Организация работы методиста ДОУ в соответствии с ФГОС

Вопросы для обсуждения:

1. Организация работы методической службы ДОУ.
2. Содержание деятельности методиста ДОУ.
3. Оснащение методического кабинета ДОУ.
4. Аналитико-прогностическая деятельность методиста ДОУ.
5. Функция контроля в управленческой деятельности методиста ДОУ.
6. Организация работы методической службы ДОУ

Сегодня в связи с необходимостью рационально и оперативно решать образовательные проблемы возрастает роль деятельности методической службы, правильная организация которой является важнейшим средством повышения качества образования, а реальный уровень постановки методической работы в дошкольной организации становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Поэтому нужно рассматривать организацию методической работы в дошкольном учреждении как первостепенную задачу.

Под методической работой в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) понимается целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагогов, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога ДОО, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных обучающихся (воспитанников ДОО).

В педагогической практике сложилась целая система методических служб разных уровней. Например, городская, окружная (районная) методические службы и методическая служба образовательной организации. В дошкольном образовательном учреждении функцию по координации методической работы осуществляет методист, старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной работе.

Цель методической работы дошкольной образовательной организации – постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива.

Основные задачи методической работы:

1. выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы;
2. включить каждого педагога в творческий поиск.

Частные задачи методической работы:

• формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющееся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижений науки;
• повышение уровня теоретической подготовки педагогов;
• организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ;
• обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами обучения, воспитания и развития ребенка;
• организация работы по изучению нормативных документов.

Методическая работа представляет собой систему, включающую, как объекты методической работы (педагоги, воспитатели и родители), так и субъекты (руководитель ДОО, методист или старший воспитатель, руководители временных творческих коллективов).

В ДОО ежегодно планируется методическая работа с кадрами. И здесь есть как общее, так и специфическое направление. К общему относится выстраивание системы методической работы в трех плоскостях, подробнее:

По отношению к конкретному педагогу.

Главная задача – формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники.

По отношению к педагогическому коллективу.

Методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.

По отношению к общей системе непрерывного образования.

Предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. Должна дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

Специфические особенности методической работы зависят от моделирования этой деятельности методической службой и выбора форм (традиционных и инновационных) взаимодействия субъектов и объектов методической работы.

Методическая служба – связующее звено между деятельностью педагогического коллектива ДОО, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой и передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов. Ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения, методическая служба призвана обеспечить:

1. достижение воспитанниками дошкольной организации установленных государством образовательных стандартов;
2. обеспечение качества образовательных услуг;
3. адаптацию ДОО к социальному заказу.

Задачи методической службы включают:

• управление образовательным процессом ДОО;
• обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей и других педагогов;
• создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;
• проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.

Структура методической службы детского сада позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.

В структуру методической службы ДОО могут входить следующие объединения:

1. Педагогический совет – профессиональное объединение педагогов, которое создается для решения исследовательских задач, проектного решения конкретной, большой по значимости и объему методической задачи.
2. Рабочая группа педагогов – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, изучении, разработке, обобщении материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми.
3. Временные исследовательские, проектные или творческие микрогруппы – добровольное профессиональное объединение педагогов. Созданы для решения конкретной кратковременной творческой проблемы (например, подготовка к педагогическому совету, семинару и т. д.).
4. Структурными компонентами методической службы ДОО могут являться аттестационная комиссия и психолого-медико-педагогический консилиум.

Основные направления работы методической службы:

1. Деятельность по управлению педагогическим процессом.
2. Методическое обеспечение педагогического процесса.

