Реализация инклюзии и коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в ДОУ

Вопросы для обсуждения:

1. Ограниченные возможности здоровья: категории нарушений.
2. Реализация инклюзии в детском саду: группы комбинированной и компенсирующей направленности.
3. Комплексная работа специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ.
4. Цель и задачи программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении.
5. Методы работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста.
6. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате.

Ограниченные возможности здоровья: категории нарушений.

В России, несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс медицины, количество лиц с ограниченными возможностями медленно, но стабильно растет. В нашей стране детей, нуждающихся в специальном обучении, ежегодно становится больше на 3-5%. Это в основном дети с врожденной патологией: церебральный паралич, слепота, глухота, умственная отсталость, т.е. дети с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) – дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

По другому определению, к детям с ограниченными возможностями здоровья относятся дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

К основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:

• дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
• дети с нарушением речи (логопаты);
• дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• дети с умственной отсталостью;
• дети с задержкой психического развития;
• дети с нарушением поведения и общения;
• дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с ранним детским аутизмом и др.

К невидящим детям относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10-15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, – это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничением их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

Задержка психического развития (далее – ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. ЗПР рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Умственно отсталые дети – дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности центральной нервной системы.

К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, – сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с ОВЗ. Само понятие «дети с ОВЗ» стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. Дети с нарушениями здоровья имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы.

Реализация инклюзии в детском саду: группы комбинированной и компенсирующей направленности.

В приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» установлено, что группы в дошкольной образовательной организации могут иметь различную направленность: общеразвивающую, компенсирующую (для детей с ОВЗ), оздоровительную (для детей с различными заболеваниями, которым необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий). При этом предусмотрена организация групп комбинированной направленности, в которых получают дошкольное образование дети с нарушениями развития и дети, не имеющие таких нарушений. Определены различные варианты наполняемости комбинированных групп в зависимости от возрастных и психофизических особенностей воспитанников. Тем самым конкретизированы и нормативно закреплены вариативные условия для реализации прав на дошкольное образование детей всех категорий с учетом состояния здоровья, уровня и особенностей их развития.

Таким образом, в современной образовательной ситуации сложились разные модели обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья:

• детские сады компенсирующего вида;
• детские сады комбинированного вида;
• детские сады, в которых созданы такие структурные подразделения как Лекотека, Службы ранней помощи, Консультативный пункт;
• детские сады с группами кратковременного пребывания («Особый ребенок»);
• детские сады, в которых создаются инклюзивные группы.

Коррекционная работа и (или) инклюзивное образование детей с ОВЗ, осваивающих образовательную программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей – это требование Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Детские сады компенсирующего видаосуществляют специально организованное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и умственной отсталостью. Коррекционно-развивающий процесс организуют педагоги, имеющие дефектологическое образование (сурдопедагоги, тифлопедагоги, олигофренопедагоги, учителя-логопеды). Обучение проводится по специальным программам для детей разных нозологических групп в соответствии с уровнем психофизического развития детей и возможностями усвоения программ. В организациях компенсирующего вида создана специально организованная предметно-развивающая среда, способствующая социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В состав комбинированного детского сада могут входить общеобразовательные, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании: группы для детей с нарушениями слуха; зрения; с речевыми и двигательными нарушениями; группы для детей с интеллектуальной недостаточностью, т.е. осуществляется интегрированное образование. В данных группах работают педагоги-дефектологи, реализующие специальные программы обучения. Дети, посещающие комбинированные группы, могут объединяться с нормально развивающимися сверстниками для участия в мероприятиях детского сада, в групповых и подгрупповых занятиях по дополнительному образованию, на прогулках, экскурсиях, при посещении театров, музеев и т.п.

Детские сады с различными структурными подразделениями. В данных детских садах реализуются частичная модель интеграции для детей со сложной структурой дефекта, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня. Для этого в дошкольной образовательной организации целесообразно создавать структурные подразделения: Центр игровой поддержки развития, Консультативный пункт, Лекотека, Служба ранней помощи.

