает в себя игры, основная цель которых – снижение уровня тревожности, выработка у ребенка уверенности в своих силах и повышение навыков самоконтроля. Цикл включает в себя 7 занятий:

  • Занятие 1. – «Игра в рисунок».

Первая встреча с педагогом, как правило, усиливает тревожность ребенка. Это занятие позволяет снизить уровень тревожности для повышения  эффективности дальнейшей работы.

Педагог начинает рисовать какой – либо рисунок (дом, дерево, реку и т.д) и начинает его комментировать, как бы рассказывая историю и одновременно дорисовывая детали к своему рисунку, соответствующие рассказу. Перед каждым действием (рисованием следующей детали) ребенку задаются вопросы о том, что он думает, как дальше будут развиваться события. Необходимо, чтобы рассказ был для ребенка понятен и доступен. Занятие пройдет более эффективно, если история не будет касаться сказочных героев, о которых у ребенка сложились определенные представления. Если ребенок не идет на контакт, то можно попробовать изображать рисунок, как загадку или ребус и попросить  помощи, что может стимулировать интерес.

«Игра в рисунок» дает возможность установить положительные отношения между педагогом и ребенком.

  • Занятие 2. – «Разрывание бумаги».

Эта игра способствует снижению напряжения, дает ребенку возможность выразить эмоции и снизить состояние тревоги.

Для работы нужна любая бумага или газеты. Не объясняя правил, социальный педагог начинает рвать бумагу, бросая ее в середину комнаты, и предлагает ребенку делать то же самое. Если ребенок не подключается к работе, его нельзя заставлять. Педагог продолжает разрывать бумагу, не обращая внимание на ребенка. Как правило, дети включаются в игру. Когда куча становится большой, ребенку предлагается поиграть с кусочками. Педагог начинает подбрасывать кусочки вверх, разбрасывает их по комнате. Можно делать кучки и прыгать на них, можно обсыпать ими друг друга. Возможно, ребенок сможет предложить новые варианты использования этих кусочков.

К этому занятию можно подключать родителей ребенка, являющихся источником повышения тревожности  у ребенка.

  • Занятие 3. – «Игра с секундомером»

Помогает ребенку овладеть навыками самоконтроля. Повышается мотивация контроля за своими реакциями и формируется возможность почувствовать удовлетворение от результата выполненного действия.

Материал: секундомер, фишки, принадлежности для рисования, кубики.

Ребенку дается 10 фишек и кубики. За 10 минут он должен построить башню, не отвлекаясь. За каждое отвлечение у ребенка берется одна фишка, а если он справляется с заданием, то ему дается еще 10 фишек. Набрав 30 фишек, ребенок может получить приз. Со временем игра может усложниться. Педагог начинает мешать ребенку, задавая вопросы, и укорачивает срок до 5 минут.

Игра позволяет ребенку поверить в собственные силы и учит рационально распределять свое время, что снижает уровень тревожности.

  • Занятие 4. – «Представь, что ты это можешь».

Вырабатывается уверенность ребенка в собственных силах.

Ребенку предлагается показать, как будто он умеет что-то сложное (завязывать шнурки). В воображаемой игровой ситуации ребенок чувствует себя более свободно и не опасается неудачи.

  • Занятие 5. – «Игра с глиной (пластилином, тестом)».

Позволяет выразить значимые для ребенка темы, сохраняя высокую степень контроля над материалом. Также ребенку предлагаются другие предметы: формочки, скалка, изобразительные и поделочные предметы (камушки, перья, тряпочки, зубочистки, карандаши, молоток, пластмассовый нож и т.д.)

Сначала ребенок может изучить свойства материалов. Педагог тоже может играть. Затем ребенок переходит к созданию образов.

Снижается уровень тревожности, ослабляется и снимается эмоциональной и физическое напряжение.

  • Занятие 6. – «Волшебный ковер».

Помогает снять напряжение, скованность и снизить  тревожность.

Материал: маленький легкий коврик, на котором ребенок мог бы уместиться лежа, сидя и легко перемещать его.

Педагог говорит, что коврик волшебный и превращается в различные места (больницу, садик),  предметы (кровать, ванна и т.д.) и сам включается в игру, беря на себя роль мамы, врача, воспитателя и т.д.

  • Занятие 7. – «Спрятанные проблемы».

Большинство тревожных детей скрывают тревожные переживания. Здесь ребенок может проявить свои чувства, снизить тревожность и подготовиться к играм второго цикла.