Первое направление связано с реализацией основных функций управления:

• организация системы сбора, обработки, анализа, доведения до сведения педагогов информации (внешней и внутренней), необходимой для организации педагогического процесса; формирование банка данных о развитии профессиональных компетенций педагогов, передовом педагогическом опыте, новых педагогических технологиях, ходе реализации образовательной программы и т.д.;
• участие в определении перспективных и текущих целей, задач, на диагностической основе уточнение направлений методической работы, использование дифференцированного подхода в работе с педагогами, обеспечение условий для ознакомления с передовым педагогическим опытом, проявления инициативы и творчества;
• прогнозирование развития педагогического процесса, предметно-развивающей среды, педагогического коллектива, помощь в выстраивании индивидуальной образовательной траектории педагогов;
• участие в разработке программы развития ДОО, создании образовательной программы, годового плана, перспективного и текущего плана повышения квалификации педагогов;
• обеспечение условий для выполнения образовательной программы, годового плана, программы развития ДОО;
• участие в расстановке педагогических кадров, в разработке должностных инструкций;
• организация форм методической работы, взаимодействия всех участников педагогического процесса, временных творческих коллективов;
• организация педагогической диагностики участников образовательного процесса, педагогический мониторинг, контроль реализации образовательной программы, экспертная оценка качества воспитательно-образовательной работы, состояния предметно-развивающей среды и т.д.

Второе направление предполагает конкретную деятельность, обеспечивающую условия для реализации педагогического процесса на качественном уровне, выполнения образовательной программы дошкольного образования совместными усилиями всех участников педагогического процесса:

• повышение квалификации педагогов;
• работа методического кабинета;
• работа с педагогическим опытом;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников;
• преемственность в работе воспитателей и учителей начальной школы;
• направление педагогов на повышение квалификации в различных формах;
• создание условий и контроль успеваемости обучающихся педагогов;
• организация и контроль самообразования воспитателей;
• организация работы с молодыми специалистами, воспитателями, не имеющими профильного образования и т.д.

Таким образом, методическая работа в дошкольном образовательном учреждении – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей и других педагогов методам и приемам работы с детьми и решается основная задача методической работы – оказать реальную помощь педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

Содержание деятельности методиста ДОУ

Деятельность методиста (старшего воспитателя) направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления.

Содержание методической работы старшего воспитателя по П.И. Третьякову:

1. Информационно-аналитическая - формирует банк данных о профессиональных качествах педагога, выполнении программ, педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике, психологии, дидактике.
2. Мотивационно-целевая - совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-методической работы коллектива, самообразования педагогов, формы и методы учебно-воспитательной работы в ДОУ. Помогает педагогам в научной организации труда, создает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки.
3. Планово-прогностическая - прогнозирует развитие научно-методической работы коллектива, на основе диагностики определяет зоны ближайшего развития педагогов. Совместно с руководителем составляет программу развития ДОУ, образовательную программу, готовой план, планирует методическую работу.
4. Организационно-исполнительская - обеспечивает выполнение годового плана работы ДОУ. Оказывает методическую помощь воспитателям и педагогам. Организует взаимопосещения, открытия занятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит диагностику детей, анкетирование родителей и педагогов, совместно с руководителем – аттестацию. Осуществляет взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
5. Контрольно-диагностическая - осуществляет совместно с руководителем внутренний контроль (оперативный, тематический, итоговый). Оценивает качество образовательного процесса и предметно-развивающей среды.
6. Регулятивно-коррекционная - обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации, экспериментально-поисковой работе.

По определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получения методик), применения методик». Ею же разработана модель методической деятельности, включающая в себя три «пространства деятельности»:

1. пространство создания методов;
2. пространство распространения и внедрения методов (получение методики);
3. пространство применения методик.

В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 типа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.

Ориентируясь на схему, предложенную С.Ж. Гончаровой, можно выделить основные действия методиста (старшего воспитателя) в каждом из этих пространств.

При создании, поисках методов работы с детьми используются: изучение используемых методов в практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.

При внедрении метода в работу педагогов методист (старший воспитатель) информирует, обучает, распространяет, организует опытно-экспериментальную работу и воспроизведение данного метода и т.д.

