Критерии готовности детей к школе и основные принципы предшкольной подготовки

Вопросы для обсуждения:

1. Готовность детей к обучению в школе.
2. Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Параметры готовности к школьному обучению.
4. Предшкольная подготовка: понятие, цель, преемственность дошкольного и начального общего образования.
5. Содержание и формы предшкольной подготовки.
6. Принципы работы с дошкольниками и подходы к реализации предшкольной подготовки.

Готовность детей к обучению в школе.

Готовность детей к школе – результат длительной и системной подготовки ребенка к школьному обучению. Для того, чтобы ребенок мог в дальнейшем включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть достигнут определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире.

Готовность ребенка к школе, являясь сложным целостным феноменом, рассматривается с различных точек зрения педагогами, психологами, врачами, гигиенистами, физиологами. При этом в каждой из областей рассматривается довольно много одних и тех же параметров готовности. Особенно сильно совпадение в оценке готовности ребенка к школе в психологии и педагогике. Например, оценка познавательного развития ребенка в психологии может сильно пересекаться с оценкой знаний и умений ребенка в педагогике и т.д. Качество, которое физиологи и врачи назовут «зрелостью», в психологии будет описываться рядом характеристик (обладает хорошей памятью, обладает произвольностью внимания и др.).

Школьная зрелость – это сложное интегративное понятие, в котором могут быть выделены следующие составляющие:

Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость – это способность концентрировать внимание, улавливать основные связи между явлениями (аналитическое мышление); это дифференцированное восприятие (например, умение выделить фигуру из фона), умение воспроизводить образец, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

Критерием интеллектуальной готовности является также развитая речь ребенка. Можно сказать, что психофизиологическая и интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга, показывает сформированность в соответствии с возрастной ступенью компонентов, составляющих внутреннюю, физиологическую и психофизиологическую основу деятельности всех систем развивающегося ребенка. Недостаточно сформированные в дошкольном детстве составляющие психических функций (произвольного внимания, памяти и др.) делают ребенка уязвимыми в условиях школьного обучения, затрудняют процесс дальнейшего развития. Это, в свою очередь, приводит к нарушению его социального функционирования.

Развитая мелкая моторика рук, достаточный уровень внимания и памяти, эмоциональное равновесие, способность к саморегуляции и проявлению волевых усилий, необходимое речевое развитие – эти проявления школьной зрелости зависят от общего соответствия развития центральной нервной системы  ребенка возрастным нормативам.

Личностная зрелость проявляется, прежде всего, в наличии школьной мотивации, желании занять позицию ученика. Чтобы ребенок успешно учился, он должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.

Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» (Д.Б. Эльконин).

Многочисленные исследования указывают на ведущее значение школьной мотивации в успешной адаптации к школе. Другой составляющей личностной зрелости является эмоциональная зрелость – умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание, развитие способности к самоконтролю. Эти составляющие школьной зрелости позволяют усваивать правила поведения в школе, соответствовать «роли ученика».

Социальная зрелость – это потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а также способность уже не соответствовать, а исполнять роль ученика. Успешность в сфере общения со сверстниками является важным условием успешной социально-психологической адаптации первоклассника. Коммуникативность – это сложная интегральная характеристика, включающая в себя не только общительность как свойство личности, но и чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека, рефлексировать последствия слов и поступков, контролировать свои эмоции и поведение. Эмоциональная неустойчивость, низкий самоконтроль, излишняя сфокусированность на себе затрудняют установление дружеских отношений.

Существует педагогический и психологический подходы к разрешению проблемы готовности ребенка к обучению в школе:

• педагогический подход: ребенок должен обладать определенным набором знаний и умений;
• психологический подход связан с общей концепцией возрастного развития.

Кроме этого, существуют 3 аспекта характеристики готовности ребенка к обучению в школе:

1. физическая готовность характеризует функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья, предполагает достижение уровня физического и нервно-психического развития, уровень функционирования основных систем организма, наличие или отсутствие хронических заболеваний, степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям, а также степень социального благополучия ребенка (например, определяются пол, вес, основные параметры здоровья, состояние зубов и пр.).
2. специальная готовность  предполагает наличие специальных умений и навыков – понимается определенный уровень умелости ребенка в отношении чтения, письма и счета (знать буквы, читать, считать);
3. психологическая – предполагает достижение определенного уровня психического развития (интеллектуальная, личностная и эмоционально-волевая готовности).