Материал: пустая емкость с крышкой (ящик, коробка), фломастеры, бумага.

В крышке проделывается отверстие. Ребенку предлагается нарисовать , что или кто его тревожит и спрятать это в коробку. Если у ребенка не достаточно развиты изобразительные навыки, можно предложить ему рассказать о проблеме, «положить» рассказ на бумагу, «завернуть» и убрать в коробку («почтовый ящик»).

После занятия можно спросить у ребенка, что он хочет сделать с содержимым коробки. Если он затрудняется с ответом, нужно предложить разные варианты – выбросить, порвать, сжечь, смять и т.д.

Второй цикл.

  • Занятие 8. – «Чувства».

Помогает ребенку в выражении чувств и обучает соотнесению эмоциональных состояний с их рисуночными изображениями.

Материал: кубики с нарисованными на них лицами, изображающими различные чувства (радость, злость, печаль, веселье, обида и т.д.)

Педагог знакомит ребенка с чувствами на изображениях. Затем просит ребенка показывать кубик и называть чувство. Не обязательно, чтобы было названо именно то, чувство, которое было закреплено за изображением. Потом ребенок берет любой кубик, называет чувство и строит из них башню. Усложняя, педагог просит ребенка не только называть чувство и строить, но и рассказывать, когда ребенок сам испытывал это чувство  (в какой ситуации).

  • Занятие 9. – «Мир чувств».

Позволяет ребенку ощутить безопасную дистанцию, необходимую для словесного описания своих переживаний. Способствует снятию психологических защит. Помогает отреагировать чувства, которые осознает ребенок, но не может проговорить.

Материал: 8 листов бумаги 10 * 15, маркер, фишки.

Ребенка просят перечислить знакомые ему чувства. Педагог схематично фиксирует эти чувства на бумаге (грусть – слеза, радость- улыбка и т.д.), прежде всего, стараясь выявить те чувства, которые связаны с имеющимися проблемами ребенка. Ребенку можно помогать. После того, как все листы заполнены, педагог располагает их перед ребенком и начинает рассказывать какую-либо историю. При этом он кладет фишки на те картинки, которые соответствуют его чувствам. Задание можно усложнить с помощью фишек, передавая интенсивность и силу чувства: чем сильнее чувство, тем  больше фишек на картинке.

Следующие истории ребенок рассказывает сам, а педагог кладет фишки на соответствующие рисунки. Если чувств не хватает, их можно дорисовать.

Позволяет разобраться в причинах, которые вызывают у ребенка тревожность.

  • Занятие 10. – «Направленная визуализация».

В основе игры лежит метод релаксации.

Ребенок получает контроль над своим телом и чувствами, но только при условии, что он способен к последовательному выполнению простых заданий и не сопротивляется релаксации.

Конечная цель – овладение навыками саморегуляции.

Ребенок садится в кресло. Педагог просит его сконцентрироваться  поочередно на каждой группе мышц, расслабляя и напрягая их. В конечном итоге достигается расслабление всех мышц.

  • Занятие 11. – «Сочинение историй с помощью предметов».

Помогает ребенку определиться со своими чувствами и осознать последствия своих действий в той или иной ситуации.

Материал: 5-6 предметов (могут быть игрушки).

Предметы кладутся перед ребенком, и ему предлагается придумать о них историю, которая должна быть интересной и чему-то учить. Ребенок выбирает предмет и начинает рассказывать, во время чего педагог может проанализировать, с каким героем ребенок идентифицирует себя, какие приписывает ему чувства и поступки, насколько они реальны. Затем педагог пересказывает историю, придуманную ребенком.

Ребенку предоставляется возможность понять свои чувства и осознать последствия своих действий. Эта игра дает большой терапевтический эффект, так как ребенок без каких-либо эмоциональных затруднений рассказывает о своих проблемах, о том, что происходит в его жизни.

  • Занятие 12. – «Стройка».

Учит ребенка вербально и невербально выражать свои чувства.

Материал: кубики.

Педагог объясняет ребенку, что они вместе будут строить дом (башню, забор и др.). Но прежде чем положить кубик каждый должен сказать, что его больше всего раздражает, нравится, расстраивает, пугает и т.д. Тематика может повторятся. Лучше чаще использовать те темы, которые позволяют ребенку больше рассказать о своей проблеме.

К игре можно подключить родителей.

  • Занятие 13. – «Фотоальбом».