При применении методики, метода основной упор делается на контроль за реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОО: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие необходимо учитывать всегда:

1. Критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.
2. Критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.
3. Критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба должна проводить самоанализ работы. Эффективность ее деятельности может быть оценена в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов:

1. Ребенок:
2. положительная динамика качества обучения и воспитания;
3. отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
4. дифференцированный подход к каждому ребенку.
5. Родители:
6. положительная оценка деятельности ДОО, педагогов со стороны родителей;
7. готовность и желание родителей помогать ДОО;
8. высокая степень информированности о состоянии дел в ДОО среди родителей;
9. Педагоги:
10. положительный психологический климат в коллективе;
11. заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
12. удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
13. качественно организованная система повышения квалификации;
14. высокий уровень профессиональной деятельности.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.

Таким образом, эффективная модель методической службы позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.

Оснащение методического кабинета ДОУ

Методический кабинет дошкольного образовательного учреждения – центр, обеспечивающий педагогический коллектив необходимой информацией, средствами обучения, учебно-методической литературой.

Методический кабинет – место аккумулирования традиций дошкольной организации. Все его содержание должно быть направлено на оказание помощи в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т.д.

Задачи работы методического кабинета включают:

1. создание и поддержание фонда научно-методического обеспечения дошкольного образования (учебно-программная документация образовательной программы дошкольного образования, программно-планирующая документация воспитания, учебно-методическая документация, учебные издания, информационно-аналитические материалы).
2. совершенствование методического обеспечения и материально-технической базы образовательного процесса путем оснащения его литературой, наглядными пособиями, раздаточными дидактическими материалами, техническими средствами обучения и т.д.;
3. оказание помощи педагогам по применению передовых педагогических технологий, методов, форм и средств обучения и развития воспитанников;
4. изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;
5. содействие повышению и совершенствованию педагогического мастерства молодых специалистов, начинающих педагогов;
6. совершенствование форм и методов контроля обучения и развития воспитанников в соответствии с требованиями образовательного стандарта дошкольного образования;
7. обеспечение информационных, учебно-методических и образовательных потребностей педагогических работников.

Создание, оснащение и организация работы методического кабинета опирается на следующие принципы:

• оснащение кабинета должно быть простым и рациональным, что будет обеспечивать высокий уровень учебно-воспитательного процесса;
• оформление кабинета должно соответствовать общепринятым эстетическим требованиям. Эстетический облик зависит от выбора мебели (секционные или стенные шкафы со съемными полками, стол, стулья и пр.), от цвета стен, от рационального размещения учебно-методического материала;
• основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных дидактических раздаточных материалов, аудио- и видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы;
• оснащение кабинета и его размещение должно соответствовать требованиям противопожарной охраны и техники безопасности.

Методический кабинет ДОО также должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии.

Деятельность методического кабинета включает в себя:

1. оформление информационного стенда и постоянное обновление информации на нем;
2. изучение результатов самообразовательной деятельности, профессионального роста и развития педагогов;
3. изучение, анализ, пропаганду и внедрение передового педагогического опыта;
4. осуществление организационно-методической помощи педагогам в организации педагогической деятельности, содействие деятельности творческих групп;
5. систематизацию материалов, поступающих в методический кабинет, обеспечение оптимального доступа педагогов к любой необходимой информации;
6. разработку и систематизацию методических рекомендаций по различным направлениям педагогической деятельности;
7. подбор и систематизацию тематических разработок, организацию выставок;
8. организацию повышения профессиональной компетентности педагогических работников по различным направлениям педагогической деятельности;
9. проведение мероприятий с педагогическим коллективом, с отдельными педагогами;
10. организацию консультативной помощи педагогам;
11. аттестацию педагогов.

Содержание методического кабинета строится на 4 блоках:

Блок аналитико-диагностического обеспечения:

• анализ занятий, мероприятий, деятельности;
• разработка методических рекомендаций, экспериментальная работа;
• диагностика.

Блок повышения педагогического мастерства:

• аттестация;
• повышение квалификации;
• мастер-классы;
• индивидуальное консультирование.