Детские сады с группами кратковременного пребываниядля детей с ограниченными возможностями здоровья «Особый ребенок». В зависимости от образовательных потребностей детей с ОВЗ детский сад может предлагать семьям разные образовательные услуги и вариативные условия: индивидуальные формы работы с детьми, детско-родительские группы, группы для детей, как кратковременного пребывания, так и 10, 12, 14-часового пребывания.

Группа развития «Особый ребенок» создается для детей-инвалидов в возрасте от 3 месяцев до 7 лет с целью оказания систематической психолого-медико-педагогической помощи детям-инвалидам, формирования у них предпосылок учебной деятельности, социальной адаптации, содействия родителям в организации воспитания и обучения детей. Группа создается для проведения коррекционно-развивающей работы специалистов различного профиля с детьми с ОВЗ, обеспечения первичной адаптации в группе сверстников без индивидуального сопровождения взрослого, подготовки ребенка с ОВЗ к посещению инклюзивной группы. С этой целью проводятся индивидуальные и групповые занятия учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога. На групповых занятиях вводятся музыкально-ритмические виды деятельности, фольклорные и народные игры. В адаптированной работе специалисты помимо основных методов работы используют приемы телесно-ориентированной терапии, нестандартные методы изобразительной и игровой деятельности.

Детские сады, в которых создаются инклюзивные группы. В инклюзивной группе дошкольной образовательной организации работает команда специалистов различного профиля. Методы, средства и формы работы должны быть направлены на расширение спектра компетенций ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение социализации в коллективе сверстников.

При организации деятельности групп инклюзивной направленности целесообразно взять за основу требования к функционированию «смешанной» группы, изложенные в методическом письме Министерства образования РФ от 16 января 2002 г. № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» и требования к функционированию групп комбинированной направленности, так как по своей сути комбинированные группы, являются аналогом инклюзивной группы.

Инклюзивная группа для детей с ограниченными возможностями здоровья может создаваться по результатам аккредитации дошкольной образовательной организации в категории образовательной организации комбинированного вида. Деятельность инклюзивной группы направлена на предоставление образовательных услуг для детей с различными нарушениями развития.

Комплексная работа специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

Специалисты дошкольных образовательных организаций обязаны повышать квалификацию, изучая психолого-педагогические аспекты работы в условиях инклюзивного образования.

Задача педагогов и родителей помочь детям с ОВЗ понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.

Все большее распространение в российских учреждениях дошкольного образования получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Алгоритм действий с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами, посещающих дошкольную образовательную организацию включает следующие этапы:

1) первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка, выявление образовательного запроса;

2) заключение договора между ДОУ и родителями (законными представителями);

3) разработка индивидуального маршрута;

4) составление сетки занятий и перспективного плана для детей обучающихся по коррекционной программе;

5) создание условий в развивающей среде для ребенка с ОВЗ во время его пребывания в ДОУ;

6) реализация индивидуальной программы или маршрута;

7) проведение промежуточной диагностики и анализа;

8) консультирование родителей о предельно-допустимой норме учебной нагрузки, основных образовательных программах, дополнительных коррекционно-развивающих программах, содержании психолого-педагогической коррекции, возможности и правилах изменений в образовательный маршрут.

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как беседа с родителями, изучение медицинской карты ребенка, обследование физического развития, обследование психического развития (характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи).

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

В модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов учреждения в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями должны быть включены психолог, логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, медицинский персонал.

Психолог (педагог-психолог)в этой модели:

• организует взаимодействие педагогов;
• разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
• проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
• организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
• повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
• проводит консультативную работу с родителями.

Логопед (учитель-логопед):

• организует взаимодействие педагогов;
• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
• составляет индивидуальные планы развития;
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы.

Музыкальный руководитель:

• осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
• учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
• использует на занятиях элементы музыкотерапии и др. 

Воспитатель:

• проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально;
• организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалиста (учителя-логопеда);
• применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Медицинский персонал:

• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства педагогическому коллективу необходимо работать над соблюдением специальных условий воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. Педагоги в процессе образовательной деятельности в детском саду должны стремиться сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни детского коллектива.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для детей с ОВЗ характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В связи с этим предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

Педагогическим коллективом учреждения должна быть организована активная работа с родителями.  Методы используются разные по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат.