Единого определения понятия «готовность к школе» не существует до сих пор по причине многогранности, «многопластовости» самой его сути. Рассмотрим различные научные представления о том, что такое готовность к школе.

Л.И. Божович отмечала, что готовность к школе складывается из таких факторов, как определенный уровень развития:

• мыслительной деятельности;
• познавательных интересов;
• произвольности регуляции деятельности;
• готовности принять социальную позицию школьника.

А.И. Запорожец придерживался аналогичных взглядов, отмечая такие компоненты готовности к школе как:

1. мотивация;
2. уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности;
3. степень сформированности механизмов волевой регуляции действий.

Л.А. Венгер дополнял такие вышеперечисленные факторы, как необходимость ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний таким моментом, как «установление с взрослым и со сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью».

Исследования Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной и др. дополнили понятие готовность к школе такими критериями, которые условно можно определить как коммуникативная готовность к школьному обучению.

Таким образом, исходя из многих психологических и педагогических исследований, следует признать, что готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить следующие «пласты»:

а) личностная готовность включает в себя готовность ребенка к принятию позиции ученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы, способность к произвольному управлению собственной деятельностью, развитие познавательных интересов – сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией. Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость;

б) интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об окружающем мире, а также наличие у него предпосылок к формированию учебной деятельности;

в) социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Этот компонент предполагает достижения детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми (внеситуативно-личностное общение) и переход от эгоцентризма
к децентрации.

Таким образом, готовность к школьному обучению можно определить как целостное психофизическое и личностное развитие ребенка, которое обеспечивает ему успешность обучения.

Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.

Этот возрастной период отличается особой динамичностью: ребенок совершает скачок в психологическом и физическом развитии, совершенствуются его тактильные навыки, память, внимание и воображение. Ребенку особенно нужно внимание родителей, взрослых он начинает воспринимать как учителей и наставников, перенимая их манеры и поведение. В этом возрасте в группах у детей происходит развитие лидерских качеств, они принимают в рамках своего круга социальные роли.

Характеристики старшего дошкольного возраста включают:

1. Возраст характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, необходимые при выполнении большинства движений.
2. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически, что связано с возрастающей физической выносливостью. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий.
3. Формируются социальные представления морального плана. Постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле, могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта и литературы. В оценке сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.
4. Расширяются интеллектуальные возможности детей. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных представлений: утро-день-вечер-ночь; вчера-сегодня-завтра, раньше-позже; ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева-направо, вверху-внизу, впереди-сзади, близко-далеко, выше-ниже и т.д.
5. Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса, далеких стран и многое другое.
6. В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышается острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей.
7. Продолжается совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных различий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок
8. без помощи взрослого может передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать события, свидетелем которых он был. Правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, волшебников и др. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.
9. Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть.
10. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия.
11. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Взрослый помогает детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
12. Увеличивается интерес старших дошкольников к общению со взрослыми. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает самооценку ребенка, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

Перечисленными  характеристиками обусловлено содержание предшкольного образования, которое  нацелено на формирование фундамента ключевых компетенций, развитие которых должно происходить поэтапно и постепенно на протяжении всего периода школьного образования. Начальные компетентности рассмотрены ниже.

1. Ключевые:

начальная здоровьесберегающая компетентность;

начальная личностно-социальная компетентность;

начальная учебно-познавательная компетентность.

2. Специальные (допредметные):

начальная речевая компетентность;

начальная литературная компетентность;

начальная математическая компетентность;

начальная экологическая компетентность;

начальная художественная компетентность.

Содержание предшкольного образования ориентировано на формирование естественной мотивации ребенка к активной, продуктивной, лично и социально значимой деятельности, стремления познавать мир, обогащать собственный опыт, бесконфликтно общаться. Именно поэтому содержание дошкольного образования базисно и многоаспектно (а не предметно, как в школе).

В такое содержание входит:

• информация из разных областей действительности, которая в результате присвоения ребенком становится знанием;
• способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов: продуктивной, игровой, двигательной, познавательной, речевой;
• способы общения, адекватного поведения в разных ситуациях;
• набор определенных личностных качеств (быть активным, инициативным, самостоятельным, толерантным, уметь сопереживать и радоваться, следить за своим внешним видом и др.);
• родной язык и русский как второй (требования современной ситуации).