Программно-методический:

• обновление содержания;
• создание образовательных программ различного типа;
• экспертиза авторских методических материалов.

Информационный:

• обобщение и распространение опыта;
• публикация методических пособий;
• создание дидактического и методического материалов;
• создание видеотеки.

Пособия методического кабинета ДОО представляют собой комплекс разнообразных средств обучения:

• методических (печатных и рукописных);
• наглядных (натуральных и изобразительных);
• технических (экранных, звуковых, компьютерных).

Тематические разделы материалов методического кабинета ДОО включают:

1. нормативные и правовые документы;
2. портфолио педагога;
3. методическая и справочная литература;
4. методические материалы и рекомендации;
5. выставки;
6. документация по содержанию работы ДОО;
7. детская художественная литература;
8. фото- и видеоматериал;
9. познавательные видеокассеты, диски и другие носители информации;
10. наглядный материал.

Специальная литература в методическом кабинете должна быть распределена по таким разделам комплексной программы и парциальных программ, выбранных для обеспечения целостного воспитательно-образовательного процесса:

1. Игровая деятельность.
2. Физкультурно-оздоровительная работа.
3. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
4. Сенсорное воспитание.
5. Ребенок и окружающий мир.
6. Развитие речи.
7. Формирование элементарных математических представлений.
8. Нравственное воспитание.
9. Трудовое воспитание.
10. Художественная литература.
11. Художественно-эстетическое воспитание.
12. Знакомство с искусством.
13. Эстетическая развивающая среда.
14. Изобразительная деятельность.
15. Конструирование.
16. Ручной труд.
17. Музыкальное воспитание.
18. Культурно-досуговая деятельность.
19. Дети раннего возраста.
20. Материалы по подготовке дошкольников к школе и по преемственности детского сада и школы.
21. Взаимодействие с родителями.
22. Ребенок и его права.
23. Обеспечение безопасности и жизнедеятельности.

Таким образом, исходя из многофункционального назначения методического кабинета, его следует рассматривать как творческую мастерскую, где участники образовательного процесса могут получать конкретную практическую помощь.

Помощь для родителей заключается в качественном уходе и образовании ребенка, в собственном росте, как воспитателя своего ребенка; для педагогов – в поддержке педагогических усилий, направленных на ребенка и семьи воспитанников; для детей – освоение элементарным приемам эффективного взаимодействия со взрослыми.

Методкабинет должен быть доступен каждому участнику образовательного процесса, иметь удобный, гибкий график работы. Оборудование и оснащение должно быть тщательно продумано и систематизировано, ориентировано на всех участников образовательного процесса.

Аналитико-прогностическая деятельность методиста ДОУ

Методистом называют специалиста, оказывающего инструктивно-методическую помощь в организации работы дошкольной образовательной организации, и его основная деятельность связана с разработкой новых и совершенствованием существующих методик в различных профессиональных областях. Базируется такая работа на ряде функций, особую значимость среди которых имеет деятельность, связанная с анализом, прогнозированием и планированием.

Планирование в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) – процесс, результатом которого является четкая формулировка целей и определение средств и методов, при помощи которых поставленные цели будут достигнуты; это разработка системы предстоящей деятельности, процедура формулирования целей и задач.

Планирование деятельности ДОО предполагает:

1. Определение целей и задач, стоящих перед дошкольной образовательной организацией.
2. Определение путей и средств достижения поставленных целей.
3. Определение количества ресурсов, необходимых для достижения цели.
4. Выполнение плана и контроль за ним.

Результатом осуществления функции планирования является создание системы, состоящей из стратегических, тактических и оперативных планов.

При планировании работы ДОО должны учитываться:

• тип дошкольной образовательной организации;
• возможности ее материально-технической базы;
• кадровый состав, его профессиональные возможности;
• перспективы развития педагогического коллектива.

