Курсы повышения квалификации!

Любой курс повышения квалификации - 1390 рублей! Идет прием заявок на обучение! Продолжительность курсов: 36 часов, 72 часа и 108 часов.

Подробнее о КПК здесь

×
Главная \ Психология \ Предотвращение и преодоление девиантного поведения у трудных подростков

Предотвращение и преодоление девиантного поведения у трудных подростков

Проблема «трудных учащихся» — одна из центральных психолого-педагогических проблем. В наше время она играет особую, значимую роль. Общественная важность этой проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства с рыночной экономикой. 

Тяжелое экономическое положение страны. крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах. Причем появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Молодежь участвует в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничает с мафией, занимается проституцией и сутенерством, совершает экономические преступления. Педагогам важно знать, что число нигде не учащихся подростков среди правонарушителей возросло на 40% с лишним. Уже эти данные свидетельствуют, что молодежь сегодня особенно нуждается в помощи воспитателей, наставников и педагогов.

Сейчас в школах свободное развитие личности человека, соблюдение его прав становится во главу угла. Новые цели воспитания ставят новые задачи  -  гуманистического подхода к личности школьника. А это требует знания большого количества психолого-педагогических методов изучения личности ребенка и помощи ему в развитии необходимых для самостоятельной жизни психологических качеств.

Процесс предупреждения и преодоления девиаций в поведении подростков будет более успешным если:

  1. С самого рождения ребенка его родителеи создадут все необходимые условия для формирования здоровой, нормальной, полноценной личности.
  2. Отношения педагог – родители будут построены на основе тесного сотрудничества.
  3. Педагог будет обладать глубокими знаниями в области педагогики, возрастной и педагогической психологии.
  4. Будет обеспечен личностный подход в обучении и воспитании школьников.

Понятие "Трудный подросток" имело широкое распространение в довоенное время. Оно возникло не в науке, а в обыденной жизни. На какое – то время это понятие исчезло, но в 50-х,60-х годах появилось вновь. В настоящее время этот термин прочно укоренился в научном словаре педагогики и педагогической психологии. Понятие трудный подросток в педагогической практике неоднозначно. Так называют подростка с которым взрослые, в первую очередь педагоги, испытывают трудности. Кроме того этот термин все чаще становится практическим синонимом педагогически и социально запущенного ребенка.

Критерием, позволяющим отличать качественное своеобразие этого явления от других, внешне на него похожих, но иных по содержанию, может быть наличие в сознании подростка конфликта с ценностями, нормами, нравственными ориентациями общества. Этот конфликт может явственно выступать в поведении подростка в школе или быть относительно скрытым и не обнаруживаться в условиях семьи или улицы. Конфликт может быть мало замечен для равнодушного глаза, бывает когда, казалось бы, благополучный и не внушающий тревоги подросток "внезапно" оказывается правонарушителем. Таким образом явление трудновоспитуемости должно быть подчинено критерию, переместившемуся из области оценки внешнего поведения в область оценки побуждений личности, ее отношений с обществом.

Под делинквентным поведением подразумевается цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминала, т.е. наказуемых согласно Уголовному кодексу серьезных правонарушений и преступлений.

Делинквентность обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание карманных денег у малышей, угон велосипедов, мотоциклов и даже автомобилей. Встречаются мошенничество, мелкие противозаконные спекулятивные сделки, присоединяются "домашние" кражи.

Иногда все эти нарушения поведения называют девиантным поведением, что не совсем точно отражает суть дела.

Девиантность – отклонение от принятых норм – понятие более широкое. Оно включает в себя не только делинквентность, но и другие нарушения от ранней алкоголизации до девиации сексуального поведения. Все формы девиантного поведения взаимосвязаны, так что вовлечение подростка в один вид девиантных действий  повышает вероятность вовлечения его также и в другие виды.

Основные закономерности психического развития подростка

В этом возрасте развитие организма и психики проходит очень сложный этап: в организме происходит глубокая биологическая перестройка, увеличивается несоответствие между физическим и психическим развитием, острее проявляются противоречия психической деятельности ребенка – стремление к самостоятельности сталкивается с необходимостью учитывать мнение других, система отношений с окружающим миром перестраивается -  на передний план выдвигается личность самого подростка.

