Образование без барьеров: организация доступной среды в образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья

Вопросы для обсуждения:

1. Общие требования по обеспечению безбарьерного доступа лиц с ОВЗ в образовательные организации.
2. Рекомендации по обеспечению доступности зданий образовательных организаций для лиц с ОВЗ.
3. Рекомендации по обеспечению доступности аудиторий и учебных мест для лиц с ОВЗ.
4. Принципы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
5. Коррекционно-развивающие технологии в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
6. Технология индивидуализации и построение индивидуального образовательного маршрута для обучающегося с ОВЗ.

Общие требования по обеспечению безбарьерного доступа лиц с ОВЗ в образовательные организации.

На основании Федеральных законов Российской Федерации и других нормативных актов государственными органами власти, образовательными и общественными организациями предпринимаются попытки создать доступную среду для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в соответствии с международными стандартами.

Нормативные документы, регламентирующие обеспечение доступности инфраструктуры образовательных организаций для обучающихся с ОВЗ, включают:

1. Всеобщая декларация прав человека.
2. Декларация о правах умственно отсталых лиц.
3. Декларация о правах инвалидов.
4. Конвенция о правах инвалидов.
5. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
6. Федеральный закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
8. Постановление Правительства РФ от 29.03.2019 № 363 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
10. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
11. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
12. Приказ Минобрнауки России от 9.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».
13. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании».
14. Письмо Минобрнауки России от 20.08.2014 № ВК-1748/07 «О государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью».
15. Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью».
16. Письмо Минобрнауки России от 15.03.2018 № ТС-728/07 «Об организации работы по СИПР».
17. Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью».
18. Иные нормативные документы по государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» – государственные стандарты (ГОСТ), свод правил (СП) и т.д.

К общим требованиям по обеспечению безбарьерного доступа лиц с ОВЗ в образовательные организации и учебные корпуса относят повышение качества архитектурной среды, зоны и блоки, приспособленные для инвалидов и иные требования технического или эргономического характера.

Повышение качества архитектурной среды достигается при соблюдении доступности, безопасности, удобства и информативности зданий для нужд инвалидов и других маломобильных групп населения без ущемления соответствующих прав и возможностей других людей, находящихся в этих зданиях.

По степени значимости для инвалидов, членов их семей и других граждан критерии безбарьерности среды имеют следующий порядок приоритетов: доступность, безопасность, информативность, комфортность (удобство).

Критерий доступности содержит требования:

1. беспрепятственного движения по коммуникационным путям, помещениям и пространствам;
2. достижения места целевого назначения или обслуживания и пользования предоставленными возможностями;
3. возможности воспользоваться местами отдыха, ожидания и сопутствующего обслуживания.
4. Под безопасностью понимается создание условий проживания, посещения места обслуживания или труда без риска быть травмированным каким-либо образом или причинить вред своему имуществу, а также нанести вред другим – людям, зданию или оборудованию.

Основными требованиями критерия безопасности являются:

1. возможность избежать травм, ранений, увечий, излишней усталости и т.п. из-за свойств архитектурной среды зданий (в том числе используемых отделочных материалов);
2. возможность своевременного опознавания и реагирования на места и зоны риска;
3. отсутствие плохо воспринимаемых мест пересечения путей движения;
4. предупреждение потребителей о зонах, представляющих потенциальную опасность;
5. пожарная безопасность.
6. Информативность обеспечивает разностороннюю возможность своевременного получения, осознания информации и соответствующего реагирования на нее.

Требования критерия информативности включают в себя:

• использование средств информирования, соответствующих особенностям различных групп потребителей;
• своевременное распознавание ориентиров в архитектурной среде общественных зданий;
• точную идентификацию своего места нахождения и мест, являющихся целью посещения;
• возможность эффективной ориентации как в светлое, так и в темное время суток;
• возможность иметь непрерывную информационную поддержку на всем пути следования по зданию.

Размещение и характер исполнения элементов информационного обеспечения должны учитывать:

1. расстояние, с которого сообщение может быть эффективно воспринято;
2. углы поля наблюдения, удобные для восприятия зрительной информации;
3. ясное начертание и контрастность, а при необходимости – рельефность изображения;
4. соответствие применяемых символов или пластических приемов общепринятому значению;
5. исключение помех восприятию информационных средств (бликование указателей, слепящее освещение, совмещение зон действия различных акустических источников).
6. Уровень комфортности архитектурной среды оценивается как с физической, так и с психологической позиций.

Критерий комфортности (удобства) содержит следующие основные требования:

• создание условий для минимальных затрат и усилий инвалидов на удовлетворение своих нужд;
• обеспечение своевременной возможности отдыха, ожидания и дополнительного обслуживания;
• обеспечение условий для компенсации усилий, затраченных на движение и получение услуги;
• сокращение времени и усилий на получение необходимой информации.