Позволяет не травмирующим ребенка способом выяснить его чувства по поводу определенных событий и значимых людей, и помогает ему выразить свои чувства.

Материал: ножницы; клей; фломастеры; бумага; скотч и фотографии, на которых достаточно четко были бы изображены близкие родственники ребенка и жизненные ситуации, отражающие различные стороны жизни ребенка.

Фотографии раскладываются на полу. Педагог задает ребенку вопросы, касающиеся изображенных на фотографиях людей. Выявляются фотографии, которые ребенку почему-либо не нравятся. Педагог просит сделать так, чтобы они ему понравились: разрисовать их, вырезать людей, которые не нравятся, приклеить тех, которые нравятся и т.д. Измененные фотографии складываются в отдельный «фотоальбом».

Эту игру можно проводить несколько раз в течении всего процесса коррекции для отслеживания того, изменяется ли отношение ребенка к близким родственникам. Переделанные фотографии служат достаточным информационным материалом. С разрешения ребенка «фотоальбом» можно показать родителям.

Эффективность работы можно проверить, опираясь на следующие факторы:

  1. Ребенок стал меньше зависеть от мнения педагога, чем в начале работы.
  2. Ребенок меньше смущается и более открыто выражает свои потребности.
  3. Ребенок стал больше сосредотачиваться на своих ощущениях и потребностях.
  4. Ребенок берет на себя ответственность за свои поступки, при этом не  испытывая страха.
  5. Ребенок начал контролировать свое поведение, конструктивно выражать свои запросы и проявлять чувства (напр., агрессию).
  6. Ребенок начал вступать в сотрудничество.
  7. Ребенок в большей степени принимает себя и чаще проявляет радостно-удовлетворенные чувства.
  8. Игра ребенка приобретает направленность.

Рекомендации для родителей

В дошкольном возрасте тревожность и страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они больше обусловлены эмоциями, чем характером, и еще во многом носят возрастной переходящий характер.

Рекомендации:

  1. Стараться самим оптимистично смотреть на мир, не заражая детей собственными страхами, опасениями и беспокойством.
  2. Учить детей испытывать и положительные, и отрицательные эмоции, но опираться в процессе игры на положительные.
  3. В дошкольном возрасте не рассказывать страшных сказок и историй, так как дети воспринимают их как реальность.

Использовать разнообразные методы избавления детей от страхов:

  • эмоциональное переключение (отвлечь ребенка от пугающей ситуации или объяснить суть происходящего, например: «Труба погудит и перестанет»).
  • Эмоциональные качели (то зайти в темную комнату, то выйти из нее; подбрасывание ребенка вверх и т.д.)
  • Эмоциональное заражение (удалить из окружения детей тревожных взрослых);
  • Деятельностная терапия – занимать ребенка в течении дня какой-либо деятельностью, чтобы он вновь и вновь не возвращался к  своим переживаниям.
  • Куклотерапия – обыгрывание ситуаций, пугающих ребенка с помощью кукол; герой сказки должен победить страшилище.
  • Игровая терапия – поиграть в страх, где ребенок может расправиться со своим страшилищем.
  • Манипулирование предметами страха – нарисовать маленькую собачку и вырезать ее из картона. Способность управлять пугающим объектом, держать его в руках поможет приобрести чувство превосходства и и власти над ним.
  • Рисование страхов – переживание страхов при отображении его на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего влияния.
  • Анатомирование страха – объяснение ребенку, что собой представляет пугающий объект.

Рекомендации для воспитателей

  • Увеличение потенциала положительных эмоций в группе: развлекательные игры, музыкальные игры, длительные наблюдения за животными, игры с природным материалом (вода, песок, глина), посещение бассейна.
  • Увеличение роли игры в педагогическом процессе: занятия заменить на игры-занятия.
  • Организация игр-занятий таким образом, чтобы взятая на неделю тема пронизывала все виды деятельности детей (так как тревожный ребенок часто не усваивает материал с одного раза ).
  • Создание ситуации успеха малышам в различных видах деятельности (замечать достижения ребенка, видеть оптимистическую перспективу его развития, помогать преодолевать препятствия).
  • Включение личностно-значимых ситуаций в деятельность детей; проводить игры на повышение самооценки, уверенности детей, игры на адекватное  реагирование в житейских ситуациях, то есть учить детей управлять своими эмоциями.
  • Выработка единых требований к ребенку со стороны родителей и воспитателей.
  • Проведение консультаций по ознакомлению с психологическими особенностями данного возраста, для выработки по отношению к ребенку адекватных требований.