Таким образом, старший дошкольный возраст, как и дошкольный в целом, – этап интенсивного психического развития, период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни – обучению в школе. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

Параметры готовности к школьному обучению.

Основной смысл определения готовности к школьному обучению заключается в профилактике школьной дезадаптации и неуспеваемости будущих учеников.

Анализ учебной программы и требований школы, предъявляемых к ученику, подтверждает общепринятые положения, что готовность к школе проявляется в мотивационной, интеллектуальной, речевой сферах и произвольности.

Наличие у ребенка учебной мотивации позволяет ему адекватно воспринимать и старательно выполнять учебные задания. Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения.

Уровень интеллекта должен быть таким, чтобы ребенок мог осуществлять обобщение.

Речевое развитие должно позволять будущему первокласснику свободно выражать свои мысли, что возможно при наличии необходимого словарного запаса и способности грамотно строить фразы.

Произвольность, как один из ключевых параметров готовности к школе, предполагает умение подчинить себя правилу.

В арсенал специалиста, проводящего диагностику готовности ребенка к школе, могут быть включены следующие инструменты.

1. Н.И. Гуткина разработала «Диагностическую программу по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению», которая включает следующие области и методики:

Исследование мотивационной сферы:

А. Методика «Сказка» для  определения доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

Б. Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника».

Исследование произвольной сферы:

А. Методика «Домик». Представляет собой задание на срисовывание картинки, где изображен домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Б. Методика «Да и нет». Применяется для исследования умения действовать по правилу.

Если ребенок проявляет познавательный интерес и хочет идти в школу, чтобы заниматься собственно учебной деятельностью, а предлагаемые ему задания выполняет точно и аккуратно, то с большой долей вероятности можно заключить, что он уже обладает учебной мотивацией, являющейся критерием готовности к школьному обучению. Для уточнения данного вывода проводится обследование интеллектуальной и речевой сферы.

Исследование интеллектуальной и речевой сферы:

А. Методика «Сапожки» позволяет исследовать обучаемость ребенка, то есть проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался.

Б. Методика «Последовательность событий» предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

В. Методика «Звуковые прятки» проверяет фонематический слух.

При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций:

• усвоение нового правила работы;
• перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему.

Плохо развитая речь ребенка обусловливается различными причинами, одной из которых является слабое развитие фонематического слуха. Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит слова, а затем неправильно их пишет. Современная методика обучения чтению строится на основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально важным для будущего первоклассника.

В предлагаемой М.И. Лисиной методике диагностики форм общения исследуются три формы общения:

А. Ситуативно-деловая форма общения. Для ее изучения организуется игра с участием взрослого. Он предварительно рассказывает, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками. Затем ребенок разворачивает свою деятельность. Взрослый наблюдает, оказывает при необходимости помощь: отвечает на вопросы, откликается на предложения ребенка. Здесь общение протекает на фоне практических действий с игрушками.

Б. Внеситуативно-познавательная форма общения. С целью изучения этой формы общения осуществляется чтение, обсуждение книг. Книги подбираются соответственно возрасту детей и имеют познавательный характер (о зверях, машинах и др.). Взрослый читает книжку, объясняет, что нарисовано на картинках, дает возможность ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечает на вопросы ребенка. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирает сам из ряда предложенных.

В. Внеситуативно-личностная форма общения. С детьми проводится беседа на личностные темы. Экспериментатор задает вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе. Взрослый рассказывает о себе, о поступках разных людей, оценивает свои достоинства и недостатки, старается быть равноправным и активным участником беседы.

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека обладает рядом существенных достоинств для первоначального обследования детей:

1. не требует продолжительного времени для проведения;
2. может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых обследований;
3. имеет нормативы, разработанные на большой выборке;
4. не требует специальных средств и условий для проведения.

Основная цель применения ориентировочного теста школьной зрелости – установить степень умственной зрелости ребенка для определения возможности поступления в школу.

Методика представляет собой модификацию теста школьной зрелости А. Керна, в первоначальном варианте состоявшего из шести заданий. Из теста Керна Я. Йирасек выбрал три задачи: рисунок мужской фигуры, подражание письменным буквам и срисовывание группы точек.

Все три задания данного теста носят графический характер и направлены на определение развития тонкой моторики руки и зрительно-моторной координации. Выполнение каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 – высший балл, 5 – низший), а затем вычисляется суммарный итог по всем заданиям.