Повышение комфортности рекомендуется осуществлять путем сокращения необходимого пути и времени для получения на одном месте нескольких услуг, увеличения числа мест отдыха, получения заблаговременно нужной информации, применения необходимого и эргономичного оборудования и др.

Таким образом, необходимость решения задач организации образования и обеспечение условий для интеграции в социальную среду лиц с ОВЗ определяется требованиями отечественного законодательства, а также международно-правовых актов, ратифицированных Российской Федерацией в этой области. Современные реалии свидетельствуют о том, что именно доступность образования является наиболее актуальной проблемой для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендации по обеспечению доступности зданий образовательных организаций для лиц с ОВЗ

Обеспечение безбарьерной среды для всех категорий лиц с ОВЗ включает следующие рекомендации.

Следует предусмотреть наличие необходимых памяток для всех работников образовательной организации по правилам взаимодействия и оказания помощи инвалидам (с учетом особенностей инвалидов по слуху: глухих и слабослышащих; инвалидов по зрению: слепых и слабовидящих; инвалидов, передвигающихся на креслах-колясках; инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата).

Входная площадка при входах, доступных маломобильным группам населения, должна иметь навес, водоотвод, а в зависимости от местных климатических условий – подогрев поверхности покрытия. Поверхности покрытий входных площадок и тамбуров должны быть твердыми, не допускать скольжения при намокании и иметь поперечный уклон в пределах 1-2 %.

Система средств информации в архитектурной среде должна обеспечивать непрерывность информации, своевременное ориентирование и однозначное опознание объектов и мест посещения. Она должна предусматривать возможность получения информации об ассортименте предоставляемых услуг, размещении и назначении функциональных элементов, расположении путей эвакуации, предупреждать об опасности в экстремальных ситуациях и т.п.

Замкнутые пространства зданий (помещения различного функционального назначения, кабинка туалета, лифт и т.п.), а также лифтовые холлы, где маломобильный гражданин, в том числе с дефектами слуха, может оказаться один, должны быть оборудованы двусторонней связью с диспетчером или дежурным. В иных случаях следует предусматривать кнопку звонка. В общественной уборной электрический звонок или извещатель должен выводиться в дежурную комнату. В зависимости от контингента обучающихся рекомендуется установление видеотерминалов с необходимой справочной информацией.

В здании должен быть как минимум один вход, доступный для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с поверхности земли и из каждого доступного подземного или надземного уровня, соединенного с этим зданием.

Существующие пандусы необходимо проверить на предмет соответствия нормам обеспечения доступности зданий и сооружений для инвалидов. Если они отсутствуют, то нужно дооборудовать объекты пандусами и другими специальными устройствами и приспособлениями (аппарели, подъемники, перила, рельефно-контрастные полосы, места крепления колясок и др.). Максимальная высота одного подъема (марша) пандуса не должна превышать 0,8 метров при уклоне не более 8%.

При перепаде высот пола на путях движения 0,2 м и менее допускается увеличивать уклон пандуса до 10%. В исключительных случаях допускается предусматривать винтовые пандусы.

Входные двери должны иметь ширину не менее 1,2 м. Применение дверей на качающихся петлях и дверей вертушек на путях передвижения инвалидов не допускается.

При установке новых дверей учитывать возможность проезда в инвалидных креслах-колясках, обратив внимание на следующее: дверь должна открываться в сторону, противоположную от пандуса. Оборудование мест повышенного удобства с дополнительным местом впереди или сбоку для собаки-поводыря или устройства для передвижения (например, костылей в местах ожидания и местах приема граждан в организации).

Рекомендуется приспособить двери подъездов и коридоры здания путем установки автоматического привода с целью комфортного открывания дверей.

Ширину коридора или перехода в другое здание следует принимать не менее 2,0 метров.

Подходы к различному оборудованию и мебели должны быть не менее 0,9 метров, а при необходимости поворота кресла-коляски на 90° – не менее 1,2 метров.

Глубина пространства для маневрирования кресла-коляски перед дверью при открывании «от себя» должна быть не менее 1,2 метра, а при открывании «к себе» – не менее 1,5 метров при ширине не менее 1,5 метра.

Участки пола на путях движения на расстоянии 0,6 м перед дверными проемами и входами на лестницы и пандусы, а также перед поворотом коммуникационных путей должны иметь предупредительную рифленую и/или контрастно окрашенную поверхность, допускается предусматривать световые маячки.

Ширина пути движения (в коридорах, галереях и т.п.) должна быть не менее:

• при движении кресла-коляски в одном направлении – 1,5 м;
• при встречном движении – 1,8 м;
• ширину перехода в другое здание следует принимать – не менее 2,0 м.

При движении по коридору инвалиду на кресле-коляске следует обеспечить минимальное пространство для: поворота на 90° – равное 1,2х1,2 м; разворота на 180° – равное диаметру 1,4 м. В тупиковых коридорах необходимо обеспечить возможность разворота кресла-коляски на 180°.