Умственное развитие претерпевает качественные изменения. Именно в это время интенсивней всего складываются убеждения, формируется характер. Если раньше учебные мотивы в основном определялись отношением к учителю, то с подросткового возраста все большее значение приобретает процесс осмысления жизни – зачем он учится, как это пригодится в жизни. Подростку свойственны сомнения, неуверенность в собственных силах. В этом возрасте формируются интересы и склонности, влечение к любимым и неприязнь к нелюбимым предметам, что таит в себе опасность конфликтов с учителями.

Память подростка качественно меняется – логическое запоминание становится основным. Подросток стремится к совершенствованию приемов, методов запоминания, чтобы увеличить продуктивность памяти.

Внимание подростков характеризуется противоречивостью – формируется произвольное внимание, но из-за обилия впечатления, импульсивности, смены настроений подросток может отвлекаться от главного.

Самые серьезные изменения происходят в сфере мышления, в основе которого лежит самостоятельное, активное и творческое мышление.

В эмоциональной сфере подростка рано начинает формироваться чувство взрослости. Интерес к своему внутреннему "Я", открытие себя, определение своих сил и способностей, формирование целей жизни, профессиональной направленности, сравнение себя с другими, самопознание действительности. Изменяются личные взаимоотношения подростка. Это период первой любви, период интереса к взрослой жизни отца и матери. мужчины и женщины. Если не осуществляется нормальное половое воспитание, если не решается проблема дружбы мальчика и девочки, неизбежны различного рода эксцессы. Возникновение романтических симпатий и увлечений в этом возрасте неизбежно. А эта область очень сложная, тонкая и требует особого внимания со стороны педагога. Всякая бестактность взрослых может привести к серьезным осложнениям.

В подростковом возрасте в силу сложности, противоречивости возрастных особенностей могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход психического развития и создают объективные предпосылки для появления трудновоспитуемости.                       

Особенности личности трудновоспитуемого

Личность трудного подростка формируется в зависимости от типа нервной системы, от темперамента, всех биологических и психических компонентов. Индивидуальность трудновоспитуемых определяется и образом жизни, который у каждого из них необычайно разнообразен.

  1. В характере трудновоспитуемого подростка нередко уживаются крайние противоположности – развитый ум и почти не развитые чувства (или наоборот), слабо развитое трудолюбие и чрезмерно развитые потребности, ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни и т.д. Это создает внутреннюю напряженность и противоречивость желаний, что выражается в противоречивых поступках.
  2. Длительные конфликтные отношения с окружающими. Часто поведение подростка вызывает естественное негодование окружающих и они реагируют критическими замечаниями или негативным отношениям к его действиям. Подросток это расценивает как враждебные действия, как покушение на его независимость, самостоятельность. Вначале конфликтные отношения обычно возникают помимо воли ребенка с каким-то близким человеком  -  они вызывают глубокие внутренние переживания и усиливают самоанализ. Затем конфликтная среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с большинством взрослых и сверстников  -  тогда подросток привыкает к столкновениям и все чаще начинает винить в этом других.
  3. Эгоистическая жизненная позиция – т.е. подросток все оценивает с точки зрения того, что ему выгодно, что он получит для себя. Погоня за удовольствиями, чаще всего нездоровыми (В.П.) становится основным стимулом поведения.
  4. Крайняя неустойчивость их интересов и стремлений, перемена настроений и желаний.
  5. Противодействие воспитательным воздействиям. Особенно часто трудные подростки отвергают требования нелюбимых педагогов, тех, которые случайно или намеренно обидели их, унизили их личное достоинство. Если подросток продуманно встал на путь противодействия воспитательным влияниям педагогов, то это свидетельствует не только о трудновоспитуемости подростка, но и о серьезных ошибках воспитания.
  6. Беспринципность. Для таких подростков нет твердых норм морали. В результате рождается психический и нравственный комплекс, в котором нет ничего устойчивого. Ребенок учится лавировать в окружающем мире, подстраиваться, а сам живет так, как хочется.

Основные типы трудных подростков.