Графический диктант, разработанный Д.Б. Элькониным, выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток. Перед исследованием взрослый объясняет: «Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию  направо,  ты  ее  проводишь  к  двери  (выбрать  любой  наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать».

Подобные графические диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.

Таким образом, когда говорят о готовности к школе, чаще всего подразумевают, что будущий ученик должен уметь читать, пересказывать, т.е. у него должна быть развита речь, должна быть развита мелкая моторика, он должен уметь считать в пределах 10 (владеть навыками счета). Все эти умения в большей степени характеризуют педагогическую готовность к школе, но кроме этого, ребенок должен быть готов физически и психологически. И, как показывает практика, физическая и психологическая готовность не менее важная, чем педагогическая.

Предшкольная подготовка: понятие, цель, преемственность дошкольного и начального общего образования.

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание ее постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов-практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.

Поступление в школу – серьезный этап в жизни каждого ребенка, связанный с изменением социальной ситуации и личностными преобразованиями, которые Л.С. Выготский назвал кризисом семи лет.

К концу дошкольного возраста ребенок должен быть готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. У него должна сформироваться готовность к систематическому школьному обучению, но в настоящее время плохая экология, вызывающая различные заболевания, занятость родителей, увлечение телевидением, гаджетами и компьютером приводит к тому, что дети очень часто не готовы к школьному обучению.

Впервые понятие «предшкольное образование» появилось в 2005 году в Концепции модернизации российского образования.

Предшкольное образование – это образование ребенка до школы, обеспечивающее, с одной стороны, развитие его способностей, а с другой – его успешную социализацию, т.е. вхождение  в общество.

Цель предшкольного образования – обеспечить преемственность становления базиса личностной культуры ребенка и обеспечение его успешного вхождения в новое образовательное пространство.

Задачи предшкольного образования:

1. создать условия для полноценного физического, социально-личностного, познавательно-речевого, эмоционально-волевого и художественно-эстетического развития ребенка в соответствии с возрастом;
2. способствовать становлению базиса личностной культуры ребенка с учетом детской субкультуры;
3. способствовать развитию психики ребенка, основных психических новообразований в соответствии с возрастом в процессе формирования учебно-игровой деятельности и других видов деятельностей, во взаимодействии с образовательной средой;
4. обеспечить успешную социально-психологическую адаптацию к новой образовательной среде;
5. способствовать формированию познавательной мотивации и предпосылок учебной деятельности;
6. обеспечить профилактику дисгармонии в развитии личности и коррекцию неблагоприятных линий развития ее эмоционально-волевой, познавательной сфер.

Необходимо отметить, что предшкольное образование не носит обязательного характера и может быть рекомендовано гражданам как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс.

Понятие «предшкольная подготовка» может использоваться как широком, так и в узком значении. В широком понимании предшкольная подготовка охватывает воспитание, развитие, обучение детей дошкольного возраста в различных социальных институтах: в семье, в детских садах, в школах, в центрах дополнительного образования. В узком значении феномен «предшкольная подготовка» понимают как специальную подготовку
ребенка-дошкольника к школе с целью обеспечения бескризисного развития ребенка, то есть с соблюдением принципа преемственности во всех звеньях образовательного процесса.

Введение предшкольной подготовки с целью выравнивания стартовых возможностей детей дошкольников из разных социальных групп, в том числе посещающих и не посещающих детский сад, при поступлении в первый класс является вопросом не только качества образования, но и вопросом обеспечения конкурентоспособности образования, вопрос обеспечения качества жизни.

Целью предшкольной подготовки детей является мотивационная и личностная готовность ребенка к новому этапу его жизни.

Задачи предшкольной подготовки:

• выравнивание стартовых возможностей детей, идущих в первый класс;
• обеспечение преемственности и непрерывности программ дошкольного и начального общего образования с плавным переходом детей в возрасте 5 лет и 6 месяцев – 7 лет от дошкольного к начальному общему образованию;
• формирование физической, личностной, интеллектуальной и социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
• обеспечение возможности получения дошкольного образования детьми из различных категорий семей;
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, обеспечения интеллектуального, личностного, физического развития детей дошкольного возраста;
• оказание своевременной систематической психолого-медико-педагогической помощи детям;
• взаимодействие образовательного учреждения с семьей для полноценного развития детей дошкольного возраста, педагогическое просвещение родителей и взаимодействие с ними для обеспечения полноценного и своевременного развития ребенка;
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

На современном этапе важным является процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования – это осуществление преемственности разных уровней образования, в частности преемственность дошкольного и начального образования. Особенно это актуально в связи с тем, что системно наблюдается ежегодное ухудшение физического и психологического здоровья первоклассников (в школах выявляют до 70% первоклассников с симптомами дезадаптации).

