"Особенности проектирования разноуровневой дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы"

Методический час

«Особенности проектирования разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ»

План проведения

1. Программа дополнительного образования как документ эффективного управления образовательным процессом

2. Особенности проектирования разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ

3.Практическая деятельность – Декомпозицияцели программы в соответствии с уровнями сложности содержания

1.Программа дополнительного образования как документ эффективного управления образовательным процессом

Программа дополнительного образования – это документ эффективного управления образовательным процессом, «обеспечивающий поддержку мотивации, свободу выбора и построения образовательной траектории участников дополнительного образования».

Эти тенденции должны найти отражение в дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах.

В настоящее время содержание, роль, назначение и условия реализации программ дополнительного образования закреплены в следующих нормативно-правовых документах:

 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее Федеральный закон № 273-ФЗ).

 Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).

 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

 Методические рекомендации МОиНРФ по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) Письмо Министерство образования и науки России от 18.11.2015 г. (№09-3242).

Методические рекомендации МО и Н РФ от 18.11.2015 г. (№ 09-3242) разработаны в целях упорядочения деятельности образовательных организаций, осуществляющих лицензионную образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам (далее ДООП) и обеспечения единообразия подходов при разработке и утверждении данных программ. Методические рекомендации не являются нормативным актом, но рекомендуются к использованию при разработке ДООП.

Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы реализуются в условиях, не ограниченных образовательными стандартами: в дополнительном образовании ФГОС не предусматриваются.

«Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы» (пункт 11 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам).

2.Особенности проектирования разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ

В соответствии с требованиями Концепции развития дополнительного образования детей, утверждѐнной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р, одним из принципов проектирования и реализации дополнительной общеобразовательной программы является разноуровневость.

Под разноуровневостью понимается соблюдение при разработке и реализации программ дополнительного образования таких принципов, которые позволяют учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми. Такие программы предоставляют всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа является разноуровневой по некоторым признакам:

1. Наличие в программе матрицы, отражающей систему уровней сложности содержания программы и соответствующие им достижения участников. Каждый из последующих уровней дополняет (усложняет) содержание предыдущего.

2. Программа содержит фонд оценочных средств, дифференцированных по принципу уровневой сложности, заложенных в матрице.

3. Обеспечен доступ каждого учащегося программы к разным уровням сложности материала.

4. Программа предусматривает методику определения уровня развития ребенка в процессе освоения им дополнительной общеобразовательной программы.

Где в программе необходимо акцентировать внимание на разноуровневость?

Структура ДООП

Структуру дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы педагога составляют два основных раздела.

Раздел 1.Комплекс основных характеристик ДООП:

- Пояснительная записка;

- Цель и задачи программы;

- Учебно-тематический план;

- Содержание программы;

- Планируемые результаты;

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий:

- Условия реализации программы;

- Формы аттестации;

- Оценочные материалы;

- Методическое материалы;

- Рабочие программы и подпрограммы (календарно-тематический план, календарный учебный график).

Список литературы.

Комплекс основных характеристик ДООП

Пояснительная записка

Пояснительная записка - это научное обоснование программы. В пояснительной записке дается общая характеристика программы. Поскольку характеристика общая, то она не должна быть слишком длинной (рекомендуется не более 3-х страниц).

Необходимо указать Нормативную базу – с учетом каких нормативно-правовых документов разработана данная программа.

Пояснительная записка включает: направление программы, актуальность, педагогическая целесообразность, новизна, адресат, объем и сроки усвоения, режим и формы организации занятий.

Направление (профиль) программы - это конкретные виды деятельности, характерные для данной направленности. Например, художественная направленность, а направление - хореография, вокал, ДПИ, ИЗО и т.д.

Актуальность – это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа (своевременность, современность). Актуальность отражает:

- актуальность для общества (как ребенок с приобретенными компетенциями будет востребован в современном обществе);

- актуальность для образования (должна соответствовать Концепции развития ДО);

- актуальность для ребенка (что ребенок приобретет и как изменится).