  1. Дети с нарушением в сфере общения. Подростки, которые в силу исключительного положения в семье (единственный ребенок), в классном коллективе (нелюбимый) были лишены нормального общения. Для этих детей свойственно искаженное представление о жизни – пессимистическое,  критиканское или чрезмерно романтическое. Среди таких подростков много беспринципных, не признающих правил поведения.
  2. Дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией. Дети, которые перенесли тяжелые нервные потрясения. Характерны повышенная возбудимость, острая реакция или пассивность, равнодушие даже к волнующим событиям и явлениям, часто аффективное поведение.
  3. Дети с односторонним умственным развитием. Подростки, умственное развитие которых было заторможено или чрезмерно форсировалось, способности которых игнорировались или переоценивались. Им характерно неумение правильно учиться, пользоваться своей памятью и способностями при изучении материала, неприязнь к учителям, преподающим нелюбимые предметы и т.д.
  4. Дети с неправильным развитием волевых качеств. Свойственно  -  волевые усилия больше регулируются самовнушением, эмоциональными переживаниями, чем уровнем развития волевых качеств и целью деятельности; периоды интенсивного волевого усилия чередуются с моментами полного безволия; отрицание воли других людей, сопротивление ей почти во всех случаях или подчинение воле более сильных людей.

Виды девиантного поведения.

  1. Побеги из дому и бродяжничество

Часто побеги начинаются еще в детстве по причине боязни наказания или оппозиции. По мере повторения превращаются в "условно-рефлекторный" стереотип.

Смутт выделил: 1. побеги как следствие недостаточного надзора, в целях развлечения и удовольствия, 2. побеги как реакция протеста на чрезмерные требования или на недостаточное внимание со стороны близких, 3.  побеги как реакция тревоги из страха наказания у робких и забитых, 4.  "специфически - пубертатный" побег вследствие фантазерства и мечтательности.

При определенных социальных условиях побеги подростков из дому могут приобретать эпидемический характер (массовое беспризорничество в России в послевоенное время). В последнее время беглецов стало заменять "уличное племя", к которому относят подростков, формально из дому не сбежавших, но приходящих домой лишь для ночного сна, и то не всегда. Эти подростки вовсе не считают свое положение тяжелым или трудным. Они часто происходят из внешне благополучных семей со средним достатком. Свою жизнь на улице со злоупотреблением наркотиками, сексуальной свободой, поисками пищи и места для ночлега, стычками с милицией они находят интересной и увлекательной. Отношения с родителями у них часто крайне напряженные. По их словам, родители не относятся к ним как к самостоятельным людям, не принимают их всерьез, не считаются с ними. Речь, как правило, идет о постепенном, но неуклонном накоплении взаимного неудовольствия, которое предшествует побегу.

А.У.Нураева выделяет следующие типы побегов у подростков:

Эмансипационные побеги – совершаются , чтобы избавиться от опеки и контроля родных или воспитателей, от наскучивших обязанностей и принуждений, и отдаться свободной, веселой и легкой жизни. Такие побеги часто совершаются с одним – двумя приятелями. В 85% этим побегам предшествуют прогулы занятий, в 32% они сочетаются с алкоголизацией во время побега, в 75% - с делинквентностью. Эмансипационный тип побегов наиболее свойственен психопатиям и акцентуациям характера гипертимного и неустойчивого типов.

Импунитивные побеги – чаще являются следствием жестокого обращения, суровых наказаний, расправ со стороны родных или сверстников. Побегу способствует положение изгоя или "Золушки" в семье, преследование со стороны соучеников. Во время этих побегов все поведение подростка строится так, чтобы забыться, отвлечься от ситуации, толкнувшей на бегство. Другие проступки во время обычно избегаются. Деньги на еду добываются собиранием пустых бутылок, продаванием цветов и т.д., но не воровством. Такие побеги обычно совершаются в одиночку. Однако во время повторных побегов нередко ищут себе попутчиков и может присоединиться диленквентность. Такие побеги отмечены у 13% госпитализированных шизоидов, у 8% представителей лабильного и сензитивного типов и 6% - гипертимов.

