Кейс-технология в курсе финансовой и правовой грамотности

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Кейс-технология в курсе финансовой и правовой грамотности

Составитель:

Мокшина Елена Викторовна,

педагог дополнительного образования

Бийск

2021

Кейс-технология в курсе финансовой и правовой грамотности

«Великая цель образования -

это не знания, а действия»

Г. Спенсер

Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Практически любое действие человека в жизни, не только учеба, связано с необходимостью усвоения и переработкой той или иной информации или тех или иных знаний.

На сегодняшний день очевиден тот факт, что обучающиеся больше чем когда-либо должны уметь решать сложные задачи, критически анализировать обстоятельства и принимать продуманное решение на основе анализа соответствующей информации.

Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.

Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие «case» означает:

1. описание конкретной практической ситуации;

2. набор специально разработанных учебно-методических материалов.

Кейс-метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале XX в. В 1920г. после издания сборника кейсов вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методику CASE STUDY. В России кейс-технологии называют методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами. В последние годы кейс-методы обучения нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, математике, культурологи, политологии, экономике, бизнес-образовании.

Наиболее успешно кейс-технологии можно использовать на занятиях финансовой и правовой грамотности по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс-технологии предназначены для получения знаний также по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

Для успешного обучения с использованием данной технологии необходимо помнить, что большую роль играет педагог, который выступает в роли модератора. Именно модератор направляет обучающихся работать в команде и быстро принимать решения в условиях ограниченного времени и ограниченной информации. Он фиксирует все идеи обучающихся, которые оглашаются в процессе обсуждения. В его функции входит организация открытого обмена мнениями.

Кейс-технологии – это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Суть его в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и развивает определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику.¹

Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие стадии:

1. Формулировка проблемы;

2. Анализ причин её возникновения;

3. Целеобразование (проблема переформулируется в цель);

4. Причины становятся задачами;

5. Для каждой задачи формируется комплекс мероприятий для её решения;

6. Ответственные определяют время, отведенное для выполнения мероприятия;

7. Для каждого блока задач определяется критерий эффективности решения.

Наиболее распространенные типы кейсов, активизирующие учебный процесс

1. Метод разбора деловой корреспонденции.

Обучающиеся получают от педагога папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

1. Метод инцидента.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения.  Обучающиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Сообщение может быть письменным или уст­ным по типу «Случилось или произошло...».  Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому обучаемый должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

1. Метод ситуационного анализа.

Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Обучающемуся предлагаются текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения.

Следует также отметить ряд критериев, которые позволят отличить кейс от других учебных занятий:

1. источник. Источником для материала любого кейса являются люди, вовлеченные в ситуацию, требующие принятия решения;

2. процесс отбора информации. При отборе информации для кейса на первое место всегда ставятся учебные цели. При этом содержание ситуации должно быть весьма реальным, (близким к жизни).

3. содержание. Кейс должен содержать дозированную информацию, которая позволила бы обучающемуся быстро войти в проблему, иметь все обходимые для решения данные, но он не должен быть перегру­жен избыточной информацией; 

2. проверка. Одна из форм проверки - выяснение реакции учащихся на кейс в группах, где он уже был опробован или в новой группе, непосредственно в ходе занятия;

3. устаревание. Материалы кейса постепенно устаревают, поскольку изменяющиеся ситуации требуют новых подходов, поэтому их надо постоянно обновлять;

4. модерация работы с кейсом.

  Для того чтобы максимально акти­вировать работу с кейсом, вовлечь обучающихся в процесс анализа ситуации и принятия решений, использование кейс-технологии в гражданско-правовом образовании способствует развитию таких возможностей, как критическое мышление, выработка способности по-новому смотреть на мир, предлагать основанные на знании теоретического материала свои решения, выдвигать новые подходы.²

Преимущества использования кейс-технологии в образовательном процессе заключаются в том, что акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием. Обучающиеся получают жизненно важный опыт. У ребят формируется навык слушать и слышать других участников процесса обучения, навык работать в команде. В жизни каждого пригодится умение логически мыслить и быстро принимать решения, аргументировать свои ответы, отстаивать собственное мнение.

Из недостатков можно отметить лишь то, что материалы для кейса подготовить непросто. В странах, в учебных заведениях которых применяют эту технологию (а это университеты), готовят кейс-материалы специальные группы людей. Несмотря на это, следует применять кейс-технологию в образовательном процессе. Хороший кейс прививает навыки, необходимые в дальнейшей деятельности, давая обучающемуся модель, которую можно взять за образец.

Список литературы:

1. Пырьева В.В. Кейсовая технология обучения и ее применение при изучении темы «Алгоритмы» // Информатика и образование. 2013. № 11. С.26.

2. Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? Обучение за рубежом. 2013. № 7. С. 53.

3. Воронина Ю.В. Технология формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования / Ю.В.Воронина //Профильная школа.-2008.-N 1.- С.56-60.

4. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса /Е.А.Михайлова //Школьные технологии.-2005.-N 5.-С.106-115.

5. Прутченко А.С., Новикова Т.Г. Обучение по кейс-методу: возможности, дилеммы и риски / Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла. – М.: Русское слово - РС, 2007.-С.92-97.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453172-kejs-tehnologija-v-kurse-finansovoj-i-pravovo