Новизна, отличие от других программ (2-3 предложения) – указать, имеются ли аналогичные программы других авторов,дать ответ на вопрос, что не устраивает в уже имеющихся подобных образовательных программах, чем от них отличается данная программа.Отличие может быть в том, как расставлены акценты, какие новые педагогические технологии, формы диагностики использованы и т.п. Если новизны нет, не нужно ее выдумывать.

Педагогическая целесообразность (педагогический эффект) – отвечает на вопрос, как содержание данной программы поможет решить какую-то проблему, какую пользу принесет ребенку с педагогической точки зрения.

Например, пройдя обучение по программе, обучающийся получит спортивный разряд, победит в конкурсе, получит преимущества или подготовится для поступления в ВУЗ, и т.п.

Не нужно рассказывать в этом разделе теорию педагогики и возрастной психологии!

Образовательный уровень сложности программы

Образовательный уровень сложности программы - стартовый, базовый, продвинутый.

Программа «-------------» является разноуровневой (многоуровневой). Предполагается последовательное освоение уровней Программы, при этом овладение стартовым (базовым) уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени обучения.

Это предполагает реализацию параллельных процессов освоения содержания программы на его разных уровнях углублённости, доступности и степени сложности, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого из участников программы:

- «Стартовый уровень» - 1 год; предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы. 

- «Базовый уровень» - 1-2 года;предполагает реализацию материала, обеспечивающего освоение специализированных знаний, создающего общую и целостную картину изучаемого предмета в рамках содержательно- тематического направления программы.

- «Продвинутый уровень» - 1-2 года;предполагает организацию материала, обеспечивающего доступ к сложным (возможно узкопрофильным) и специфическими знаниям и навыкам в рамках содержательно-тематического направления программы, а также предполагает изучение околопрофессиональных и профессиональных знаний в данном виде деятельности. 

Каждый уровень программы является законченным этапом обучения, и в то же время основой для дальнейшего продвижения обучающегося.

Адресат программы:

- возраст обучающихся;

- отбор детей и по каким критериям (если есть);

- требования к состоянию здоровья (если есть).

Возраст обучающихся по уровням освоения:

Каждый участник программы имеет право на стартовый доступ к любому из уровней сложности, реализуемых через создание условий и оценку изначальной готовности участника (определение степени готовности к освоению материала). Диагностика по определению степени готовности участника к освоению материала на любом уровне сложности.

Программы должны по возрасту делиться в соответствии с уровнями общего образования¹:

- 3-5 лет (дошкольники)²;

- 6-11 лет (начальная школа);

- 12-15 лет (основная школа);

- 16-18 лет (средняя школа).

Объем и сроки освоения программы, режим занятий

Объем (продолжительность) программы определяется в зависимости от состава обучающихся и содержания учебного материала. Содержание и материал программы дифференцируется по уровням сложности, предусматривая задания разного уровня по каждой теме программы. Каждый участник программы имеет право на стартовый доступ к любому из уровней сложности, реализуемых через создание условий и оценку изначальной готовности участника (определение степени готовности к освоению материала).

Срок реализации программы зависит от уровня сложности содержания:

Объем программы и режим работы можно представить в текстовом варианте или в виде таблицы.³

Продолжительность занятий в объединениях устанавливается локальным нормативным актом организации дополнительного образования. Продолжительность и режим занятий должны соответствовать САНПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДОД» (Приложение 2к «Шпаргалке…»).

При составлении расписания необходимо учитывать время перемены 10 (15) мин., с указанием, как будет происходить смена деятельности в это время.

Формы обучения – очная, заочная, очно-заочная, дистанционная.

Формы организации занятий: групповые, индивидуальные, парные.