Целесообразно применять следующие формы работы педагогического коллектива и семьи:

1) консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Важно, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов;

2) дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов;

3) семинары-практикумы – родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике;

4) проведение совместных праздников – родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.

Доступным для детей с ОВЗ образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестает ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.

Цель и задачи программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы является частью основной образовательной программы дошкольного образования.

Цель программы коррекционной работы – создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

К задачам программы коррекционно-развивающей работы следует отнести:

• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
• определение особенностей организации для детей-инвалидов образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционно-развивающей работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ОВЗ.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

1) соблюдение интересов ребенка;

2) системность;

3) непрерывность;

4) вариативность;

5) рекомендательный характер оказания помощи.

Программа коррекционной работы на ступени дошкольного общего образования включает в себя следующие взаимосвязанные направления:

Диагностическая работа;

Коррекционно-развивающая работа;

Консультативная работа;

Информационно-просветительская работа.

Одним из основных механизмов реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в дошкольной образовательной организации является оптимально выстроенное взаимодействие членов коллектива, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

• комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.

Методы работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста.

Организуя процесс обучения и воспитания детей с ОВЗ, в дошкольном образовательном учреждении необходимо создать определенные условия. Только их совокупность обеспечит полноценную, грамотно организованную систему интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Значительную роль в этой системе играют методы, которые используют педагогические работники, осуществляющие коррекционно-развивающую работу с дошкольниками с ОВЗ. Рассмотрим некоторые из методов.

Арт-терапия(терапия искусством) – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности. Основная цель арт-терапии – гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Главная задача – это создание особой атмосферы, которая будет способствовать спонтанному проявлению творчества ребенка. Эмоциональная заинтересованность психолога в процессе творчества, активизирует ребенка, делает коррекционную работу более эффективной. При этом сопротивления, нерешительности или страха перед непривычными занятиями дети не испытывают.

Арт-терапия в работе с детьми с ОВЗ в первую очередь подразумевает совместное рисование. Фундаментом такого способа помощи детям является цветовая система. После того, как будет сделан рисунок, педагог и психолог смогут увидеть, какие цвета используются ребенком чаще всего. Это и будет сигналом к его эмоциональному состоянию.

Помимо того, что арт-терапия дает возможность провести диагностику психического состояния ребенка, она дает возможность раскрыть художественные способности. Чтобы занятие по арт-терапии не превратилось в обычный урок по изобразительной деятельности, нужно соблюдать определенные условия.

Взрослый должен избегать оценочных суждений и сравнений. Помнить, что основные цели арт-терапевтического занятия – психотерапевтическая и коррекционная, а не обучающая. Поэтому ориентироваться нужно, прежде всего, на процесс, а не результат.

Существует несколько видов арт-терапии для работы с детьми с особенностями развития: изотерапия, имаготерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, мульттерапия, игротерапия.

Игра и игровая терапия– это особый способ взаимодействия с ребенком, в процессе которого ему предоставляется возможность, с одной стороны, быть таким, какой он есть, быть самим собой, а с другой – установить отношения с воспитателем и детьми. Цель игровой терапии – дать ребенку свободу, возможность самому оценивать свое поведение, понять свой творческий потенциал: результатом каждой игры является поддержание положительного «Я» ребенка. С помощью игры педагог может помочь ребенку раскрыться и установить контакт с окружающим миром. Игровая терапия – это прием, используемый для диагностики расстройств у детей. Такие специальные игры дают детям возможность выразить себя во многих отношениях с гораздо большей искренностью и непосредственностью, чем в том случае, когда им задают какие-то прямые вопросы.

Все игры должны быть выстроены так, чтобы четко прослеживалась тенденция к усложнению заданий, методов и приемов, а также словарного материала. В организации и управлении игровой терапией при формировании речевой деятельности можно выделить следующие правила:

1. Речевая игра должна приносить радость. Не заставляйте ребенка играть, а создайте условия для возникновения интереса, проявления познавательной и творческой активности.

2. Оживите игру по развитию речи внесением нового материала, чтением сказки, изготовлением моделей. Пусть ребята фантазируют, придумывают новые способы уже знакомой игры.

3. Создавайте в игре непринужденную обстановку. Не сдерживайте речевую активность детей.

