Соблюдение требований ФГОС и ФАООП в части реализации образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью

Вопросы для обсуждения:

1. Ключевые положения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

2. Особенности адаптированных основных общеобразовательных программ в рамках ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

3. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): особенности, структура.

4. Целевой раздел федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

5. Содержательный раздел федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

6. Организационный раздел федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Ключевые положения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – Стандарт) утвержден приказом № 1599 Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года.

Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (далее – АООП) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее – организация).

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Стандарт включает следующие разделы:

1. Общие положения.

2. Требования к структуре АООП.

3. Требования к условиям реализации АООП.

4. Требования к результатам освоения АООП.

АООП разрабатывается на основе Стандарта с учетом особенностей указанных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Положения Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образования в форме семейного образования, а также на дому или в медицинских организациях.

Стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ, с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ.

Стандарт учитывает возрастные, типологические, индивидуальные особенности и особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью.

К особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью относят:

• раннее получение детьми-инвалидами специальной помощи средствами образования;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающегося процесса;
• увеличение сроков освоения АООП до 12 (13) лет;
• доступность содержания познавательных задач;
• систематическая актуализация знаний и умений, специальное обучение их «переносу»;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся;
• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
• научный, практико-ориентированный характер содержания образования.

К особым образовательным потребностям обучающегося с легкой степенью умственной отсталости относятся:

• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• введение учебных предметов, которые формируют представления о природных и социальных компонентах окружающего мира;
• овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации;
• возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
• психологическое сопровождение ребёнка в школе;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации;
• постепенное расширение образовательного пространства.

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития:

• изменение содержания образования;
• создание оптимальных путей развития;
• использование специфических методов и средств обучения;
• дифференцированное, «пошаговое» обучение;
• индивидуализация обучения;
• формирование элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
• обеспечение присмотра и ухода за обучающимися;
• дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
• организация обучения в разновозрастных классах (группах);
• организация взаимодействия специалистов и семьи.

Основой Стандарта выступают деятельностный и дифференцированный подходы:

1. Обучение – процесс организации деятельности: речевой, познавательной и предметно-практической.

2. Развитие личности.

3. Обеспечение возможности успешной социализации и социальной адаптации.

Стандарт является основой для:

• разработки вариативных примерных АООП;
• разработки и реализации организацией АООП;
• определения требований к условиям реализации АООП;
• определения требований к результатам освоения обучающимися АООП;
• разработки нормативов финансового обеспечения АООП;
• объективной оценки качества образования обучающихся с умственной отсталостью;
• проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
• осуществления внутреннего мониторинга качества образования.

Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с умственной отсталостью:

1. Формирование общей культуры, разностороннее развитие личности;

2. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их социального и эмоционального благополучия;

3. Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе ценностями;

4. Формирование основ учебной деятельности;

5. Создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

6. Развитие творческого потенциала каждого обучающегося;

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП;

8. Формирование социокультурной и образовательной среды с учетом потребностей разных групп обучающихся.

Нормативно-правовые аспекты и положения, сопровождающие деятельность образовательных организаций в области инклюзивного образования и реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03.2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

4. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;

5. «Методические рекомендации по вопросам внедрения федеральных государственных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федеральных государственных стандартов образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», разработаны ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный контракт на выполнение работ для государственных нужд № 07.028.11.005 от 11.04.2014 года).

Таким образом, Стандарт направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей.

Особенности адаптированных основных общеобразовательных программ в рамках ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) – образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью (ранее образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов (ст.79, п.5. закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.).

Адаптированная образовательная программа (АОП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной общеобразовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ (ст. 2. закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.) к которой относится ребенок (например, лиц с нарушениями зрения – слепых, слабовидящих; лиц с нарушением слуха – глухих, слабослышащих и т.д.).

При этом адаптированию и модификации подлежат программы; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; формы организации образовательной деятельности; способы учебной работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и мн. др.).

Таким образом, АООП разрабатывается на группу детей определенной категории ОВЗ; в программе ограничены возможности учета индивидуальных отличий конкретного ребенка, необходимых индивидуальных образовательных условий, а АОП – это индивидуальная программа, которая составляется (разрабатывается) для одного ребенка, обучающегося в условиях инклюзии или если ребенок с ОВЗ попадает в иную «видовую» среду. В программе прописываются условия обучения, определенные индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР).