Демонстративные побеги – убегают недалеко или в те места, где надеются быть увиденными, пойманными и возвращенными. Этим они хотят привлечь к себе особое расположение близких или вернуть их внимание, утраченное или ослабленное ввиду каких-либо причин (появление мачехи, отчима, брата или сестры). Иногда подросток требует каких – то благ. Большая доля демонстративных побегов падает на представителей истероидного типа. Изредка встречаются при лабильном и эпилептоидном типе психопатий и акцентуаций.

Дромоманические побеги. Им предшествует внезапно и беспричинно изменившееся настроение. Возникает немотивированная тяга к перемене обстановки. Ареал быстро расширяется от побега к побегу. Во время побега внезапно появляется желание вернуться домой – возвращаются измученные, притихшие, послушные. Причину побега объяснить не в силах, поступка своего стыдятся и слишком большая настойчивость при расспросах может толкнуть на новый побег. Такие побеги могут сочетаться с расстройствами влечений в виде гиперсексуальности, со стремлениями напиваться, с садо-мазохистическими действиями. В побег пускаются в одиночестве, попутчики отсутствуют или приобретаются случайно.

  1. Девиации сексуального поведения.

Подростковый возраст – это период формирования сексуального влечения, которому свойственны недостаточная дифференцированность и повышенная возбудимость. Поэтому под влиянием ситуативных факторов легко могут возникнуть девиации сексуального проведения.

Ранняя половая жизнь.

Ранние половые сношения гетеросексуального типа могут рассматриваться как патологическая девиация, если они начинаются до того, как наступило достаточное физическое созревание. В России в настоящее время такое созревание достигается к 16-18 годам. У девушек – к15-17 годам.

Подростковый промискуитет.

Частые половые сношения с постоянной сменой партнеров встречаются в некоторых асоциальных подростковых компаниях. Промискуитет нередко сочетается с ранней алкоголизацией, особенно у девочек. У девочек промискуитет как форма сексуального поведения склонен закрепляться, и тогда стремление к постоянной смене партнера становится чем-то вроде ложной перверзии.

Транзиторный подростковый гомосексуализм.

Эта девиация является ситуативно обусловленной – его проявления сильны в закрытых учреждениях, где сосредотачиваются подростки одного пола. В отличие от истинного в транзиторном подростковом гомосексуализме объект противоположного пола всегда остается более привлекательным. В присутствии представителей противоположного пола, даже без всякой половой близости с ними, гомосексуальные склонности блекнут. Транзиторный подростковый гомосексуализм чаще встречается среди эпитлептоидов и шизоидов, а также у лабильных и неустойчивых.

Другие транзиторные сексуальные девиации в подростковом возрасте.

Сюда относятся более редкие случаи вуастеризма (подглядывание за обнаженным телом противоположного пола), эксгибиционизма (выставление на показ собственных обнаженных гениталий), манипуляция с половыми органами малолетних или животных. Также сыда относится своеобразный оретишизм. Такие подростки занимаются онанизмом, переодеваясь в белье и платье противоположного пола, или используют для онанизма предметы туалета противоположного пола.

Профилактика трудновоспитуемости

 
  • Дети  -  родители.

Включает в себя комплекс мер, обеспечивающих предупреждение нежелательного явления, события. Эти меры должны применяться тогда, когда взрослый видит или предвидит опасность.

Самой главной мерой по мнению Верцинской Н.Н. является создание семья как коллектива с выраженной гражданской позицией взрослых, которая повседневно, но не навязчиво должна проявляться в их действиях и поступках. И эта позиция прежде всего выражается в трудолюбии родителей. Любой коллектив воздействует на ребенка через деятельность. Там, где дети не только видят пример родителей в труде, но и участвуют в нем, помогая взрослым, заботясь о них, трудновоспитуемость – редкое явление. Труд создает жизненный опыт – благоприятную почву для восприятия советов и увещеваний родителей. Без этого опыта все слова не имеют силы педагогического воздействия.