Принципы планирования в ДОО предполагают:

1. комплексный подход;
2. конкретность плана;
3. реалистичность, выполнимость плана;
4. сочетание оптимальных форм, средств, методов работы;
5. нацеленность на конечный результат;
6. опора на участие каждого сотрудника.

Планирование предполагает, прежде всего, определение целей и задач, стоящих перед ДОО. Цели развития ДОО рассматриваются как системообразующий фактор, определяющий содержание ее деятельности и результат работы.

В дошкольной образовательной организации используются разные виды планов, а именно:

Стратегическое (долгосрочное) планирование.

План охватывает длительный период времени (чаще всего 3-5 лет). Стратегия функционирования и развития ДОО – это определение основных направлений деятельности и развития, исходя из внешних и внутренних условий, возможностей, обстоятельств.

Стратегия развития современной ДОО определяется «Программой развития ДОО».

Основные этапы долгосрочного планирования:

• анализ окружающей действительности, условий, внутреннего потенциала ДОО;
• определение ключевых (стратегических) целей ДОО;
• разработка долгосрочного плана развития ДОО.

Тактическое (перспективное, среднесрочное) планирование.

Осуществляется на срок 1-3 года.

Такое планирование заключается в определении тактики распределения ресурсов (возможностей) ДОО для достижения долгосрочных целей. Оно позволяет определить конкретные цели деятельности детского сада на тот или иной период и средства их достижения.

Примером тактического плана ДОО является годовое планирование, которое осуществляется на каждый учебный год на основе Программы развития ДОО. На основе перспективного планирования разрабатываются текущие планы.

Текущее планирование (до нескольких месяцев).

Текущие планы включают в себя конкретное содержание работы по дням и осуществляются всеми работниками ДОО: методист (старший воспитатель) составляет план методической работы на месяц, воспитатель – календарный план воспитательно-образовательной работы с детьми и т.д.

Составление и реализация ежедневных планов каждым сотрудником приближает их к достижению выработанной стратегии развития ДОО.

Формы планирования, которые применяются в ДОО, также могут быть различными:

1. Текстовая форма предполагает написание плана в виде текста. Такая форма используется, например, при составлении годового плана:
2. описании результатов анализа работы ДОО за предыдущий учебный год;
3. установлении причинно-следственных связей, обусловивших достижения ДОО и возникшие проблемы;
4. характеристике сложившейся ситуации в ДОО на момент планирования.
5. Сетевая форма предполагает использование сеток, таблиц, циклограмм при написании планов. Такая форма применяется для детального планирования выполнения конкретной задачи. Она позволяет отразить регулярно повторяющиеся мероприятия, в частности на очередной учебный год (по месяцам).
6. Графическая форма отражает содержание в виде двухкоординатных графиков (график Ганта), диаграмм, гистограмм. Такая форма чаще всего используется для демонстрации количественных показателей, чтобы наглядно представить объем работы на год, месяц, день. Использование графиков Ганта предполагает начинать планирование с конца, с заключительного действия, двигаясь, справа налево к началу плана.
7. Смешанная форма написания плана чаще всего применяется в ДОО. Как правило, интегрируют текстовую и сетевую или текстовую и графическую формы.

Планирование работы в ДОО осуществляется на основе тщательного анализа макро- и микросреды, анализа качества педагогической деятельности, диагностики уровня развития детей. Это, в свою очередь, указывает на необходимость постоянного сбора информации и ее анализа.