Дверные проемы в помещения, как правило, не должны иметь порогов и перепадов высот пола. При необходимости устройства порогов их высота или перепад высот не должен превышать 0,014 м.

На путях движения в здании следует предусматривать смежные с ними места отдыха и ожидания. В местах отдыха или ожидания следует предусматривать не менее одного места для инвалида на кресле-коляске или пользующегося костылями (тростью), а также его сопровождающего.

На каждом этаже, где будут посетители, следует предусматривать зоны отдыха на 2-3 места, в том числе и для инвалидов на креслах-колясках. При большой длине этажа зону отдыха следует предусматривать через 25-30 м. В помещениях, доступных инвалидам, не разрешается применять ворсовые ковры с высотой ворса более 0, 013 м.

Ковровые покрытия на путях движения должны быть плотно закреплены, особенно на стыках полотен и по границе разнородных покрытий. При последовательном расположении навесных или поворотных дверей необходимо обеспечить, чтобы минимальное свободное пространство между ними было не менее 1,4 м плюс ширина двери, открывающаяся внутрь междверного пространства. Свободное пространство у двери со стороны защелки должно быть: при открывании «от себя» не менее 0,3 м, а при открывании «к себе» – не менее 0,6 м.

При глубине тамбура менее 1,8 м до 1,5 м (при реконструкции) его ширина должна быть не менее 2 м.

В тамбурах, лестничных клетках и у эвакуационных выходов не допускается применять зеркальные стены (поверхности), а в дверях – зеркальные стекла.

При перепаде высот пола в здании или сооружении следует предусматривать лестницы, пандусы или подъемные устройства, доступные для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

В местах перепада уровней пола в помещении для защиты от падения следует предусматривать ограждения высотой в пределах 1-1,2 м.

Максимальная высота одного подъема (марша) пандуса не должна превышать 0,8 м при уклоне не более 1:20 (5%). При перепаде высот пола на путях движения 0,2 м и менее допускается увеличивать уклон пандуса до 1:10 (10%). На временных сооружениях или объектах временной инфраструктуры допускается максимальный уклон пандуса 1:12 (8%) при условии, что подъем по вертикали между площадками не превышает 0,5 м, а длина пандуса между площадками – не более 6,0 м.

Пандусы при перепаде высот более 3,0 м следует заменять лифтами, подъемными платформами и т.п.

Через каждые 8-9 м длины марша пандуса должна быть устроена горизонтальная площадка. Горизонтальные площадки должны быть устроены также при каждом изменении направления пандуса.

Площадка на горизонтальном участке пандуса при прямом пути движения или на повороте должна иметь размер не менее 1,5 м по ходу движения, а на винтовом – не менее 2,0 м.

Для открытых лестниц на перепадах рельефа рекомендуется принимать ширину проступей не менее 0,4 метра, высоту подъемов ступеней ‒ не более 0,12 метра. Все ступени наружных лестниц в пределах одного марша должны быть одинаковыми по форме в плане, по размерам ширины проступи и высоты подъема ступеней. Поперечный уклон наружных ступеней должен быть в пределах 1-2 %.

При перепаде высот пола в здании или сооружении следует предусматривать лестницы, пандусы или подъемные устройства.

В местах перепада уровней пола в помещении для защиты от падения следует предусматривать ограждения высотой в пределах 1-1,2 м.

Ширина марша лестниц должна быть, как правило, не менее 1,35 метров. При расчетной ширине марша лестницы 2,5 метра и более следует предусматривать дополнительные разделительные поручни. Все ступени в пределах марша должны быть одинаковой геометрии и размеров по ширине проступи и высоте подъема ступеней. Допускается изменять рисунок проступей нижних ступеней первого марша открытых лестниц.

Для людей с недостатками зрения специализированное оборудование должно устанавливаться на горизонтальной плоскости с применением рифленого покрытия или на отдельных плитах высотой до 0,04 м, край которых должен находиться от установленного оборудования на расстоянии 0,7-0,8 м. Формы и края подвесного оборудования должны быть скруглены.

К визуальным устройствам и средствам информации, используемым для вспомогательного управления движением и поведением посетителей, относятся указатели и знаки, в том числе цветовые, разметку и цвет элементов оборудования, щиты, стенды, табло, тактильные табло, световые маяки.

Для создания визуальной информации рекомендуется использовать общеупотребительные символы и пиктограммы. Указатели, шрифт и начертание символов рекомендуется принимать по ГОСТ.

Визуальная настенная информация должна располагаться на контрастном фоне на высоте 1200-1600 мм от уровня пола.

Подвесные визуальные информационные указатели следует располагать по оси пространства или пути следования на высоте, на доступной для восприятия высоте.

Размеры букв и цифр информационных световых и цветовых указателей в зависимости от расстояния должны быть: 10 м ‒ 250 мм; 20 м ‒ 400 мм; 50 м ‒ 750 мм.