Если ребенок оказывается не приготовленным к школьным занятиям, в школе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, и он включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любой дошкольной образовательной организации, обеспечивающей необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Таким образом, можно рассматривать преемственность как:

• непрерывный процесс воспитания, обучения и развития, который имеет общие и специфичные цели для каждого возрастного периода;
• взаимосвязь различных ступеней развития, которая выражается в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

Различают несколько видов преемственности:

1. содержательная – овладение содержанием образования;
2. операциональная – в формах, методах и способах организации учебной деятельности дошкольников и младших школьников;
3. мотивационная – в развитии у воспитанников и младших школьников потребности в образовании.

Таким образом, подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник. И сюда входит далеко не только совокупность необходимых знаний. В идее предшкольного образования воплощается гуманный подход к ребенку с целью помочь ему легче адаптироваться к школе. Предшкольное образование не может и не должно заменить собой дошкольное.

Содержание и формы предшкольной подготовки.

Преемственность между дошкольной образовательной организацией и школой на уровне содержания обеспечивается обоснованным выбором программ предшкольной подготовки.

Программы предшкольной подготовки имеют ряд особенностей:

• могут носить как комплексный, так и парциальный характер;
• позволяют организовать системную подготовку детей к школе, постепенное вхождение ребенка в процесс обучения, в то же время полноценно прожить дошкольный период развития ребенка, реализовать право ребенка на игру, интересное взаимодействие с окружающими, познавательное общение;
• способствуют развитию творческого потенциала дошкольников;
• поддерживают инициативу дошкольников и их природную активность;
• соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО).

Рассмотрим ряд программ, отвечающих требованиям и обеспечивающих преемственность дошкольного и начального образования:

«Преемственность»: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет (Федосова Н. А., Коваленко Е. В., Дядюнова И. А. и др.). Программа представляет личностно ориентированную модель подготовки детей дошкольного возраста к обучению. Содержание программы рассчитано на постепенное вхождение ребёнка в процесс обучения, что обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Программа доработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и ФГОС НОО.

Программа содержит дополнительные модули «Игра на свирели», «Театральное искусство», «Тонизирующая гимнастика» и комплексную программу по развитию речи детей 6 лет с нарушением эмоционально-волевой сферы.

«Ступеньки детства»: программа-концепция для педагогов и родителей по организации развивающего и воспитывающего обучения дошкольников (Конышева М. Н., Бадулина О. И., Зверева М. В. и др.). Программа предназначена для подготовки детей к школьному обучению и рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5,5-6,5 лет). Программа является комплексной и включает в себя положения по таким важным линиям развития
ребенка-дошкольника, как психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие.

Основу программы составляют прогрессивные концепции развивающего обучения, а ведущая идея состоит в гармоничном развитии ребенка: без искусственного ускорения, с максимальным учетом природных законов развития.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом для практической организации работы с дошкольниками. Все материалы прошли многолетнюю опытную проверку в различных регионах России, которая подтверждает их эффективность.

Программа реализации преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе (Должиков Р. А., Федосимов Г. М., Кулинич Н. Н., Ищенко И. П.).

Основные задачи программы:

• укрепление психофизиологического здоровья детей, создание предпосылок к духовно-нравственному саморазвитию личности;
• развитие любознательности, стремления к расширению знаний;
• развитие инициативности, самостоятельности, активности;
• формирование и развитие основных познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и пр.);
• формирование приемов учебно-познавательной деятельности (ориентировка в задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль);
• формирование коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками;
• методическая поддержка педагогов дошкольных образовательных учреждений, позволяющая осуществлять полноценное развитие ребенка с сохранением его физического и психического здоровья, в тесной взаимосвязи с естественными потребностями и законами.
• Программа предшкольной подготовки детей 6 лет «Школа АБВГДейка» (Овечкина А. Н.). Программа рассчитана на 1 год обучения. Ее основу составляет обучение дошкольников по методике Н. А. Зайцева. В программе освещена актуальность проблемы, показаны цели и задачи обучения и развития дошкольников. Также в программе представлены организация и содержание образовательного процесса и технология его реализации, методы и приемы воспитания и обучения детей по различным направлениям развития с учетом возрастных особенностей дошкольников.
• «Академия дошкольных наук: программа предшкольного образования детей 5-7 лет» (Авторский коллектив под руководством А. П. Щербака).

