Применение песочной терапии и пальчиковой гимнастики в работе с детьми дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения:

1. Основные аспекты песочной терапии.

2. Структура воздействия и порядок проведения песочной терапии.

3. Стадии, формы и особенности работы в песочной терапии.

4. Значение пальчиковой гимнастики в развитии речи детей дошкольного возраста. Преимущества и виды пальчиковой гимнастики. Рекомендации проведения пальчиковой гимнастики.

5. Возрастные особенности детей дошкольного возраста при использовании пальчиковой гимнастики в ДОУ.

Основные аспекты песочной терапии.

Песочная терапия одна из современных методов психотерапии, которая активно применяется как в детской так и взрослой практике.Данная терапия представляет собой разновидность игротерапии и строится на теории Юнга, гласящей о том, что каждый предмет внешнего мира вызывает какой-либо символ в глубине бессознательного. 

Чаще всего песочную терапию используют при сильнейших эмоциональных нагрузках, так как через свои ощущения, через прикосновения рук к песку, человек ощущает покой и одновременно огромные возможности.

Песочная игра служит как терапевтическим, так и прекрасным диагностическим методом для специалиста. Для детей – это простой, естественный способ рассказать о своих тревогах, страхах и других важных переживаниях, преодолеть эмоциональное напряжение, так как в отличие от взрослого, ребёнок не всегда может словами выразить своё внутреннее беспокойство. Песочная игра с психологом даёт ему возможность не только перенести свои переживания в ящик с песком и взглянуть на них со стороны, но и научиться успешно с ними взаимодействовать. Так, например, пугающие персонажи при страхах становятся доступными для диалога или борьбы в кабинете психолога, а, следовательно, перестают быть пугающими.

Песочная терапия может применяться как монотерапия (самостоятельная техника, единственная в курсе лечения), а также в сочетании с другими психотерапевтическими методами, такими как арттерапия, сказкотерапия и другие.

Не секрет, что язык бессознательного это образы. Словесное, вербальное общение сильно искажено внутренней цензурой. Например, предложение порисовать, сделанное пациенту, иногда приводит к страху оценки. Все мы, когда учились рисовать, сталкивались с несоответствием внутреннего образа с тем, что получается на бумаге. И тогда человек при работе с психотерапевтом отказывается рисовать. Но, к счастью, игры в песочнице погружают человека в такие глубокие, давние слои нашей психики, когда оценки не были для нас так актуальны. Мало кто может устоять перед соблазном творческого самовыражения в хорошо замкнутом пространстве психотерапевтического кабинета, в специально отведенный, украденный у реальности час.

Метод песочной игры подходит для детей от трёх лет (в последнее время опробован и с детьми раннего возраста) и рассчитан чаще всего на длительную терапию.

В процессе работы перед ребёнком не ставится жесткой задачи и критериев. Психолог создает условия для проявления созидающей творческой силы в детях и занимает ведомую безоценочную позицию в процессе игры. В зависимости от потребности ребёнка специалист находится как бы в стороне или рядом и его роль не является ведущей. Поэтому данный метод подходит для детей тревожных и мнительных, испытывающих страх перед поставленной задачей. Каждый человек желает создавать что-то новое, ломать, чтобы ощутить силу, но при этом он хочет чувствовать себя защищенным. Все эти желания могут быть реализованы в работе с песком.

Также этот метод подходит для детей агрессивных и способствует снятию агрессии, а также повышает уверенность в себе застенчивых и замкнутых детей.

Играя, ребёнок решает свои внутренние эмоциональные проблемы. Песочная терапия переводит восприятие человека на более глубокий уровень. Разыгрывая ситуацию в песочнице, ребёнок имеет возможность посмотреть на неё со стороны, что позволяет соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемы. В песочной игре клиент и специалист легко обмениваются идеями, мыслями, чувствами, что позволяет научиться строить партнерские взаимоотношения. Поэтому этот метод также подходит для детей с проблемами общения и поведения.