4. Хвалите ребенка даже за малейшие успехи, особенно если что-то получилось у него впервые.

5. Наблюдайте, анализируйте активность детей в овладении языком.

6. Стройте свои взаимоотношения с дошкольниками на взаимном доверии, искренне разделяйте с детьми их радость, успехи.

Кроме речевых игр в игротерапии необходимо использовать игры, связанные с развитием мелкой моторики пальцев рук. Известно, что развитие мелкой моторики пальцев рук через определенные зоны в коре головного мозга положительно сказывается на становлении детской речи, повышает работоспособность ребенка, его внимание и умственную активность, стимулирует интеллектуальную и творческую деятельность.

Сказкотерапия– это один из самых эффективных методов работы с детьми с ОВЗ, которые испытывают затруднения в физической, поведенческой, интеллектуальной сфере. А еще сказкотерапия поможет развить воображение, фантазию, артистические способности и другие пристрастия ребенка. Они же помогут не бояться трудностей, творчески подходить к жизни. Сказкотерапия поможет каждому ребенку прочувствовать многие положения, с которыми он может встретиться в жизни. И очень сильно раздвинуть границы его мировоззрения, восприятия и способы общения с реальностью. Метод сказкотерапии пробуждает в детях любовь к чтению, детям будет интересно не только обыграть сказку вместе с педагогом, но и прочесть другие сказки самостоятельно. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ с применением сказкотерапии допускает проведение как индивидуальных, так и групповых занятий.

Тексты сказок обогащают словарный запас, учат устанавливать причинно-следственные связи, влияют на развитие речи ребенка. Сказкотерапевтические занятия развивают системность мышления в процессе расширения знаний о тех или иных предметах и явлениях сказок, учат различать и называть их существенные признаки, группировать их по функциональным признакам, уметь выделять главные и второстепенные функции предметов.

Дети с ОВЗ имеют определенные особенности восприятия и воспроизведения художественного произведения, не готовы к освоению учебного материала на уровне нормально развивающихся детей. Тем не менее, такие дети очень чутко воспринимают эмоциональный фон и замысел сказки, характер и взаимоотношения героев, образы добра и зла в сюжете сказки. И задачи коррекции развития личности ребенка с ОВЗ могут быть решены при помощи работы со сказкой.

Об эффективности арт-терапии можно судить на основании положительной динамики в развитии и активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий. Многочисленные данные показывают, что дети с ограниченными возможностями нередко открывают в себе творческие возможности и после прекращения арт-терапии продолжают самостоятельно увлеченно заниматься разными видами творчества, навыки которых они приобрели в процессе занятий.

Психогимнастика– это метод, при котором участники проявляют себя без помощи слов. Это специальные занятия, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. В основе психогимнастики лежит игра, поэтому такие занятия органично принимаются детьми, вызывают у них радость, дают возможность для самовыражения, помогают преодолеть барьеры в общении, снимают психическое напряжение.

Психогимнастические упражнения сопровождаются попеременно мышечным напряжением и расслаблением. Такое чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, исчезает инертность. Все занятия строятся только на воображаемом материале, так как наличие атрибутов отвлекает внимание детей, превращает психогимнастику в игру, которая должна лежать в ее основе.

Тщательно проработанная коррекционно-развивающая программа, которая будет включать достаточное количество форм и методов работы с детьми с ОВЗ, способствует не только развитию у них наблюдательности, внимания, памяти, мышления, но и улучшает эмоционально-волевую сферу, и как следствие этого – повышает уровень общего развития детей.

Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате.

Одним из современных средств коррекции дисфункции сенсорной интеграции, характерной для детей с ОВЗ, является специально оборудованная сенсорная комната. Сенсорная комната представляет собой искусственно созданное окружение, где ребенок с ОВЗ, пребывая в безопасной, комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, самостоятельно или при ненавязчивом сопровождении специалиста исследует среду. Каждая сенсорная комната предлагает гораздо больше различных впечатлений, чем традиционное окружение и позволяет их использовать более длительное время. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждую сенсорную систему. Одновременная стимуляция нескольких сенсорных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к обеспечению сенсорной интеграции.