Вовлечение родителей и воспитателей в работу, направленную на снятие их собственных тревожных состояний.

Воспитательный потенциал семьи – это ее способность реализовывать функцию воспитания, развития и социализации ребенка. Большинство исследователей связывают его с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.

Исходя из значимости семьи и семейного воспитания, педагог рассматривает семью как один из главных объектов своей профессиональной деятельности, важнейшую составляющую социальной ситуации развития ребенка. Он должен быть готов к различным видам работы с семьей: семейная диагностика, семейное консультирование, психолого-педагогическое просвещение родителей, коррекция отношения родителей к ребенку, семейная психотерапия.

Учебная модель в работе с родителями. Данная модель исходит из предположения о дефиците у родителей знаний и умений по воспитанию детей. Эта модель носит профилактический характер. Особенно в ней нуждаются так называемые проблемные, дисфункциональные семьи. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей. В этих целях используются различные формы работы: психолого-педагогические консультации, педагогические поручения, педагогические практикумы.

Психолого-педагогические консультации

 
  • Роль семьи в развитии личности ребенка.
  • Семья как психотерапевт.
  • Воспитательный потенциал семьи.
  • Семейная атмосфера.
  • Семейные роли и отношения.
  • Семья как система.
  • Семья как источник психической травмы.
  • Семья с нарушенной структурой.
  • Супружеские конфликты и эмоциональное состояние ребенка.
  • Родительский авторитет.
  • Личный пример родителей.
  • Деструктивная, проблемная семья.
  • Конфликтная, аморальная и асоциальная семья.
  • Конструктивная, гармоничная семья.
  • Дети как безусловная ценность.
  • Как любить ребенка.
  • Поощрения и наказания в семье.
  • Семейная жестокость.
  • Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка.
  • Родительская позиция и родительское программирование.
  • Возрастная динамика родительского отношения к детям.
  • Детско-родительские конфликты; их профилактика и разрешение.
  • Роль семьи в предупреждении неуспеваемости и недисциплинированности детей.
  • Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте.
  • Отклонения в поведении детей и подростков, их предупреждение.

Педагогические поручения

  • Подготовка ребенка к обучению в школе.
  • Организация домашнего учебного труда.
  • Семейное чтение.
  • Организация труда в семье.
  • Экономика семьи.
  • Семейные хобби.
  • Семейные походы и экскурсии.
  • Семейный праздник.
  • Новая семейная традиция.
  • Режим дня ребенка в семье.
  • Профилактика заболеваний у детей.
  • Наблюдение за ребенком в домашних условиях.
  • Семейная взаимопомощь в трудных ситуациях.
  • Анализ семейного конфликта.
  • Письмо моему ребенку.
  • Знакомство с друзьями ребенка.
  • Семейный вечер.

Педагогические практикумы

  • Какой вы родитель.
  • Опыт семейного воспитания.
  • Какой у вас ребенок.
  • Что беспокоит родителей.
  • Программа обучения и воспитания детей в детском саду.
  • Школьные программы и учебники.
  • Трудности детей в обучении.
  • Как помочь ребенку учиться.
  • Психологическая характеристика ребенка.
  • Микроклимат семьи.
  • Хорошо ли вы обращаетесь со своим ребенком.
  • Дети и родители: противостояние и сотрудничество.
  • Счастливые дети и родители.
  • Идеальный ребенок и идеальный родитель.
  • Справедливы ли вы к своим детям.
  • Как передать свою любовь ребенку.
  • Список претензий к ребенку.
  • Как поделить ответственность с ребенком.

Сочетание теоретических знаний, их закрепление в опыте семейного воспитания, дискуссии и практикумы, обращенные к реальным трудностям семейного воспитания, создают хорошую основу родительской компетентности.

Приложение 1.

Тест «Выбери нужное лицо»  (Тэммла Р, Дорки М., Амена В.)

Ребенку поочередно предлагаются 14 картинок, реально отражающих его повседневную жизнь. На всех рисунках у ребенка не прорисовано лицо.

Инструкция: «Один знакомый художник нарисовал картинки, но не смог нарисовать лица детей. Он не знает, какое должно быть лицо у ребенка: грустное или веселое. Давай ему поможем!»