Желательно графически выделять на полу и на стенах зоны риска (например, открывания полотна двери).

Применяемые текстовые табло с переменным содержанием (матричные, бегущая строка и т.п.) должны иметь символы по ГОСТ.

Экраны телемониторов и проекторов следует располагать в затененных местах для обеспечения необходимой контрастности изображения. Не следует размещать экраны со стороны оконных проемов.

Прозрачные двери на входах и в здании, а также ограждения следует выполнять из ударопрочного материала. На прозрачных полотнах дверей следует предусматривать яркую контрастную маркировку высотой не менее 0,1 м и шириной не менее 0,2 м, расположенную на уровне не ниже 1,2 м и не выше 1,5 м от поверхности пешеходного пути.

Дверные наличники или края дверного полотна и ручки рекомендуется окрашивать в отличные от дверного полотна контрастные цвета.

Входные двери, доступные для входа инвалидов, следует проектировать автоматическими, ручными или механическими. Они должны быть хорошо опознаваемы и иметь символ, указывающий на их доступность. Целесообразно применение автоматических распашных или раздвижных дверей (если они не стоят на путях эвакуации). На путях движения маломобильных групп населения рекомендуется применять двери на петлях одностороннего действия с фиксаторами в положениях «открыто» или «закрыто». Следует также применять двери, обеспечивающие задержку автоматического закрывания дверей, продолжительностью не менее 5 секунд. Следует использовать распашные двери с доводчиком (с усилием 19,5 Нм).

В целом, все функциональные блоки и группы помещений должны иметь логические и ясные горизонтальные и вертикальные связи. Для лучшей ориентации для слабовидящих и слепых обучающихся на каждом этаже следует устанавливать тактильный план этажа.

Для предупреждения инвалидов по зрению о начале лестничного марша необходимо выделить контрастным цветом (желтым или белым) нижнюю и верхнюю ступени. Размеры цифр должны быть, не менее: ширина ‒ 0,01 метра, высота ‒ 0,015 метра, высота рельефа цифр ‒ не менее 0,002 метра.

Рекомендуется разместить указательные таблички в доступном для инвалидов формате, которые упрощают ориентирование и пользование созданным пространством и передают нужную информацию о наличии мер, принятых для обеспечения доступности лицам с ограничением или нарушением двигательных функций.

Двери на путях эвакуации должны иметь окраску, контрастную со стеной.

На каждом этаже, где будут посетители, следует предусматривать зоны отдыха на 2-3 места, в том числе и для инвалидов на креслах-колясках. При большой длине этажа зону отдыха следует предусматривать через 25-30 м.

Конструктивные элементы и устройства внутри зданий, а также декоративные элементы, размещаемые в габаритах путей движения на стенах и других вертикальных поверхностях, должны иметь закругленные края и не выступать более чем на 0,1 м на высоте от 0,7 до 2,1 м от уровня пола. Если элементы выступают за плоскость стен более чем на 0,1 м, то пространство под ними должно быть выделено бортиком высотой не менее 0,05 м. При размещении устройств, указателей на отдельно стоящей опоре они не должны выступать более чем на 0,3 м.

Под маршем открытой лестницы и другими нависающими элементами внутри здания, имеющими размер в свету по высоте менее 1,9 м, следует устанавливать барьеры, ограждения и т.п.

При перепаде высот пола в здании или сооружении следует предусматривать лестницы, пандусы или подъемные устройства, доступные для лиц с ОВЗ.

В местах перепада уровней пола в помещении для защиты от падения следует предусматривать ограждения высотой в пределах 1-1,2 м.

Ступени лестниц должны быть ровными, без выступов и с шероховатой поверхностью. Ребро ступени должно иметь закругление радиусом не более 0,05 м. Боковые края ступеней, не примыкающие к стенам, должны иметь бортики высотой не менее 0,02 м или другие устройства для предотвращения соскальзывания трости или ноги. Ступени лестниц должны быть с подступенком. Применение открытых ступеней (без подступенка) не допускается.

При отсутствии лифтов ширина марша лестницы должна быть не менее 1,35 м. Завершающие горизонтальные части поручня должны быть длиннее марша лестницы или наклонной части пандуса на 0,3 м (допускается от 0,27-0,33 м) и иметь не травмирующее завершение.

Следует применять различный по цвету материал ступеней лестниц и горизонтальных площадок перед ними. По продольным краям маршей пандусов для предотвращения соскальзывания трости или ноги следует предусматривать колесоотбойники высотой не менее 0,075 м.