Главные задачи семейного воспитания подростков – формирование культуры поведения, учения и труда, умения учиться, приучение к самоанализу и самооценке результатов своей деятельности. Трудовые поручения в семье строятся на простом правиле – то, что умеют делать родители должны уметь дети. Воспитывая подростков в труде, родители должны знать, что в 11-13лет развитие моторики становится ведущим направлением развития всей психики, а потому быстрее формируются трудовые умения и навыки. Подлинная социальная и трудовая направленность семьи обеспечивает подготовку ребенка к творческой работе, т.е. готовность и способность выполнять свое дело творчески – самостоятельно, оригинально, вдохновенно.

Другим фактором предупреждения трудновоспитуемости детей является супружеская любовь, которая определяет семейную атмосферу и стиль отношений. Супружеское счастье – в духовном родстве между родителями, родителями и детьми. Чтобы воспитывать детей своей любовью надо много уметь и знать – знать себя и своего супруга, расти духовно самому и помогать другому стать лучше, заставлять верить в себя и побеждать собственные недостатки. Для того, чтобы правильно воспитывать детей важно, прежде всего, воспитывать в себе отца и мать.

Другим источником обогащения любви выступает эстетика природы, искусство, творчество.

Семья воспитывает в такой мере, в какой она полноценна как счастливый, здоровый и социально направленный коллектив.

  • Учитель  -  ученик.

Азбукой воспитания является эмоциональное воспитание. Эмоциональное воспитание в школе начинается с высокой эмоциональной культуры во взаимоотношениях учитель-ученик. По словам Сухомлинского, в их основе лежит способность учителя к эмоционально-эстетическому видению мира, способность чувствовать духовный мир другого человека. Это означает умение проникнуть в духовный мир ребенка, умение понимать язык детства и в то же время не встать на одну доску с ребенком по уровню его развития. Эмоциональная культура учителя является условием, при котором становится невозможным такой способ воздействия на учеников как крик. Дети, которых воспитывают криком, теряют способность ощущать тончайшие оттенки чувств других людей, теряют чуткость и доброту.

Важнейшее правило взаимоотношений учитель – ученик  -  это обращение к тому хорошему, что есть в каждом воспитаннике, подход к нему с оптимистическим настроем. Сухомлинский развернул эту идею в один из основополагающих принципов воспитательной работы. Учитель должен воспитать у ребенка веру в свои силы, в свои возможности, доказать ему, что он может быть лучше и вызвать у ученика стремление к совершенствованию.

Правилом отношения педагога к ребенку является уважение личности ученика, чувства его собственного достоинства. Педагог обладает определенной властью над учащимися. Сухомлинский подчеркивает, что эта власть должна быть мудрой ("Не сломать, а поднять и поддержать, не обезличить духовные силы ребенка, а утвердить чувство его достоинства – только так нужно осуществлять свою власть над ребенком.") Мудрая власть педагога заключается в том, чтобы воля педагога стала желанием ребенка.

Следующая важнейшая норма отношений – это взаимное доверие между педагогом и воспитанником. Недоверие педагога гасит инициативу ученика, причиняет ему душевные страдания. До тех пор, пока ребенок смотрит на учителя с надеждой и верит ему, педагог является авторитетом. Необходимо дорожить детским доверием. А для этого необходимо, чтобы ученик ощущал доверие учителя. Но бывают случаи когда ребенок обманывает педагога – но, пока учитель не имеет твердой уверенности в том, что ребенок лжет, необходимо верить ему.

Важный регулятор отношений учителя с учащимися – это справедливость в оценке знаний и поступков учащихся. Несправедливость – порождает их эмоциональную невосприимчивость. Несправедливое отношение к ребенку может иметь множество оттенков и прежде всего это равнодушие, безразличие учителя к успехам или неуспехам ребенка, что является одной из самых тяжелых по последствиям форм насилия. Испытывая безразличие и неучастие к себе ребенок теряет чуткость, становится озлобленным и агрессивным.

Коррекция девиантного поведения.

Перевоспитание –

  • система воспитательных воздействий педагогов, направленных на переделку неправильно сформировавшейся личности воспитанника, на исправление тех его качеств, привычек и черт, которые противоречат нормам и требованиям общества. (Педагогическая энциклопедия)
  • преодоление внутренних противоречий, восполнение и исправление психического развития подростка (Левитов Н.Д.)
  • активизация положительного поведения подростка путем усиления воспитательного процесса (Л.М.Зюбин, В.Н.Кудрявцев и др.)