Аналитическая деятельность методиста (старшего воспитателя):

1. Информационное обеспечение предполагает накопление банка информации, необходимого для принятия эффективного управленческого решения; четкое разделение всей информации на оперативную и стратегическую. При этом оперативная информация поможет выявить едва наметившиеся отклонения в образовательном процессе. Она необходима руководителю, чтобы оценить работу ДОО за день, неделю, месяц и так далее.
2. Учебно-методическое обеспечение должно соответствовать требованиям предметно-развивающей среды и программам нового поколения (пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников), помогать воспитателю в организации образовательного процесса на современном уровне.
3. Научно-методическое обеспечение педагогического процесса предполагает повышение профессионального уровня каждого воспитателя с учетом достижений современной науки и передовой педагогической практики.
4. Аттестационно-диагностическое обеспечение управления ДОО помогает фиксировать отклонения в образовательном процессе и своевременно оценивать уровень профессиональной компетентности, результатов работы, вносить коррективы в работу каждого педагога.
5. Нормативно-правовое обеспечение способствует решению общих концептуальных направлений развития системы дошкольного образования в соответствии с требованиями времени. Правовая защита, социально-психологическая и профессиональная поддержка каждого педагога детского сада создают творческую атмосферу, способствуют формированию в коллективе единого педагогического кредо, ценностей, традиций.
6. Материально-техническое и финансовое обеспечение выводят всю организацию работы с детьми на современный уровень, создают разнообразную предметную среду психолого-педагогического сопровождения детей в ДОО.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства. В то же время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогики и психологии.

Однако сегодня существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению профессиональной компетентности воспитателей и иных педагогов детских садов. Основной причиной невысокой эффективности методической работы во многих ДОО являются формальная реализация системного подхода, его подмена эклектичным (случайным) набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации педагогической деятельности.

Необходимо чаще проводить опросы мнений, вместе с воспитателями анализировать результативность проведенных мероприятий. Все предложения и пожелания педагогов должны учитываться, так как часто обязательный массовый характер методических мероприятий не ориентирован на реальные насущные проблемы каждого конкретного педагога. Все методические мероприятия должны обогащать знаниями и демонстрировать конкретные приемы и методы работы, которые воспитатели смогут применить в собственной педагогической деятельности.

Если в ходе обсуждения результатов педагогической деятельности воспитатель психологически готов к освоению нового и сам не удовлетворен достигнутыми результатами, то важнее подсказать ему пути их устранения.

Таким образом, главным принципом методической работы является системный подход к ее построению.

Методисту (старшему воспитателю), для определения содержания методической работы с коллективом, можно использовать данные самооценки воспитателями своих профессиональных умений и навыков.

Функция контроля в управленческой деятельности методиста ДОУ

Функция контроля занимает значительное место в профессиональной деятельности методиста (старшего воспитателя).

Контроль – это управленческая функция, направленная на констатацию степени достижения цели, сравнение полученных результатов с ожидаемыми, определенными в планах ДОО. При этом выявление причин, их обусловивших, является предметом другой управленческой функции – педагогического анализа.

В теории управления определены основные задачи функции контроля:

• определение критериев оценки контролируемых объектов;
• выявление реальной ситуации в работе и ее сопоставление с желаемой, запланированной;
• анализ причин, обусловивших полученные результаты деятельности;
• разработка и осуществление корректирующих процедур для дальнейшей деятельности ДОО.

Процесс контроля осуществляется по следующим этапам:

1. Определение стандартов (эталонов) деятельности, которая будет контролироваться. Стандарт устанавливает критерии оценки работы, количественные и качественные показатели, временные рамки.
2. Выявление и измерение реального положения дел и сопоставление достигнутых результатов с установленными стандартами. Используются такие методы, как наблюдение, беседа, тестирование, анализ документации и так далее. При этом обязательно предусматривается снятие моментов напряженности, нервозности. Следует предупреждать сотрудников о цели, форме, времени контроля; помнить, что контроль направлен не на личность, а на профессиональную деятельность. И главная задача контроля – оказание помощи педагогам, а не выявление недостатков с целью наказания.
3. Анализ и оценка собранной информации, определение факторов, обусловивших достигнутые результаты (положительные и отрицательные).
4. Разработка и осуществление действий на основе полученных результатов. Если фактические результаты не совпадают с запланированными, надо либо пересмотреть стандарты деятельности, либо устранить причины невыполнения намеченных планов.