Протоколы обследования подвергаются качественному и количественному анализу.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (тревоги) ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально - негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14):

Число эмоционально – негативных выборов

ИТ               -------------------------------------------------------  * 100

                                                       14

По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на три группы :

  • высокий уровень тревожности (ИТ больше 50%)
  • средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%)
  • низкий уровень тревожности (ИТ менее 20%)

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной ситуации.

Приложение 2.

Тест «Рисунок семьи» (Венгера А.Л.)

Анализ данного рисуночного теста дает знания о внутрисемейном общении, помогает ориентироваться в проблемах ребенка. Ребенку предлагается: лист белой бумаги, цветные карандаши, ластик.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Слово «семья» не уточняется, чтобы не искажать суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, инструкция повторяется вновь. Время выполнения задания не ограничивается. При выполнении задания отмечается: последовательность рисования деталей, паузы более 30 секунд, стирание деталей, спонтанные комментарии ребенка, эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания у ребенка уточняются детали нарисованного: «Кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из них самый несчастный? Почему?»

Интерпретацию разделяют на три части.

Анализ рисунка семьи

  1. Сравнение состава нарисованной и реальной семьи:
  • не изображены люди – сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией;
  • изображены люди, не связанные с семьей – травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости;
  • уменьшение реального состава семьи – «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые, являются эмоционально менее привлекательными;
  • ребенок не рисует себя – чувство непринятия в семье, ощущение отверженности;
  • ребенок рисует только себя – эгоцентричность, несформированное чувство общения,
  • увеличение состава семьи – неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребенка в близких эмоциональных отношениях.
  1. Расположение членов семьи:
  • сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки – психологическое благополучие;
  • разобщенность членов семьи – низкий уровень эмоциональных связей.
  1. Группировка членов семьи, психологические микроструктуры:
  • рядом с собой рисует другого члена семьи – эмоциональная связь;
  • физические расстояния отдельных групп отражают различный уровень эмоциональной связи;
  • отдельные группы – конфронтация в семье.

Анализ особенностей графических презентаций членов семьи

  1. Количество деталей тела: присутствие головы, волос, ушей, глаз, зрачков, ресниц, шеи, бровей, носа, рта, плеч, рук, ладоней, пальцев ног, ступней и т.д.:
  • большое количество частей тела – позитивное отношение;
  • схематичность, неоконченность – негативное отношение к человеку.
  1. Количество используемых цветов для рисования фигур:
  • разнообразие цвета, позитивные яркие цвета – хорошее отношение;
  • темные цвета, однообразие цвета – конфликт, негативное восприятие.
  1. Величина фигур: выражение превосходства, значительности, силы:
  • большая фигура мамы – авторитетность ее в семье, руководство;
  • маленькая величина собственного изображения – незначительность «Я» в семье, ощущение ненужности и невостребованности, избегание эмоциональных отношений;
  • одинаковые фигуры – равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество;
  • большие поднятые вверх руки с длинными пальцами – агрессивные желания, желание быть сильным;
  • нет рук, маленькие руки – бессилие, чрезмерный контроль со стороны, недостаток содержательного общения;
  • нет лица, головы – нарушения в сфере общения;
  • зубы, большой рот, большие кисти рук – агрессия.

Анализ процесса рисования

  1. Последовательность рисования членов семьи:
  • первый образ – главный, наиболее эмоционально близкий человек;
  • последний образ – менее значимый человек, негативное отношение;
  • если в начале рисования изображаются предметы – защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации.
  1. Стирание, паузы, возвращение к нарисованные деталям -доминирующее переживание, выделение главного:
  • паузы – конфликтные отношения;
  • стирание с последующим ухудшением – конфликт, с улучшением – позитивные эмоции.
  1. Спонтанные комментарии – проясняют смысл рисуемого содержания самому ребенку, снимают напряжение. 

Приложение 3.

Методика Немова Р.С. «Какой Я?» (Модифицированная М.А. Панфиловой)

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка дошкольника, для выявления уровня его тревожности по отношению к себе. Экспериментатор, пользуясь различными характеристиками, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти (5 положительных и 5 «отрицательных») качествам личности.

Особенность данной методики заключается в том, что у детей еще только начинают появляться первые признаки рефлексии. Поэтому вначале занятия с ребенком обыгрываются различные качества и возможные характеристики на примере любой знакомой данному возрасту и ребенку сказке.    

Анализируется каждый ответ ребенка. При этом учитывается:

  • какие качества ребенок проецирует на себя (соответствуют ли они действительности);
  • приведение каких качеств (положительных или отрицательных) вызывает у него затруднения;
  • как ребенок чувствует себя в процессе занятия, его переживания по отношению к собственной личности и реакция на необходимость раскрыть свои чувства перед педагогом.