Формы организации деятельности обучающихся: круглые столы, практические занятия, лабараторные работы, экспериментальные и проектные площадки, открытые занятии, экскурсии и т.п.

Цель и задачи ДООП

Цель – это конечный результат. Для этого необходимо ответить на вопрос, каким вы хотите видеть ребенка по окончании программы.

Цель - это стратегия, фиксирующая желаемый планируемый конечный результат, к которому необходимо стремиться. Поэтому в описании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, таких, например, как: "всестороннее развитие личности", "создание возможностей для творческого развития детей", "удовлетворение образовательных потребностей" и т.п. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы объединения. Кроме того, цель должна быть связана с темой и названием программы, отражать основное направление образовательной деятельности в ней.

Цель не должна расходиться с актуальностью, понятийным аппаратом, содержанием программы.

При формулировании цели важно не совершать типичные ошибки, возникающие из-за несоблюдения вышеперечисленных правил.

Ошибка 1. Формулировка цели не связана с педагогической идеей, раскрытой в пояснительной записке программы или с содержанием программы.

Так, например, в актуальности программы много и подробно рассказано о важности и ценности сохранения и укрепления здоровья, а цель программы сформулирована как раскрытие личностного потенциала ребенка.

Ошибка 2. Цель непонятно или неграмотно сформулирована, глобальна, не отображает конечный результат программы, не соответствует ее временным рамкам.

Цель, формулировка которой звучит как "воспитание толерантного отношения подростков, способствующего развитию культуры здорового образа жизни", непонятна. В цели представлены два смысловых понятия "толерантное отношение" и "культура здорового образа жизни", которые являются понятиями разного уровня, одно не может вытекать из другого. В этом случае они не могут быть использованы в одной цели.

Ошибка 3. Длинная формулировка цели. Это ведет к снижению восприятия сути цели, увеличению смыслов, которые могут быть не предусмотрены даже самим автором.

Пример формулировки цели: "формирование у подростков патриотического отношения к малой родине как части России через включение в краеведческую деятельность".

Конкретизация цели осуществляется через определение задач. Задачи раскрывают последовательность выполненных действий и примененных механизмов по достижению цели.

Цель:

- должна быть одна;

- не должна быть абстрактной, слишком обобщенной;

- не должна быть многослойной, тогда происходит подмена цели задачами;

- не путать с педагогическими принципами.

В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования ДООП должна быть направлена на:

- Формирование….

- Воспитание……..

- Развитие………..

Цель зависит от уровня сложности содержания и уровня усвоения программы.

Задачи – это пути достижения цели, и они должны быть связаны с конкретными результатами. Их не должно быть много, и они должны быть измеряемыми.

Основные ошибки при формулировке задач:

- их «размельчение» или неоправданное расширение (задача шире, чем цель);

- формальная дифференциация на метапредметные, предметные, личностные;

- несоответствие задач возрасту учащихся.

Примерная логика развития целевых установок в зависимости от уровня ДООП может выглядеть так:

Учебный план

Учебный план – это перечень блоков тем или модулей с указанием количества часов, которые разделены на теорию и практику.Составляется на каждый год обучения.

Количество часов расписывается на 36 недель (34 учебных и 2 недели осенних и весенних каникул). В дополнительном образовании практическая деятельность должна преобладать над теорией (в примерном соотношении 70% на 30%).

Содержание программы

Содержание программы должно соответствовать целеполаганию и планируемым результатам освоения программы. Содержание учебного материала должно быть разной степени сложности,предусматривать дифференцированные практические задания, в разной форме подачи материала.

Содержание программы – это краткое описание разделов и тем внутри разделов в том порядке, в котором они представлены в учебно-тематическом плане.В нем приводится краткое описание тем по схеме:

- наименование раздела (темы);

- теоретические сведения;

- практическая работа;

- форма организации деятельности;

- дифференцированные практические задания.

Содержание (пример):

Раздел 1. Общая физическая подготовка (ОФП)

Теория: Понятие ОФП. Функции ОФП.