Все основные положения ФГОС для детей с ОВЗ должны быть отражены в АООП и АОП. Исключительным правом на разработку и утверждение АООП, АОП обладает образовательная организация. Согласно ч.5 ст.12 закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ «образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность».

Адаптированная основная общеобразовательная программа включает разделы:

• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП;
• учебный план;
• программы отдельных учебных предметов;
• программу коррекционной работы;
• программу духовно-нравственного развития;
• программу формирования универсальных учебных действий обучающихся (базовых учебных действий);
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу внеурочной деятельности;
• систему условий реализации АООП.

В случае составления АООП для обучающихся с умственной отсталостью общеобразовательная организация должна учитывать неуровневый характер образования данной группы школьников, значительную ориентировку на индивидуальные возможности обучающихся, возможное достижение учащимися только двух видов результатов: личностных и предметных, а также возможность освоения программы на достаточном и минимальном уровне, где академическая составляющая значительно редуцирована по сравнению с компонентой жизненной компетенции.

Программа коррекционной работы содержит описание основных подходов, перечень занятий и других вариантов организации коррекционно-развивающего воздействия, количество часов и направления коррекционной работы.

Программа духовно-нравственного развития, Программа формирования базовых учебных действий (далее – БУД), Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни имеют в АООП свои рекомендательные ориентиры, которые могут быть использованы как базовые или как примерные при составлении собственных программ по вышеназванным направлениям.

Программа внеурочной деятельности – это программа образовательной деятельности, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.

Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для их реализации в общеобразовательной организации могут быть рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая деятельность и др. Формы организации внеурочной деятельности разнообразны, и их выбор определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.п), туристические походы и т.д.

Адаптированная образовательная программа состоит из нижеперечисленных разделов:

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика лиц с ОВЗ с описанием особенностей их психофизического развития. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена АОП, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.

3. Содержание программы. Компонент структуры АОП, раскрывающий ее содержание, состоит из трех блоков: образовательный, коррекционный и воспитательный. Проектирование каждого из трех блоков должно идти с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися АОП.

3.1. Образовательный компонент АОП раскрывает содержание образования по годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ;

3.2. Коррекционный компонент излагает направления коррекционной работы с обучающимся (обучающимися), ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке должна быть предусмотрена деятельность учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога;

3.3. Воспитательный компонент содержит описание приемов, методов и форм работы, реализуемых в урочное и внеурочное время.

4. Основные требования к результатам реализации АОП. В данном разделе АОП следует соотнести цель и задачи Программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося (обучающихся) и уровне сформированности ключевых компетенций.

5. Система контрольно-измерительных материалов включает в себя тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для промежуточной и итоговой аттестации, включает критерии оценки проверочных работ.

6. Условия реализации адаптированной образовательной программы.

6.1. Реализация АОП должна предусматривать создание в общеобразовательной организации специальных условий, которые должны быть применимы к конкретной категории лиц с ОВЗ;

6.2. При реализации АОП необходимо создавать условия:

• учет особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических, технических);
• реализация коррекционно-педагогического процесса педагогами и педагогами-психологами соответствующей квалификации, его психологическое сопровождение специальными психологами;
• предоставление обучающемуся с ОВЗ медицинской, психолого-педагогической и социальной помощи;
• привлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс.

6.3. К реализации АОП в образовательной организации должны быть привлечены тьюторы, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи.

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): особенности, структура.

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФАООП УО) утверждена Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026.

ФАООП УО разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – Стандарт).

Содержание ФАООП УО представлено учебно-методической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для РФ базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – обучающихся с УО).

В соответствии с ФАООП УО образовательные организации могут разрабатывать следующие адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП):

1. АООП образования обучающихся с УО (с 1 по 4 класс, включая дополнительный класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс).

2. АООП образования глухих обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс).

3. АООП образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс).

4. АООП образования слепых обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс).

5. АООП образования слабовидящих обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс).

6. АООП образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс).

7. АООП образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс).

АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.

В основу разработки ФАООП УО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Структура ФАООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.

ФАООП УО имеет два варианта:

1) федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее – ФАООП УО (вариант 1);

2) федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее – ФАООП УО (вариант 2).