Целевые установки программы:

• обеспечение равных стартовых возможностей для детей, поступающих в школу;
• обеспечение преемственности образования ребенка в семье, дошкольном образовательном учреждении и школе;
• содействие формированию обшей и специальной готовности детей к обучению.

Кроме перечисленных выше, также рекомендуются следующие программы:

1. «Предшкольная пора» – программа обучения и развития детей 5 лет (Авторский коллектив под руководством Н. Ф. Виноградовой).
2. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста) в образовательной системе «Школа 2100» (Руководитель А. А. Леонтьев).
3. Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст. (О. П. Гаврилушкина, Г. В. Глушкова, Т. Н. Доронова, Т. И. Ерофеева, Л. Н. Комиссарова, Н. А. Короткова, С. И. Мусиенко).
4. Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» (Р. Г. Чуракова). «Предшкола нового поколения» является вариативной примерной основной образовательной программой дошкольного образования издательства «Академкнига/Учебник».
5. Программа «Ступеньки к школе» под редакцией М. М. Безруких.
6. Комплексная программа дошкольного образования «Мир открытий» (Корпорация «Просвещение: Бином». «Учимся читать и считать» Е. В. Колесникова; «Читаем, понимаем, говорим» Е. И. Матвеева; «Математическая школа» К. В. Шевелев; «Маленький исследователь» А. А. Вахрушев).

В настоящее время существуют несколько организационных форм предшкольной подготовки:

1. подготовительные к школе группы в дошкольной образовательной организации;
2. подготовительные к школе группыдошкольной образовательной организации, являющегося модулем СОШ-центра образования;
3. группы предшкольной подготовки полуинтернатного типа для детей пяти-шести лет при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами»;
4. группы кратковременного пребывания по подготовке к школе при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами»;
5. группы кратковременного пребывания по подготовке к школе, организованные на базе центров дополнительного образования, психолого-педагогических центров и других образовательных организаций  как государственных, так и негосударственных.

Подобное разнообразие организационных форм, казалось бы, должно являться хорошим показателем реализации принципа вариативности предшкольного образования. Однако в данном случае оно рождает конфликтную ситуацию между детским садом и школой за место лидера в образовательной политике предшкольной подготовки.

Разные регионы придерживаются диаметрально противоположных позиций по этому вопросу. И в зависимости от этой позиции получает развитие та или иная модель предшкольного образования, с доминированием школьных или детсадовских форм предшкольной подготовки.

В детских садах традиционно существуют подготовительные к школе группы, работающие по специальным программам. Эти программы созданы и экспериментально проверены коллективами психологов и педагогов ведущих научно-исследовательских лабораторий страны, обладающих бесспорным авторитетом в области дошкольного образования.

Поэтому позиция некоторых субъектов РФ гласит, что главными центрами предшкольной подготовки должны являться и являются детские сады, в которых эта подготовка осуществляется силами дошкольных работников.

Для обеспечения доступности предшкольного образования нужно, во-первых, предоставлять детям предшкольного возраста первоочередное право поступления в детские сады, во-вторых, развивать на базе детских садов группы кратковременного пребывания по подготовке к школе для неорганизованных детей.

Другая позиция базируется на том, что основные позиции по организации предшкольной подготовки детей должны принадлежать школе.

Школа предъявляет определенные требования к поступившим в первый класс детям и таким образом навязывает общественному сознанию модель будущего успешного ученика. Поэтому целесообразнее, если она является главным организатором предшкольной подготовки и участвует в реализации своей модели.

Предшкольное образование при школах оказывается привлекательным для родителей, так как подразумевает знакомство детей с будущим классным учителем, со школой и ее жизнью, обеспечивает мягкое вписывание в учебные программы, по которым предстоит заниматься ребенку.

В этом же видят преимущество предшкольной подготовки и сами школы. К тому же обучение по программам языковых школ, школ для одаренных детей, школ, работающих по программам развивающего обучения и т.п. требует вполне определенной пропедевтики, не предусмотренной, к примеру, типовой программой обучения и воспитания в детском саду.