 Перевоспитание состоит из:

  1. Анализ положительных и отрицательных свойств подростка, исследование его потребностей, отклонений в поведении.
  2. Изучение педагогической обстановки среди окружения ребенка с последующей нейтрализацией или устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей среды. Подростка необходимо поставить в положение активного сопротивления неблагоприятным условиям внешней среды.
  3. Перестройка отрицательного стереотипа. Переключение сил и способностей на полезные дела, изменение окружающей среды (перевод из школы в школу, из класса в класс). Надо, чтобы в результате такой перестройки подросток не мог проявлять свои недостатки и пороки, чтобы вся его жизнь требовала применения положительных качеств, сил и способностей.
  4. Изменение привычного поведения подростка путем вовлечения его в новые виды деятельности, в результате которой должны усиленно развиваться положительные качества.
  5. На базе ускоренного развития положительных качеств осуществляется устранение недостатков. При этом важное значение придается восстановлению здоровых защитных свойств характера, усилению сопротивляемости вредным влияниям. Быстрыми темпами должно идти общее развитие. Пока не будет устранена односторонность развития, возможен рецидив.

Сущность перевоспитания заключается в нормализации всей психической жизни ребенка, в ускоренном развитии всего положительного фонда личности. Исправление характера достигается всеми мерами, которые делают поведение ребенка нормальным и выправляют его в социальном положении. Такими мерами могут быть – социальные, педагогические, психоневрологические, физическое оздоровление или же могут представлять их комбинацию.

Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников.

Основных направления психокоррекционной работы с учащимися:

  1. С опорой преимущественно на индивидуальную и групповую психотерапевтическую работу (индивидуальные консультации и групповые тренинги). Основана на поиске причин и условий появления трудностей у учащихся и выборе эффективных способов их устранения.(Арттерапия – эмоциональные проявления личности через искусство. Она направлена на развитие самопознания и самовыражения школьника с помощью творческой деятельности и изобразительного искусства)
  2. Посредством вмешательства в педагогический процесс (индивидуализация обучения и воспитания, коррекция воспитательных воздействий и оптимизация взаимодействия учитель – ученик.)

Здесь происходит воздействие по преимуществу на следствие, а не на причину, т.е. симптоматическая коррекция. Методики результативны, если соблюдать ряд психолого-педагогических рекомендаций:

  1. Единообразие требований воспитателей. Надо:
  • дать высказать свое мнение каждому воспитателю,
  • искать точки соприкосновения мнений, не допуская у подростка анархизма и потери авторитета старших,
  • сосредоточиться на совпадающих мнениях.
  1. Адекватность требований – соответствие их возможностям ученика, предоставление ему права самому определять свои главные интересы в жизни.
  2. Обеспечение эмоционального комфорта подростку. Ребенок не должен воспринимать учителя как настроенного против него чужого человека.
  3. Предоставление самостоятельности в такой индивидуальной и возрастной форме, чтобы у подростка развивалось чувство причастности, понимание значимости собственного места в жизни и социальной роли, а в конечном воспитательном процессе привело к изменению нравственных ценностей, повышению уровня ответственности и уверенности в себе.
  4. Избегать приклеивания ярлыков – это имеет большой воспитательный эффект.
  5. Признание педагогом собственных ошибок и принесение извинения.
  6. Нельзя ожидать немедленного эффекта от психокоррекционной работы. Нередко он проявляется после довольно продолжительного периода, когда в личности подростка произошли существенные изменения.

Лечебно – педагогические методы коррекции.

Успех здесь возможен только при взаимном и глубоком проникновении медицины и педагогики, при содействии врача и педагога. Подобного рода взаимное проникновение деятельности педагога и врача обеспечивает особенно большие достижения, если они оба имеют специальную подготовку: врач – в педагогической дисциплине и лечебной педагогике, педагог – в психоневрологии подросткового возраста и в лечебной педагогике.

Метод профессора П.Т.Бельского.