Рекомендации по обеспечению доступности аудиторий и учебных мест для лиц с ОВЗ

Устройство образовательной среды для лиц с ОВЗ соотносится с особенностями, обусловленными элементами их социальной недостаточности: ограниченными коммуникативными, визуальными возможностями, ограничениями в передвижении и т.д. и в силу этого ограничениями в общении, ориентации, решении вопросов самообслуживания, организации быта и досуга. В этой связи системная компенсация достигается путем формирования безбарьерной окружающей среды. Это становится возможным при адекватном использовании компенсаторных механизмов зрения, осязания, обоняния, остаточного слуха при планировочном и конструктивном решении организации учебного места обучающегося с ОВЗ и путей передвижения к нему.

В каждом учебном помещении на одну группу обучающихся следует в среднем предусматривать возможность оборудовать по 1-2 места для лиц с ОВЗ по каждому виду нарушений здоровья – опорно-двигательного аппарата, слуха и зрения. В случае несовместимости педагогических программ с ограниченными возможностями обучающихся (занятия физкультурой, военная подготовка, и т.п.) места для лиц с ОВЗ в учебных кабинетах не предусматриваются.

В общем случае в стандартном классном помещении с параметрами 6x9 м достаточно первые столы в ряду у окна и в среднем ряду предусмотреть для обучающихся с недостатками зрения и дефектами слуха, а для обучающихся, передвигающихся в кресле-коляске, – выделить 1-2 первых стола в ряду у дверного проема. При замене двухместных столов на одноместные уже будут соблюдены требуемые параметры проходов между столами для инвалидов в креслах-колясках, между столами и стеной, проходы к входной двери и доске.

Площадь учебных кабинетов на 1 обучающегося с дефектами слуха и нарушением интеллекта следует принимать не менее 2,5 м²; для обучающихся с недостатками зрения и поражением опорно-двигательного аппарата – не менее 3 м². При кабинетах должны предусматриваться лаборантские площадью не менее 16 м².

При выделении ученических мест для обучающихся с недостатками зрения и дефектами слуха, а также с нарушением психического развития расстояние:

• между рядами столов – не менее 0,6 м;
• между столами в ряду – не менее 0,5 м;
• между рядами столов и стенами без оконных проемов – не менее 0,7 м;
• между рядом столов и стеной с оконными проемами – не менее 0,5 м.

Площадь ученического стола для инвалида по зрению должна быть не менее 1 м ширины и 0,6 м глубины для размещения брайлевской литературы и тифлосредств.

Площади учебных кабинетов информатики, электроники и радиотехники следует принимать из расчета не менее 4,5 м² на 1 обучающегося с дефектами слуха. При кабинетах должны предусматриваться лаборантские площадью не менее 18 м².

Требования доступности для лиц с ОВЗ с нарушениями опорно-двигательного аппарата относятся:

1. к габаритам дверных проемов входов в помещения, к организации безбарьерного маршрута (с учетом проезда, разъезда и разворота кресла-коляски), соединяющего вход в учебное помещение, безбарьерную зону специальных учебных мест, место у доски или кафедры, зону у демонстрационных стендов, стеллажей с наглядными пособиями и методическими материалами; к специальному (компенсирующему) оборудованию специальных ученических мест;
2. к системам индивидуального вспоможения при передвижении и фиксировании тела при сидении;
3. к дополнительному инженерному оборудованию и возможности управления им (естественное и искусственное освещение, воздухообмен, системы информации и связи).

При организации учебного места необходимо учитывать оптимальные размеры обслуживания учебного места. Под зоной обслуживания учебного места понимается пространство, в пределах которого расположены точки приложения усилий, наиболее удобные с точки зрения движения рук обучающегося при выполнении тех или иных учебных заданий. Оптимальная зона обслуживания учебного места на рабочем столе представляет собой площадь круга, окружность которого касается в двух точках линии движения кистей рук в свободно протянутом состоянии, а в третьей точке ‒ края своеобразной «мертвой» зоны у груди обучающегося. Величина радиуса оптимальной зоны рабочих приемов обучающегося составляет при усредненных значениях антропометрических размеров.

Для лиц с ОВЗ следует предусматривать такую пространственную конфигурацию учебного (или социально-бытового в рамках образовательной организации) помещения, включая расположение мебели, иных предметов, размещенных в этом помещении, чтобы она создавала оптимальную зону видимости для обучающегося с дефектом здоровья.

Все предметы, необходимые в учебном процессе, обучающийся должен располагать в зоне максимальной досягаемости вытянутых рук, чтобы не было лишних наклонов, приседаний и других движений, вызывающих утомление и дополнительные затраты времени.

Оборудование учебного места должно обеспечивать безопасность пользования – исключение острых углов, выступов, ранящих поверхностей, выступающих крепежных деталей.

В учебных аудиториях объемной прямоугольной конфигурации рекомендуется столы размещать в три ряда с соблюдением нужной освещенности рабочих мест, разрывов между рядами парт (столов) и стенами.