Однако в реальности ни первая, ни вторая модель не существуют в чистом виде и развиваются параллельно друг другу.

Оптимальным вариантом организации преемственности между дошкольной и школьной ступенью обучения является форма курирования школой того детского сада, воспитанники которого поступают по преимуществу в первые классы этой школы, или существование детского сада в качестве одного из модулей «СОШ с дошкольными группами». В этом случае предшкольную подготовку осуществляет детский сад, но при участии школы, а школа и детский сад имеют возможность состыковать программу предшкольной подготовки и программу обучения в первом классе.

Принципы работы с дошкольниками и подходы к реализации предшкольной подготовки.

Цели и задачи педагогического процесса в предшкольном образовании должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, педагогические принципы, вытекающие из закономерностей развития личности.

Принцип целенаправленности педагогического процесса- соотнесение существующего уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном, заданным основными психическими новообразованиями, что создает основу для формирования программы развития, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата.

Принцип гуманистической направленности - определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности, создание ситуаций успеха.

Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему - предполагает объективную целесообразность, которая определена потребностями ребенка и направлена на необходимость положительного развития его личностных качеств.

Принцип опоры на положительное в человеке - опираясь на положительные качества, усиливая и развивая их, компенсируя с их помощью отрицательные черты, педагог предвосхищает процесс положительного формирования личности ребенка. При достижении успеха, овладении новыми формами поведения ребенок переживает радость внутренней удовлетворенности, веры в свои собственные силы, у него растет уверенность в себе, в достижении поставленной задачи.

Принцип сознательности и активности личности ребенка - только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности педагогического процесса, надеяться на успех.

Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей - целесообразнее рассматривать как принцип «нормативности» индивидуально-типологического развития личности, основанную на последовательности закономерно сменяющих друг друга возрастных стадий онтогенетического развития, и одновременно – учет индивидуальности ребенка.

Кроме перечисленных педагогических принципов, основу организации образовательного процесса определяют следующие подходы и правила работы с детьми в предшкольной подготовке:

• уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
• обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
• использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфические детские виды деятельности;
• обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной и др.);
• использование цикличности и проектной организации содержания обучения;
• создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
• широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей;
• введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
• широкое использование игровых приемов, игрушек;
• создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
• обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
• выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
• формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

При организации предшкольного образования необходимо учитывать, что содержание предшкольного образования не должно дублировать программы начальной школы; занятия не могут строиться по типу классно-урочных; содержание образовательного процесса должно быть направлено не на обучение и пополнение запаса знаний, умений и навыков, а на развитие у детей школьно-значимых качеств и умений (любознательности, творческого воображения, коммуникативности, речи, мышления, произвольного внимания, памяти и т.д.); необходимо проводить работу с родителями, информировать их о роли предшкольного образования для успешного обучения детей в школе.

Основными формами образования детей в предшкольных группах должны быть развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, общение, конструирование и моделирование (а не занятия по типу учебных).

Для детей, одновременно посещающих детский сад и группы предшкольной подготовки за его пределами, должны создаваться скользящие графики посещений, позволяющие, с одной стороны, более оптимально использовать место в дошкольной организации, с другой стороны, избежать перегрузки ребенка за счет слишком большого количества занятий.

В предшколе преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (развитие познавательных и творческих способностей, систематизация знаний, получение новых и т.д.). Собственная деятельность детей предшкольного возраста – игра. На занятиях используются творческие, сюжетно-ролевые игры; игры, стимулирующие поисково-экспериментальное поведение; игры с готовыми правилами (дидактические игры); строительные, трудовые, технические, конструкторские (включая Leqo) игры, в которых дети осваивают процесс созидания; пальчиковые игры, стимулирующие развитие речи; строительные, технические игры, игры-конструирование, игры-моделирования, способствующие развитию пространственных представлений; игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Занятия дополняются экскурсиями, содержание которых определяется программой предшколы.

Таким образом, предшкольная подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях, а также в общеобразовательных организациях, протекает в условиях вариативности дошкольного образования, связанной с реализацией требований ФГОС ДО, то есть осложняется необходимостью соблюдения преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования. Требование установления преемственности затрагивает, прежде всего, цель и основные принципы построения образовательного процесса в образовательных организациях, направленных на обеспечение школьной готовности детей, и образовательного процесса в начальной школе.