Каждый вариант ФАООП УО содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с УО, получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других нарушений развития, места проживания обучающегося, вида образовательной организации. В соответствии с требованиями Стандарта образовательная организация может создавать для каждой нозологической группы два варианта АООП образования обучающихся с УО – варианты 1 и 2.

Обучающийся с УО получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.

На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется в специальной индивидуальной программе развития (далее – СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с УО.

АООП для обучающихся с УО, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида в части создания специальных условий получения образования.

Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с УО осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством РФ.

Целевой раздел федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью, в том числе глухим, слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.

Цель реализации ФАООП УО (вариант 1) образования обучающихся с УО – создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:

1) овладение обучающимися с легкой УО учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

2) формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

3) достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой УО с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

4) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с УО через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведение спортивных, творческих соревнований;

5) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

ФАООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Сроки реализации ФАООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет.

Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой УО не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Предметные результаты освоения ФАООП УО обучающихся с легкой УО разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.

ФАООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с УО. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с УО, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» – «стало») или в сложных случаях – сохранении его психоэмоционального статуса.

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить ФАООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по ФАООП УО (вариант 2), на основе которой образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой УО, с ТМНР по варианту ФАООП УО (вариант 2) – развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР – ФАООП УО (вариант 2) – принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью – ФАООП УО (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения и воспитания.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные представители).

Структура СИПР может включать:

• общие сведения о ребенке;
• характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
• индивидуальный учебный план;
• содержание образования в условиях организации и семьи;
• организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
• перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
• перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
• перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
• средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.

На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты которой за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).

Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой УО, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП для обучающихся с УО (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

Содержательный раздел федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 1) включает следующие федеральные рабочие программы (далее – ФРП), состоящие из пояснительной записки, содержания обучения, планируемых результатов освоения программы по предмету:

1. ФРП по учебному предмету «Русский язык» предметной области «Язык и речевая практика» (I-IV и дополнительный классы).

2. ФРП по учебному предмету «Чтение» предметной области «Язык и речевая практика» (I-IV и дополнительный классы).

3. ФРП по учебному предмету «Математика» (I-IV и дополнительные классы) предметной области «Математика».

4. ФРП по учебному предмету «Мир природы и человека» (I-IV и дополнительные классы), входящий в предметную область «Естествознание».

5. ФРП по учебному предмету «Музыка» (I-IV и дополнительные классы) предметной области «Искусство».

6. ФРП по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» (I-IV, дополнительный классы и V класс), входящий в предметную область «Искусство».

7. ФРП по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» (I-IV и дополнительные классы) предметной области «Физическая культура».

8. ФРП по учебному предмету «Ручной труд» (I-IV и дополнительный классы) предметной области «Технология».

9. ФРП по учебному предмету «Русский язык» предметной области «Язык и речевая практика» (V-IX классы).

10. ФРП по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» предметной области «Язык и речевая практика» (V-IX классы).

11. ФРП по учебному предмету «Математика» (V-IX классы) предметной области «Математика».

12. ФРП по учебному предмету «Информатика» (VII-IX классы) предметной области «Математика».

13. ФРП по учебному предмету «Природоведение» (V-VI классы) предметной области «Естествознание».

14. ФРП по учебному предмету «Биология» (VII-IX классы) предметной области «Естествознание».

15. ФРП по учебному предмету «География» (VI-IX классы) предметной области «Естествознание».

16. ФРП по учебному предмету «Основы социальной жизни» (V-IX классы) предметной области «Человек и общество».

17. ФРП по учебному предмету «Мир истории» (VI класс) предметной области «Человек и общество».

18. ФРП по учебному предмету «История Отечества» (VII-IX классы) предметной области «Человек и общество».

19. ФРП по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» (V-IX классы) предметной области «Физическая культура».

20. ФРП по учебному предмету «Профильный труд» (V-IX классы) предметной области «Технология».

21. ФРП по учебному предмету «Русский язык» (Х-ХII классы) предметной области «Язык и речевая практика».

22. ФРП по учебному предмету «Литературное чтение» (Х-ХII классы) предметной области «Язык и речевая практика».

23. ФРП по учебному предмету «Математика» (X-XII классы) предметной области «Математика».