  1. Дружественная эмоциональная связь воспитателя с воспитанником позволяет в начале работы над собой подчиниться требуемому режиму ради близкого, любимого, чтобы доставить ему радость, а тем самым и себе.
  2. Катарсис – очищение психики от предшествовавших, травматизировавших его переживаний путем "эмоциональных" бесед.
  3. Постепенный перевод эмоциональной энергии, освободившейся после катарсиса, на новые социально полезные цели на основе закона трансформации эмоций:
  • перевод эмоции на смежную с ней, близкую по природе эмоцию, например эмоции азарта – в спорт, физического мазохизма – в психический, т.е. поэзию грусти, нарциссизма (самовыставления и самолюбия)- в драматические работы, исполнение красивых героических ролей в спектакле.
  • изменение целевой установки данных эмоций.
  • обращение отрицательной эмоции в ее противоположность.
  • раскупорка интровертировавшихся эмоций путем социального широкого общения с окружающими.
  1. Постепенный отрыв подростка от индивидуальной связи с педагогом и полное направление психической энергии на коллектив. Этот отрыв, к сожалению, с трудом проводится даже лучшими педагогами вследствие субъективных переживаний. Необходимость этого отрыва ясна, так как при жизненной неудаче возможна фиксация на образе воспитателя – поиск в лице близкого спокойного убежища и отказ от борьбы. Если это не получится возможен уход в болезнь, в невроз как защитное средство от неприятных раздражителей среды.

Бельский добавляет, что все индивидуальные меры должны проводится в коллективе и с коллективом воспитанников, без правильной организации которого работа не представляется возможной.

Опыт Ростовской специальной школы.

В этой школе содержаться подростки с 11 до 15 лет. Основными причинами их направления в специальное учебно-воспитательное учреждения являются – уклонение от учебы, бродяжничество, воровство, насилие над сверстниками. Воспитание и обучение в этой школе строится на развитии принципов самовоспитания, самоуправления и соревнования на основе трудового, эстетического, нравственного и физического развития. Принципы управления осуществляются таким образом, чтобы охватить все стороны жизни детей в школе. Основные вопросы создания условий жизнедеятельности коллектива решаются при непосредственном участии и претворяются силами самих воспитанников. Сформированы и работают следующие комиссии – учебная, санитарная, хозяйственная, трудовая, спортивная, зеленоводческая, культмасовая, дежурное звено. Каждая из комиссий имеет педагога – консультанта.

Социально-бытовые условия многих воспитанников до направления в эту школу не создавали возможностей для приобретения крепкого здоровья. В школе дети подлежат общему медицинскому освидетельствованию всеми специалистами. Регулярное обследование детей и динамическое наблюдение за состоянием их здоровья дает возможность видеть, как реально в период пребывания в школе улучшаются показатели здоровья детей. Существенную роль в укреплении здоровья учащихся играет организация физического воспитания в школе.

Большое, а иногда и решающее значение в развитии и становлении личности имеет интерес к какому-либо виду деятельности. Задача педагогического коллектива – создание для воспитанников возможностей испытать себя во многих видах деятельности, чтобы определить свой интерес. В школе работает более 30 кружков.

Все это – коллективные и групповые методы работы, которые создают гибкий дисциплинарный фон, возможности неукоснительного соблюдения режима, рабочее настроение, дух доброжелательства и взаимопомощи – создает необходимые условия для качественной индивидуальной работы, перевоспитания и коррекции асоциальных форм поведения подростков.

Значимость индивидуального подхода при проведении психокоррекционной работы.

Необходимо помнить, что воспитательные воздействия оказывают влияние на ученика не прямо. С.Л.Рубинштейн показал, что внешние причины действуют через внутренние условия – личность человека. А.В.Петровский отмечает, что одной стороной личности является индивидуальность. Поэтому надо выделить значимую для педагога задачу осуществления индивидуального подхода к учащемуся, который предполагает учет его дифференциально-психологических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента, развитости способностей), т.е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников, как в связи с этим следует строить воспитательную и корректирующую работу. Вместе с тем надо понимать, что индивидуальный подход – это лишь аспект более общего личностного подхода, который строится на изучении условий и обстоятельств включенности подростка в систему межиндивидных отношений с взрослыми и сверстниками. Лишь в хорошо организованном педагогическом общении со школьником учитель выясняет его место в иерархии межиндивидных отношений в классе, мотивы поведения, изменения личности, интегрированной в группе сверстников или не сумевшей к ней адаптироваться. Личностный подход нацелен на выяснение того, как представлен индивид в коллективе и как коллектив представлен в его личности.