Практика: Освоение навыков физической подготовки: бег по прямой, бег приставными шагами, бег с высоко поднятыми коленями, челночный бег, кувырки вперед и назад, приседания на месте, прыжки вверх и др.

Форма организации деятельности: Эстафета. Спортивные игры.

Дифференцированные практические задания: …………………….

В содержании могут размещаться ссылки на приложения (например, на правила выполнения упражнений, репертуар и т.п.).

Планируемые результаты

Планируемый результат – это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми овладевает учащийся. Он должен соотноситься с целями и задачами.

Результаты расписываются по годам обучения. Результаты должны отражатьпредметные, метапредметные и личностные достижения учащихся:

-Личностные: ценностно-смысловые (воспитательные), формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.;

Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, могут быть представлены следующими компонентами:

- мотивационно-ценностной (потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации, уровень притязаний, самооценка);

- когнитивной (знания о себе как участнике деятельности, о собственных возможностях и перспективах развития в рамках этой предметной сферы, рефлексия деятельности);

- операциональной (умения, связанные с поведением в обществе и отношениями с другими людьми);

- эмоционально-волевой (эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия).

-Метапредметные: развитие мотивации к определенному виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.п., коммуникативные, исследовательские, проектные, культурологические и т.д.;

Метапредметные результаты означают усвоенные учащимися способы деятельности, применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных ситуаций; могут быть представлены в виде совокупности способов универсальных учебных действий и коммуникативных навыков, которые обеспечивают способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

-Предметные (образовательные): развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, связаны с различными компетенциями в данной области.

Предметные результаты содержат в себе систему основных элементов знаний, умений и навыков, которая формируется через освоение учебного материала, и систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на их применение и преобразование; могут включать:

- теоретические знания по программе;

- практические умения, предусмотренные программой.

В результатах не должно быть слов«должен», «обязан».Пишем такие формулировки: «будут знать…», «будут уметь…», «научатся…», «будут демонстрировать…», «смогут выполнить…», «смогут показать…» и т.п. Например: «будут знать технологию бисероплетения…» , «будут уметь применять при изготовлении фигур животных…», «будут уметь создавать творческие работы в этой технике».

Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный график

Календарный учебный график (КУГ) – это документ, регламентирующий продолжительность учебного года, каникулярного времени и летнего оздоровительного периода, указывающий даты начала и окончания учебных периодов.

Календарный учебный график составляется более подробно на каждый учебный год и на каждую учебную группу и является обязательным приложением к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе (Федеральный закон № 273-ФЗ ст.2, п.9).

(Оставляем тот КУГ, который есть в программах, корректируем его содержание: календарный год, количество недель, сроки и т.д)

Далее - пример оформления КУГа (КТП – в Приложение)

*Форма контроля/аттестации - по каждой теме эта колонка заполняется в том случае, если занятие предполагает аттестацию. Если нет – достаточно указать форму контроля/аттестации по итогам блоков, модулей, которые указаны в учебном плане.

Условия реализации программы:

- материально-техническое обеспечение: перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы;

- информационное обеспечение: аудио, видео, фото, интернет источники, литература;

- кадровое обеспечение: перечислить педагогов, занятых в реализации программы (если их несколько), указать их квалификацию.

Формы аттестации:

Формы аттестации разрабатываются и обосновываются для определения результативности освоения программы. Призваны отражать достижения цели и задач программы.

Перечисляются согласно учебному плану (зачет, творческая работа, выставка, конкурс, фестиваль и др.).