24. ФРП по учебному предмету «Информатика» (Х-ХII классы) предметной области «Математика».

25. ФРП по учебному предмету «Основы социальной жизни» (Х-ХII классы) предметной области «Человек и общество».

26. ФРП по учебному предмету «Обществоведение» (Х-ХII классы) предметной области «Человек и общество».

27. ФРП по учебному предмету «Этика» (Х-ХII классы) предметной области «Человек и общество».

28. ФРП по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» (Х-ХII классы) предметной области «Физическая культура».

29. ФРП по учебному предмету «Профильный труд» (Х-ХII классы) предметной области «Технология».

Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 1) описывает программу формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее – программа формирования БУД), которая реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.

Программа формирования БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с УО.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с УО в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой УО, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Кроме программы формирования БУД в содержательный раздел ФАООП УО (вариант 1) включены:

1) федеральная рабочая программа воспитания;

2) программа коррекционной работы, целью которой является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой УО;

3) описание коррекционных курсов для обучающихся с легкой УО (логопедические занятия, психокоррекционные занятия, ритмика).

Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 2) включает следующие федеральные рабочие программы, состоящие из пояснительной записки, содержания обучения, планируемых результатов освоения программы по предмету:

1. ФРП по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предметной области «Язык и речевая практика».

2. ФРП по учебному предмету «Математические представления» предметной области «Математика».

3. ФРП по учебному предмету «Окружающий природный мир» предметной области «Окружающий мир».

4. ФРП по учебному предмету «Человек» предметной области «Окружающий мир».

5. ФРП по учебному предмету «Домоводство» предметной области «Окружающий мир».

6. ФРП по учебному предмету «Окружающий социальный мир» предметной области «Окружающий мир».

7. ФРП по учебному предмету «Музыка и движение» предметной области «Искусство».

8. ФРП по учебному предмету «Изобразительная деятельность» предметной области «Искусство».

9. ФРП по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» предметной области «Физическая культура».

10. ФРП по учебному предмету «Профильный труд» предметной области «Технология».

Кроме федеральных рабочих программ по учебным предметам в содержательный раздел ФАООП УО (вариант 2) включены:

1) рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие»;

2) рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия»;

3) рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие»;

4) рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация».

Далее в содержательном разделе даются пояснения в отношении коррекционно-развивающих занятий и программы формирования БУД у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой УО, воспитательной работы с данной категорией обучающихся, основные положения которой отражены в федеральной рабочей программе воспитания.

Организационный раздел федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Федеральный учебный план образовательных организаций РФ (далее – учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Недельный учебный план представлен по этапам обучения и вариантам ФАООП УО.

ФАООП УО (вариант 1)

1 этап: I-IV или I дополнительный, I-IV классы

2 этап: V-IX классы

3 этап: Х-ХII классы

ФАООП УО (вариант 2)

1 этап: I дополнительный, I-IV классы

2 этап: V-IX классы

3 этап: Х-ХII классы

Характеристики учебной нагрузки для ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП УО (вариант 2):

• учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс;
• общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на 1 этапе обучения (I-IV или I дополнительный, I-IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V-IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (Х-XII класс).

Особенности учебного плана ФАООП УО (вариант 1):

1. На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.

2. Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

3. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

4. Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для обучающихся с УО разных нозологических групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.

5. Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной деятельности.

6. Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).

7. Для развития потенциала тех обучающихся с УО, которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

Особенности учебного плана ФАООП УО (вариант 2):

1. На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.

2. Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

3. Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.

4. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.

5. ФАООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов. СИПР, разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее – ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.

6. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.

7. Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.

8. Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной деятельности.

9. Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690 часов на I этапе обучения (1-4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5-9 класс) и 1020 часов на III этапе (10-12 класс). Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.

Календарный учебный график ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП УО (вариант 2) составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.

Реализация ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП УО (вариант 2) обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.

Реализация ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП УО (вариант 2) обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям.

В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП УО (вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой УО, тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Материально-технические условия реализации ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП УО (вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ требований к результатам (возможным результатам) освоения ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП УО (вариант 2).

ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП УО (вариант 2) устанавливают федеральный календарный план воспитательной работы единым для образовательных организаций. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся с умственной отсталостью.