Опыт психолого-педагогической коррекции в условиях летнего социально-педагогического лагеря.

Летний социально-педагогический оздоровительный лагерь "Спасатель" является учреждением системы народного образования города Курска с сезонным функционированием.

Цель лагеря – социально-педагогическая и психологическая реабилитация детей и подростков с девиантным поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, а также детей из многодетных и неполных семей.

Задачи:

  1. Углубленное психодиагностическое и социально-педагогическое изучение причин девиантного поведения, составление психолого-педагогической характеристики на каждого воспитанника.
  2. Вовлечение данной категории детей и подростков в социально полезную деятельность, формирование у них разносторонних интересов и увлечений в этой сфере через творческое участие в досуговых объединениях школьников.
  3. Переориентация криминогенных групп подростков путем изменения их ценностных ориентаций в процессе социально-педагогической и психокоррекционной работы.
  4. Укрепление физического и психического здоровья детей и подростков путем осуществления комплексных медицинских, психолого-педагогических, социальных и физкультурно-спортивных мероприятий.
  5. Воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина, семьянина, формирование позитивной "Я" концепции.
  6. Формирование первичных навыков ориентации в условиях рыночной экономики, здорового предпринимательского духа, успешного "выживания" в кризисных условиях.
  7. Формирование основ правовой культуры подростков, уважения к конституции и законам РФ.

Содержание деятельности лагеря – психологическая служба. Ведет диагностическую и коррекционную работу с воспитанниками лагеря, выявляет причины девиантного поведения подростков, намечает и реализует программы личностного развития детей и подростков и формирование временных коллективов через следующие формы:

  • индивидуально-психологическое консультирование,
  • групповые психологические игры,
  • фильмо-, музыко-, библиотерапия,
  • кружок по самопознанию и самовоспитанию личности.

ВЫВОДЫ

  1. Основные факторы формирования личности ребенка и подростка – общественное бытие и общественное сознание, сложившееся в стране; особенности производства, быта, культуры и природы места проживания; семья; среда непосредственного общения – соседи, друзья, знакомые; школа; внешкольные учреждения.
  2. Особо велика роль малых групп, в которых ребенок взаимодействует с другими людьми. И прежде всего – это семья. Положительная семейная атмосфера определяет стиль отношений, а значит, и создает оптимистическую обстановку для ребенка, способствует его интеллектуальному, физическому и духовному развитию.
  3. Важный фактор развития личности учащегося – школа. Она организует и направляет основную работу по воспитанию школьников.
  4. Основные причины трудностей воспитания – в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, в стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе.
  5. Кадровый состав любого учебно-воспитательного учреждения должен состоять из высококвалифицированных педагогов – мастеров своего дела.
  6. Отклонения в поведении детей и подростков преодолевается только путем совместной деятельности родителей, педагогов и самих детей.

ЛИТЕРАТУРА.

  1. Алмазов Б.М. К оценке психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся. Ч.2. Отдельные варианты девиантного развития характера. Свердловск, 1981.
  2. Вацуро В.И. Система реабилитации подростков с девиантным поведением //Дети и насилие. Ек-г, 1996.
  3. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. Минск,1989.
  4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., Просвящение, 1994.
  5. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., Педагогика, 1972.
  6. Петренко А.А. Опыт психолого-педагогической коррекции личности подростков с девиантным поведением //Дети и насилие.
  7. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних //Сборник научных  трудов, Тюмень, 1985.
  8. Степанов В.Г. Психология трудных школьников, М., 1997.
  9. Фролов Ю.И. Психология подростка. М., Российское педагогическое агенство, 1997.
  10. Натазон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М., Просвящение, 1984.

Автор материала: Антропова Т.С. педагог-психолог МБОУ – гимназия № 45

 


У вас недостаточно прав для добавления комментариев

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.

Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Узнайте новости первыми на нашей странице ВКонтакте:
 

 

Сообщение
Закрыть
Всероссийское профессиональное тестирование!