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: аналитическая справка, аналитический материал, аудиозапись, видеозапись, грамота, готовая работа, диплом, дневник наблюдений, журнал посещаемости, материал анкетирования и тестирования, методическая разработка, портфолио, перечень готовых работ, протокол соревнований, фото, отзыв детей и родителей, свидетельство (сертификат), статья и др.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения психологической диагностики, аналитическая справка, выставка, готовое изделие, демонстрация моделей, диагностическая карта, защита творческих работ, конкурс, контрольная работа, концерт, научно-практическая конференция, олимпиада, открытое занятие, отчет итоговый, портфолио, поступление выпускников в профессиональные образовательные организации по профилю, праздник, слет, соревнование, фестиваль и др.

Необходимо указать, как именно эти формы аттестации/контроля позволяют выявить соответствие результатов образования поставленным целям и задачам. Прописываются условия перехода на другой уровень освоения программы, формы аттестации, процедура присвоения уровня освоения программы

- по отдельным разделам программы;

- по итогам учебного года;

- по итогам освоения программы (если программа более чем на один год).

Формы представления результатов:

- соревнования, сдача нормативов и т.п.;

- участие в выставках, конкурсах, фестивалях, презентация проекта и т.п.;

- отчетное занятие, отчетный концерт, спектакль.

Оценочные материалы

Оценочные материалы – этопакет диагностических методик, позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов.

Фонд оценочных средств программы предполагает их дифференциацию по принципу уровней сложности.

Это могут быть:

- контрольные нормативы;

- протокол и итоги соревнований;

- тест;

- контрольная, зачетная работа;

- психолого-педагогическая диагностика;

- протокол и итоги конкурса;

- фото-, видеоотчет и др.

Оценочные материалы должны отслеживать и оцениватьтолько те результаты, которые перечислены в разделе Планируемые результаты.

Методическое обеспечение

Методическое обеспечение – это:

- описание методов и технологий преподавания, форм организации учебного занятия;

- обеспечение программы методическими видами продукции (инструкциями, технологическими картами, дидактическими материалами, комплексами заданий, образцами работ, КИМами, стендами и и т.п.).

Может также содержать:

-методы обучения;

- формы организации образовательного процесса:

- формы организации занятия;

- педагогические технологии;

-алгоритм учебного занятия – краткое описание структуры занятия и его этапов;

- дидактические материалы;

- индивидуальные учебные планы,например, для работы с одаренным ребенком, с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

- рекомендации и технологические карты проведения занятий и другое.

(Методическое обеспечение, которое уже разработано в программах, перенести в Приложения).

Рабочие программы

Рабочие программы составляются на каждый год обучения (если программа многогодичная) на каждую группу. Если программа рассчитана на один год, то к ней прилагается:

- календарный учебный график (КУГ) на 43 недели (36 учебных недель и 7 недель – работа в каникулярное время);

- план работы с детьми в каникулярное время, где необходимо указать, на какие формы работы будут заменены учебные занятия в период летних каникул (профильный лагерь, профессиональные пробы, экспедиция, походы и т.п.);

- план воспитательной работы, включающий работу с родителями.

Список литературы

Список литературы включает основную и дополнительную литературу, справочные пособия, наглядный материал.Может быть составлен для разных участников программы: педагогов, детей, возможно, и родителей. Оформляется в соответствии с требованиями к оформлению библиографии и библиографических ссылок. Также можно выделить отдельно и прописать нормативно-правовую базу данной программы.

Требования к техническому оформлению программы

Работы должны быть выполнены в редакторе Microsoft Word:

- ориентация листа – книжная;

- формат А4,

- поля: справа – 3 см, верх-низ -2 см, слева – 1,5 см (по стандарту);

-шрифт -Times New Roman;

-размершрифта - 14 пт;

- междустрочный интервал – одинарный;

- выравнивание по ширине страницы, без переносов;

- абзацный отступ – 1 см;

- нумерация страниц по центру, на титульной странице номер не ставится.

Текст должен быть составлен грамотно (грамматика, стилистика, орфография).

Матрица дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Практическая работа

Задание: провести декомпозицию цели программы в соответствии с уровнем сложности содержания

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333163-osobennosti-proektirovanija-raznourovnevoj-do