Минимальный размер зоны на одно место с учетом подъезда и разворота коляски равен 1800x1800 мм. Ширина прохода между рядами столов для обучающихся, передвигающихся в креслах-колясках и на опорах, ‒ не менее 0,9 м; между рядом столов и стеной с оконными проемами ‒ не менее 0,5 м; между рядами столов и стенами без оконных проемов ‒ не менее 1,0 м. Расстояние между столами в ряду ‒ не менее 0,85 м.

В учебных мастерских, используемых инвалидами на креслах-колясках, ширина основного прохода, а также расстояние между станками должны быть не менее 1,6 м.

На учебном месте лица с ОВЗ должны быть обеспечены комфортные условия для выполнения учебных заданий. Для этого размеры (площадь) учебного места должны соответствовать выполняемым видам учебных заданий и эргономике обучающегося, давать возможность размещения необходимого учебного инструментария, компьютерной и иной техники, адекватно созданному учебному месту, а также возможность обслуживания такого места специалистами.

Оргтехоснастка учебных мест для лица с ОВЗ (столы, стеллажи, шкафы) должна соответствовать его антропометрическим данным. Высота рабочей поверхности стола, в зависимости от роста человека, должна соответствовать определенным государственным стандартом параметрам.

Рабочий стул обучающегося должен при необходимости обеспечивать возможность поворота и изменения высоты и наклона сидения, угла наклона и высоты спинки, крепления подножек, подлокотников, спинки под шею, штанги для инструментария.

Должна быть обеспечена равномерность распределения светового потока (или яркости) в поле зрения, ограничение слепящего действия источников света.

Экран монитора не должен располагаться непосредственно напротив окна или других источников света, дающих блики на экране. Его следует ориентировать к окну под углом, близким к прямому. Дисплеи, используемые в учебном процессе лиц с дефектами здоровья, должны быть из серии защищенных специальными материалами, практически не пропускающими вредных излучений

Таким образом, обязанность государства состоит в том, чтобы принимать необходимые меры для устранения препятствий, которые не позволяют инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья осуществлять свои права и обязанности, в том числе право на образование. Обеспечение архитектурной доступности образовательных организаций для этой категории граждан предполагает, прежде всего, оценку аспектов окружающей архитектурной среды (зданий или участков) и процедур предоставления образовательных услуг с точки зрения возможности их использования людьми, имеющими инвалидность.

Принципы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Одна из важнейших ролей в системе инклюзивного образования отводится педагогу – учителю инклюзивного образовательного учреждения.

Педагог инклюзивного образования занимается обучением лиц с ограниченными возможностями здоровья. В его обязанности входит не только обеспечение процесса получения образования, но и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями. Педагог инклюзивного образования старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении конкретных людей, учитывает их индивидуальные особенности.

Он также должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимы умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, способность адаптироваться в трудных и неожиданных ситуациях. Педагог инклюзивного образования может работать как в коррекционных, так и в общеобразовательных учебных заведениях.

Основная цель его деятельности состоит в создании оптимальных условий для развития потенциала каждого ребенка, обучающегося в инклюзивном классе. Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:

• определить категории детей, которым необходимы специальные образовательные условия;
• создать в классе условия с учетом образовательных потребностей каждого ребенка;
• подготовить весь класс и каждого отдельного ученика с нормативным развитием к принятию ребенка с ОВЗ;
• обеспечить детям атмосферу психологического комфорта;
• использовать методы, приемы и формы организации учебной деятельности, учитывающие возможности детей с ОВЗ;
• применять в урочной и во внеурочной деятельности способы оценки учебных достижений, адекватные возможностям детей;
• установить взаимодействие с коллегами и поддерживать командно-кооперативную форму работы с членами команды специалистов, а также с родителями всех учащихся класса.

Деятельность учителя и специалистов сопровождения согласуется со следующими общими дидактическими принципами:

• Принципом научности;
• Принципом связи теории с практикой;
• Принципом активности и сознательности в обучении;
• Принципом доступности;
• Принципом последовательности и систематичности;
• Принципом прочности усвоения знаний;
• Принципом наглядности;
• Принципом индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Согласуется со специальными принципами:

• Этиопатогенетическим принципом. Для правильного построения коррекционной работы с ребенком специалистам необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения.
• Принципом системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений.
• Принципом комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты (врачи, психологи, учителя-дефектологи, логопеды), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
• Принципом коррекционно-компенсирующей направленности образования. Этот принцип предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
• Принципом опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная психолого-педагогическая работа строится по принципу «замещающего онтогенеза». В процессе диагностической работы с каждым ребенком следует выявлять уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень выраженности проблем у детей. На этой основе отбирается содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
• Принципом единства диагностики и коррекции. Профессиональная компетентность педагогов специального образования предполагает способность к творческому подходу при реализации типовых, индивидуальных и дифференцированных программ коррекционного обучения.
• Принципом реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. Понятие «ведущая деятельность» в психологии применяется по отношению к тем видам деятельности, которые на различных возрастных этапах обеспечивают наиболее интенсивное психическое развитие ребенка. В рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые называют центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа.
• Принципом педагогического оптимизма. Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается способность к освоению любых доступных ребенку социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию. В этом отличие от традиционного для общей педагогики понимания способности к обучению в педагогике, которая характеризуется возможностью и успешностью освоения знаний по общеобразовательной программе.
• Принципом социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности самостоятельности и независимости в социальной жизни.
• Принципом ранней педагогической помощи. В качестве важнейших условий успешной коррекционно-педагогической помощи рассматривается раннее выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка, а также организация комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения проблемного ребенка с первых месяцев жизни.
• Принципом развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения.
• Принципом необходимости специального педагогического руководства. Только специальный педагог, зная закономерности и особенности развития и познавательных возможностей данного ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять этим процессом. В большинстве случаев вследствие глубокого своеобразия развития детей с особыми образовательными потребностями самостоятельная учебно-познавательная деятельность их затруднена или невозможна.

Коррекционно-развивающие технологии в обучении и воспитании детей с ОВЗ

На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребёнка. В этих изменяющихся условиях учителю необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегрированных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

Современные коррекционно-развивающие технологии, направленные на развитие и коррекцию психических и физических недостатков детей с ОВЗ:

Технология проблемного обучения.

Она направлена на развитие всесторонне гармоничной личности ребенка и подготовку хорошей образовательной базы. На уроках во время беседы перед детьми ставится проблемная задача, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению задачи. Обучающиеся пытаются решить поставленную перед ними проблемную задачу самостоятельно. Если есть сложности, необходимо оказать детям коррекционную помощь, давая план действий, подсказывая отдельные шаги при затруднениях, создавая ситуацию успеха на уроке. Иногда уроки могут быть целиком посвящены решению какой-либо одной проблемной задачи. Но чаще всего на уроках идет сочетание традиционного обучения с элементами проблемности, с включением отдельных проблемных задач.

Технология уровневой дифференциации.

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Главная задача – предоставить учащимся возможность самим определить объем учебного материала (не ниже требований стандарта) по предмету. Целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Чаще всего проверочные разноуровневые работы проводятся на контрольно-обобщающих уроках. Можно также применять и при изучении новой темы. Объяснять материал нужно от сложного к простому, в конце можно определить уровень усвоения материала на уроке.

Информационные компьютерные технологии.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя при проведении индивидуальных коррекционных занятий более продуктивной и эффективной. При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитывается тип нервной системы, интересы и склонности ребенка. Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличивается уровень сложности игры или задания, который определяется строго индивидуально для каждого ребёнка. Использование компьютерных средств позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей с ОВЗ к проведению коррекционных занятий, видов деятельности, самоподготовки путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды.

Технологии компенсирующего обучения.

Компенсирующее обучение – это создание вокруг учащегося реабилитирующего пространства, в котором компенсируются недостатки образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье.

К элементам реабилитационного пространства и различным видам педагогической поддержки относятся:

• любовь к ребёнку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка);
• понимание детских трудностей и проблем;
• принятие ребёнка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции;
• обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
• урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
• адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и элементов логического мышления в процессе восприятия материала;
• использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
• формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
• взаимообучение, диалогические методики.

Игротерапия.

Дети с удовольствием выполняют предложенные игровые задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность становится продуктивней.

Здоровьесберегающие технологии.

Использование здоровьесберегающих технологий обучения в школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса. К наиболее часто используемым технологиям относятся:

• Пальчиковая гимнастика А.П. Савиной;
• Гимнастика для глаз Е.А. Каралашвили;
• Дыхательная гимнастика;
• Мимическая гимнастика;
• Занятия в спортивных кружках и секциях;
• Релаксирующие упражнения;
• Элементы музыкотерапии;
• Элементы цветотерапии;
• Зрительная гимнастика;
• «Динамические паузы»;
• Элементы самомассажа;
• Прогулки;
• Пешеходные экскурсии.

Физкультминутки.

Физкультминутка как форма активного отдыха школьников, проводится на протяжении всей образовательной деятельности, с целью предупреждения и снятия утомления. Для физкультурной минуты составляют комплекс упражнений, включающий в себя 3-4 простых упражнения для больших групп мышц (ног, рук, плечевого пояса, туловища), активизирующие дыхание и кровообращение. Выполняются они в течение 1,5-2 минут.

Песочная терапия.

Игры на песке одна из форм естественной деятельности ребёнка. В своей системе упражнения, используемые во время занятий, оказывают положительное влияние на развитие психики ребенка. Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде.

Куклотерапия.