Приложение 4.

Социометрическая проба «День рождения» (Панфилова М.А.)

Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда необходимо провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым, его тревожность в этих отношениях. Тест проводится индивидуально, в форме игры.

Инструкция:

«Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола надо расположить кружочки (стульчики). Теперь нарисуй для себя стул и, давай пометим его звездочкой или снежинкой.

Кого хочешь посадить радом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка пишется имя, а в кружочке порядок выбора.) Ребенок называет имена людей, игрушки, животных… Они располагаются в порядке называния.

Если ребенок затрудняется в дальнейшем выборе можно предложить зачеркнуть свободные стульчики. Если не хвалило – дорисовать еще.

Анализ результатов:

  1. Потребность в общении:
  • Желает общаться в широком кругу – используются все «стульчики» или добавляются новые;
  • Желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу – зачеркиваются «стулья»;
  • Несформированная потребность в общении – выбор игрушек, предметов, животных.
  1. Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные отношения – люди располагаются рядом с «именинником».
  2. Значимость социальных окружений:
  • Количественное преобладание взрослых, детей, предметов – наличие опыта общения с ними;
  • Преобладание какой-то группы (семья, детский сад, двор и т.д.) – значимая среда в общении;
  • Половое преобладание в общении – наличие мальчиков и девочек, женщин и мужчин.

Педагог, предлагая ребенку игру «День рождения», прикасается к личному миру малыша. Необходимо помнить о доверительном контакте с ним. В тест погружают постепенно: вначале лучше побеседовать о дне рождения, нарисовать атрибуты, поиграть в рисунки. Поэтому желательно не использовать заготовки, а создать образ праздничного стола вместе с ребенком. И если «стулья» будут разной величины, то можно проанализировать выбор ребенком собственного места, тенденции на лидерство (крупный стул) или неуверенность (маленький стул).

Приложение 5.Тест «Страхи в домиках» Захарова А.И.

Тест предназначен для диагностики

В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, которые появляются постепенно, как результат развития интеллектуальной сферы, воображения и т.д. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают. Но существуют случаи, когда страхи накапливаются, нарастают и мешают личностному развитию, создают адаптационные, невротические проблемы.

Инструкция: «В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут жить страшные страхи, а в каком – нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты показывай тот дом, где он будут жить».

Страхи:

  1. когда остаешься дома один;
  2. нападения, бандитов;
  3. заболеть, заразиться;
  4. умереть;
  5. того, что умрут твои родители;
  6. каких-то людей;
  7. маму или папу;
  8. того, что родители тебя накажут;
  9. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;
  10. опоздать в детский сад;
  11. перед тем, как заснуть;
  12. страшных снов;
  13. темноты;
  14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
  15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
  16. бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихий);
  17. когда очень высоко (страх высоты);
  18. когда очень глубоко (страх глубины);
  19. в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);
  20. воды;
  21. огня;
  22. пожара;
  23. войны;
  24. больших улиц, площадей;
  25.  врачей (кроме зубных);
  26.  крови (когда идет кровь);
  27.  уколов;
  28.  боли (когда больно);
  29.  неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

Возрастные нормы (по А.И. Захарову)

 

Возраст

                                    Число страхов

мальчики                                           девочки

3

4

5

6

7

9

7

8

9

9

7

9

11

11

12

Возрастные особенности проявления страхов в старшем дошкольном возрасте – страх смерти, страх смерти родителей, страхи животных, страхи сказочных персонажей, страх глубины, страх страшных снов, страх огня, страх пожара, страх нападения, страх войны. У девочек: страх заболеть, наказания, перед засыпанием и сказочных персонажей.

Автор материала: Антропова Т.С. педагог-психолог МБОУ – гимназия № 45

 
Комментарии

#2 Максюта Влада Владимировна 08.03.2018 04:22

Спасибо! Хороший материал!

Сообщить модератору

#1 Алевтина Гришина 21.05.2015 12:21

Это самое доступное и грамотное, что мне когда-либо приходилось читать!! Огромное спасибо!

Сообщить модератору


У вас недостаточно прав для добавления комментариев

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.

Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Узнайте новости первыми на нашей странице ВКонтакте:
 

 

Сообщение
Закрыть
Всероссийское профессиональное тестирование!