Методисту (старшему воспитателю) также важно учитывать и негативные стороны контроля:

1. когда педагог находится под наблюдением, он, как правило, теряет уверенность в себе;
2. контроль является признаком разницы в статусе: тот, кого контролируют, является подчиненным;
3. контроль особенно неприятен, когда наблюдаемый не знает точно, что именно подвергается контролю;
4. контроль узаконен: никто не может от него отказаться;
5. контроль зачастую воспринимается как придирки, хотя руководитель далек от этой мысли;
6. контроль может восприниматься как выражение недоверия, и тогда он препятствует хорошим отношениям между руководителем и подчиненным.

Чтобы сгладить возможные негативные проявления контроля в ДОО, рекомендуется при его организации следующее:

• сотрудник должен видеть, что контроль направлен не на личность, а на то, как организован педагогический процесс;
• педагог должен знать, что именно контролируется;
• контролировать следует открыто;
• осуществлять контроль следует за результатами, а не за действиями;
• при организации контроля следует ограничиваться только существенными моментами;
• при формулировке выводов и рекомендаций особое внимание следует уделять изложению причины их возникновения;
• постоянно следует иметь в виду целевую установку контроля, не позволять ему превратиться в самостоятельную функцию.

Алгоритм деятельности по организации контроля в ДОО включает:

1. обоснование контроля;
2. формулировка цели контроля;
3. разработка схемы предстоящего наблюдения;
4. сбор и обработка информации предстоящего наблюдения;
5. формулировка выводов и рекомендаций.

При организации контроля в ДОО опираются на несколько наиболее важных принципов:

• опора на конечный результат деятельности педагога (результативность);
• доброжелательность и сотрудничество;
• гласность;
• научность;
• плановость;
• системность;
• объективность.

Виды контроля, применяемые в ДОО, классифицируют по разным основаниям, что отражено далее.

По времени (этапам) осуществления контроля:

• предварительный (предупредительный) контроль предшествует началу работы. Проводится с целью определения готовности организации (от дельных педагогов) к выполнению задач и оказания при необходимости помощи, чтобы обеспечит эту готовность;
• текущий (оперативный) контроль осуществляется в ходе работы с целью определения соответствия текущей деятельности педагогов определенным критериям. Результаты, полученные в ходе оперативного контроля, требуют моментального принятия решений, чтобы устранить те или иные выявленные нарушения и внести необходимые коррективы;
• итоговый контроль проводится после завершения работы за определенный период (полугодие, учебный год) или в конце реализации какой-то программы (отдельного этапа), мероприятия. Он направлен на выявление того, были ли запланированы полученные результаты и на определение причин полученных результатов. Итоговый контроль является основанием для составления будущих планов и рекомендаций, оценки работы педагогов.

По субъектам, осуществляющим контроль:

• административный (осуществляется руководителями ДОО);
• коллективный (осуществляется группой сотрудников детского сада и других организаций);
• взаимоконтроль (осуществляется сотрудниками для того, чтобы согласовать, скоординировать свою деятельность);
• самоконтроль (осуществляется непосредственно сотрудником).

По степени охвата:

• сплошной (фронтальный, общий), когда проверяется весь объем выполненной работы, по всем направлениям;
• локальный (выборочный, тематический, по направлениям деятельности ДОО), когда проверяется какая-то часть, направление деятельности, раздел образовательной программы.

При составлении плана тематического контроля часто используется универсальная форма, состоящая из 5 блоков:

1. Выявление уровня развития детей.
2. Оценка профессиональных умений педагога, его профессионального роста.
3. Осуществление планирования по теме.
4. Оценка предметно-развивающей среды, условий для организации педагогического процесса по данному направлению, наличие разнообразных пособий.
5. Организация взаимодействия с родителями.

Одной из основных форм организации контроля в ДОО может быть проведение дней диагностики, регулирования и коррекции (далее – ДРК). Это микроисследование, в котором принимает участие весь коллектив. При этом от методиста (старшего воспитателя) требуется умение подготовить коллектив, убедить в важности такого исследования собственной деятельности, правильно обозначить цель, задачи, объект, предмет, методы исследования.