Куклотерапия – это метод комплексного воздействия на детей для обогащения и закрепления знаний, производимых в разных видах деятельности. Общение с куклой способствует самоидентификации ребёнка и расширяет возможности его взаимодействия с окружающим миром, позволяет учить ребёнка дифференцировать свои ощущения, развивать пространственную ориентацию, развивать коммуникативные навыки и пространственные представления. Благодаря куклотерапии создается особая «терапевтическая» среда, стимулирующая развитие личности ребенка и укрепляющая союз с педагогом.

Технология индивидуализации и построение индивидуального образовательного маршрута для обучающегося с ОВЗ

С каждым годом детей с ограниченными возможностями здоровья и с задержкой психического развития становится все больше, в связи с этим индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании этих детей становиться актуальным. К индивидуальным особенностям относят такие свойства и качества ребенка, как характер, темперамент, способности.

Необходимость индивидуального подхода вызвана еще и тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс обучения и воспитания. Природную основу индивидуальных психологических различий, как в области характера и темперамента, так и в отношении способностей, составляют типологические свойства нервной системы. Природные данные, задатки – одно из условий очень сложного процесса развития индивидуальных способностей.

Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.

Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся.

Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка. Проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э. Унт, А.А. Кирсановой, Г.Ф. Суворововой. В трудах педагогов определены содержание и структура данной проблемы, предложены пути и средства её реализации.

Индивидуализация обучения означает, что оно ориентируется на индивидуально-психологические особенности учеников, строится с учетом этих особенностей.

Цель индивидуального подхода в обучении – найти в каждом ученике его сильную сторону и позволить ей претвориться в жизнь.

Задача учителя – увидеть индивидуальность своего ученика и сохранить её, обеспечить максимальное развитие.

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной этой проблеме, позволяет сделать вывод:

1. Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.
2. Использование дифференциации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.
3. Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учёт психологических особенностей учащихся.
4. Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
5. Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:
6. быть единой для всех групп учащихся;
7. показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т.е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;
8. наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся;
9. предоставлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.

Для обеспечения качественной составляющей воспитательно-образовательного процесса необходимым условием становится использование инновационных подходов к построению образовательной деятельности, ориентированной на включение ребенка в образовательный процесс.

Сегодня в практику работы школ внедряется множество инновационных методов, направленных на индивидуальное сопровождение воспитанников. Одним из наиболее результативных, является метод проектов.

Именно проектная методика позволяет на основе полученных педагогом в ходе воспитательной работы, бесед, диагностики и анализа сведений об интересующих ребенка вопросах увидеть его склонности и способности. Основанный на личностно-ориентированном и компетентностном подходах к обучению и воспитанию метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний и сферам жизнедеятельности, способствует формированию у ребенка навыков сотрудничества. Тематика проектов в воспитательной деятельности используется самая разнообразная, в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей детей, особенностей классного коллектива, и, конечно, воспитательных целей и задач. Использование метода проектов позволяет каждому ребенку раскрыться творчески и личностно, развить любознательность, привить интерес к исследовательской и экспериментальной деятельности.

Индивидуально-образовательный маршрут ребенка с ОВЗ.

Современная образовательная система предполагает создание индивидуально-образовательного маршрута (ИОМ) для детей с ОВЗ. Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой движение в образовательном пространстве, которое было создано специально для учащегося и его семьи с целью образовательного и психолого-педагогического сопровождения для реализации индивидуальных особенностей развития.

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ в школе направлен на реализацию индивидуального потенциала ученика в обучении.

Главными задачами создания образовательного маршрута являются:

• создание в учебном заведении тех условий, которые в полной мере будут способствовать позитивной реализации учеников, а также их социальному и личностному развитию;
• решение задач личностно-социального развития воспитанника;
• создание благоприятствующей предметно-развивающей среды для развития ребенка;
• организация единой системы работы педагогического коллектива, медицинских сотрудников и родителей для успешного развития ученика;
• выработка и совершенствование корректного с психологической точки зрения стиля общения преподавателя и воспитанника, установление доверительных отношений.

Благодаря ИОМ для детей с ОВЗ в школе у ребенка должны формироваться положительное отношение к себе, окружающему миру и другим людям, развиваться коммуникативные навыки и социальная компетенция. Отдельный маршрутный лист призван помочь школьнику осознать свои права и свободы, облегчить выбор круга общения, увлечений, по собственному усмотрению распоряжается свободным временем.

Основанием для составления ИОМ являются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). По результатам ПМПК составляется заключение, в котором описываются условия, требующиеся для усвоения ребенком учебной программы, а также перечисляются специалисты, помощь которых потребуется школьнику при прохождении индивидуального маршрута. В создании индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ участвует школьный психолого-медико-педагогический консилиум, в состав которого входят: учителя, психолог, логопед, дефектолог, педагоги дополнительного образования.

Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный, поэтому в обучающей деятельности необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей. Даже простое наблюдение показывает, что в пределах каждого возраста между детьми имеются большие индивидуальные различия, которые определены природными задатками, различными жизненными условиями и первоначальным воспитанием ребенка.