Кроме того, сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно – неприятно, комфортно – дискомфортно, прекрасно – безобразно. В сенсорной комнате созданы условия, в которых ребенок получает положительные эмоции. Здесь с помощью различного оборудования создается ощущение комфорта и безопасности, что способствует быстрому установлению тесного контакта между педагогом и детьми.

Основные направления работы сенсорной комнаты:

• использование стимулирующих упражнений, активизирующих и развивающих у детей дошкольного возраста сенсорные функции: зрительное и слуховое восприятие, осязание и пространственное восприятие;
• релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• развитие познавательных процессов, в том числе воображения и творческих способностей;
• непосредственное общение, которое имеет огромное значение для общего психологического развития человека, его самооценки и становления его как личности.

В комплектацию сенсорной комнаты необходимо включить мягкую, зрительную, звуковую, тактильную и воздушную среды.

Для получения максимального эффекта рекомендуется:

1) обеспечить максимальную территориальную и звуковую изоляцию, комната не должна быть проходной или смежной с такими помещениями, как физкультурный и музыкальный залы, при необходимости оборудуется двойной дверью;

2) закрыть окна светонепроницаемым материалом;

3) окрасить стены в спокойные пастельные тона: белый, кремовый и т.д., цвета пола, мебели, портьер подобрать спокойных и нейтральных тонов (голубой, зеленый);

4) установить регулируемую в широком диапазоне интенсивность освещения от яркого освещения до полного затемнения;

5) положить на пол мягкое покрытие;

6) соблюдать температурный режим: помещение должно быть теплым, и в то же время хорошо проветриваемым.

Для проведения занятий с различными категориями детей в темной сенсорной комнате необходимо изучить анамнез ребенка, проконсультироваться с врачом и получить рекомендации по каждому конкретному диагнозу.

Необходимо строго следовать имеющимся рекомендациям и правилам безопасного использования оборудования, а также крайне осторожно подходить к планированию занятий с детьми, имеющими следующие проблемы развития: астенические проявления, сильные коммуникативные нарушения, синдром двигательной расторможенности, эпилептический синдром, умеренная и тяжелая умственная отсталость, психоневрологические заболевания, нарушения слуха и зрения.

Общие принципы организации занятий в интерактивной среде темной сенсорной комнаты дошкольного учреждения:

1. Основу общеразвивающей, коррекционно-образовательной, психологической работы составляет баланс свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности со специалистом.

2. Специалист, работающий с ребенком индивидуально (или с группой) привлекает его (их) к разным видам деятельности в специально созданной полифункциональной интерактивной среде. Он делает это без психологического принуждения, опираясь на интерес ребенка к содержанию и форме занятий и активизируя его своим партнерским участием.

Дифференцированный подход в общеразвивающем, коррекционно-образовательном, психологическом процессе реализуется в нескольких направлениях:

• при организации полифункциональной интерактивной среды для свободной самостоятельной деятельности детей, развития саморегуляции их деятельности;
• в использовании гибких форм работы (индивидуально, в парах, в подгруппах, в группе), соответствующих интересам и возможностям детей;
• в индивидуальном выборе времени для разных видов совместных занятий в зависимости от возраста занимающихся и режима их основной деятельности.

Сочетание нескольких стимулов полифункциональной интерактивной среды темной сенсорной комнаты (звуков, цвета, запахов, тактильных ощущений) может оказывать неодинаковое воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека: как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее, то есть речь идет о феноменах возбуждения и торможения. Поэтому темная сенсорная комната способствует не только достижению релаксации, но и активизации различных функций центральной нервной системы.

Знакомство с интерактивным оборудованием следует проводить постепенно, предъявляя детям по одному из приборов. Сначала их включают в освещенной комнате, а затем предупреждают ребенка о том, что в комнате станет темнее, так как выключат свет. Таким образом, можно познакомить с двумя-тремя видами оборудования. Знакомство с остальным интерактивным оборудованием можно проводить уже в ходе занятий на основном этапе.

Таким образом, учет требований к коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, а также реализация соответствующих принципов и методов, будут способствовать стимулированию развития ребенка с ОВЗ, обеспечат детям доступ к формированию своих возможностей с учетом особых образовательных потребностей и создадут эффективные условия реализации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.