Тематика ДРК может быть разной, но организация всегда включает:

• инструктаж тех, кто проводит и с кем будет проводиться ДРК;
• составление общей программы дня (возможно, что каждый или некоторые участники составляют свою программу);
• определение сроков проведения ДРК и обработки полученных материалов;
• подготовка схем, диаграмм, таблиц, отбор диагностических методик;
• предварительный анализ материалов и документации по теме ДРК;
• обсуждение результатов ДРК на различных уровнях управления: на педсоветах, методических совещаниях и т.д.

Среди основных методов осуществления контроля в ДОО выделяют:

1. Наблюдение за ходом педагогического процесса, организацией педагогами ДОО различных видов деятельности детей, взаимодействия с детьми и родителями и т.д.
2. Беседы с воспитателями, детьми, родителями.
3. Анкетирование родителей и педагогов.
4. Графический метод анализа уровня развития детей, уровня профессиональной деятельности педагогов.
5. Тестирование. Так как назначение теста – выявить то, чего не знает ребенок, то, когда речь идет о тестировании детей дошкольного возраста, некоторые исследователи предлагают использовать метод выявления способностей. Цель: дать ребенку продемонстрировать свои знания лишь в том случае, если он этого захочет. А для этого необходимо создать ситуацию. Поэтому метод называют еще срезовым наблюдением.
6. Видеометод (использование диктофона, магнитофона, иных технических средств). Эти методы дают возможность коллегиально проанализировать какой-либо проведенный вид деятельности.
7. Изучение детских работ.
8. Заслушивание отчетов педагогов.
9. Анализ педагогической документации.
10. Анализ дидактического оборудования, предметно-развивающей среды.
11. Метод статистической обработки данных.

Результаты контроля, оперативной и тематической информации обязательно подвергаются педагогическому анализу. Если контроль – это «глаза» управления, то анализ – это «мозг» управления.

Анализ причинно-следственных связей, выявление причин, каким-либо образом влияющих на развитие педагогического явления, дают возможность методисту (старшему воспитателю) ДОО внести необходимые коррективы в педагогический процесс.

Педагогический анализ – это вид деятельности, направленный на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по его совершенствованию с целью регулирования и коррекции.

Педагогический анализ имеет свою специфику:

• объективная необходимость этого вида управленческой деятельности для достижения общей цели управления;
• сквозной характер педагогического анализа – без него невозможно принять объективного решения;
• этот вид деятельности может осуществляться только профессионалом.

Сложность педагогического анализа в том, что его объектом является педагог, труд которого – творчество. Поэтому в организации педагогического анализа необходимы корректность, тактичность, хорошее знание детской психологии, педагогики, методики дошкольного образования.

Различают следующие виды педагогического анализа:

1. Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, на выявление причин, его нарушающих. Предметом параметрического анализа является изучение активности детей, трудовой дисциплины, гигиенического состояния групп, соблюдения режима дня и др. за день, неделю.
2. Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению педагогического процесса. Так, если предметом параметрического анализа может выступать отдельное занятие, игра, организованная педагогом, то предметом тематического анализа является система занятий, игр и так далее.
3. Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении полугодия, учебного года, реализации программы развития ДОО и пр. и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения.

В технологии педагогического анализа в ДОО удобно использовать различного рода схемы, вопросники, памятки, помогающие в сборе, фиксации наблюдений и анализе информации. В них представлен общий алгоритм педагогического анализа в ДОО:

1. выделение всех составных частей наблюдаемой деятельности;
2. объективная оценка каждой части;
3. выявление (или указание на их отсутствие) причинно-следственных связей между частями;
4. определение сильных и слабых моментов каждой части;
5. формулировка конкретных рекомендаций воспитателю.

Таким образом, от реализации профессиональных направлений деятельности методиста (старшего воспитателя) зависит степень достижения целей всего педагогического коллектива и качество дошкольного образования.