Песочница состоит из природных материалов. Если верить парапсихологам, песок и дерево поглощают «негативную» психическую энергию. Взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Наблюдение и опыт показывают, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей. Следовательно этот метод можно использовать для детей с неуравновешенной нервной системой, высокой тревожностью, переживших стрессовые ситуации.

Песочная терапия переводит восприятие человека на более глубокий уровень. «Проживание» воздействия становится целостным и осмысленным, эффект – устойчивым. И, что самое главное, в ребёнке активизируется мощная созидающая сила. В процессе консультирования с ним происходят определенные изменения: меняется его взгляд на окружающий мир, события, отношения и прочее.

Материалы песочной терапии.

Песочница для занятий представляет собой деревянный ящик голубого цвета (цвет ясного неба, позитивный и настраивающий на созерцательный и творческий лад) прямоугольной формы (в соответствии с теорией Юнга 60х70х10 см), квадратной (70х70х10 см) или круглой формы. Обозначенные размеры песочниц соответствует объёму поля зрительного восприятия.

Традиционной формой, наиболее используемой песочными терапевтами, считаетсяпрямоугольная, так как в такой песочнице чаще отражаются проблемные, конфликтные психические элементы, то есть в ней легче собрать диагностические данные.

Квадратная песочница больше подходит для психотерапевтической работы, так как она провоцирует стремление человека занять её центр, найти идею, объединяющую все элементы картины, и таким образом на бессознательно-символическом уровне создаются условия для формирования ощущения личностной целостности и гармоничности.

Большую круглую песочницу хорошо использовать на групповых занятиях, так как круглое пространство создает ощущение равновесия, покоя.

Для наполнения используется песок – мелкий, белый или светло-желтый. Практикуется применение двух песочниц с сухим и сырым песком. Но самое главное – это фигурки. Несколько групп самых разных по цвету, форме и размеру игрушек позволяют ребёнку выстроить то, что он пожелает. Причём выбор и построение игрушечных миров у одного и того же малыша в разное время может сильно отличаться – в зависимости от его настроения, самочувствия, взаимоотношений в семье и с окружающими, в том числе, и другими детьми. Обычно используются следующие группы миниатюрных игрушек:

1. люди: разного пола, возраста, культурной и национальной принадлежности, профессий, времени жизни (от первобытных до современных людей);

2. наземные животные и насекомые: домашние, дикие, доисторические, образы наземных животных, насекомых;

3. летающие животные и насекомые: дикие, домашние, доисторические птицы; крылатые насекомые;

4. обитатели водного мира: разнообразные рыбы, млекопитающие, моллюски, крабы, морские звезды и т.д.;

5. здания и дома с мебелью: церкви, дворцы, замки, ветряные мельницы, хозяйственные постройки, дома; мебель различных эпох, культур и назначения (включая ванну, туалет и т.д.);

6. предметы домашнего обихода: кухонная и столовая посуда, разнообразные продукты питания, вазы и горшки с цветами, часы, светильники, телевизоры, холодильники, пылесосы, компьютеры, новогодняя елка и т.п., то есть всё, что может быть в доме;

7. растения: разнообразные деревья, кустарники, цветы, трава, искусственная и натуральная зелень, водоросли;

8. транспортные средства: наземный, водный, воздушный транспорт гражданского и военного назначения, специальный транспорт (пожарные, полицейские машины, скорая помощь), транспортные средства разных исторических эпох, фантастические транспортные средства;

9. элементы улицы и окружающей среды: дорожные знаки, фонарные столбы, светофоры, заборы, изгороди, мосты, ворота, стены, порталы и пр.;

10. предметы, связанные с верованиями человека: храмы, иконы, божки, алтари, памятники, нэцке и др.;

11. объекты ландшафта и естественной активности Земли: горы, вулканы, пещеры, костер;

12. естественные природные предметы: кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья, стеклышки и пр.;

13. объекты небесного пространства: солнце, луна, звезды, планеты Солнечной системы, радуга, облака, молнии, тучи, метеориты;

14. аксессуары: бусы, маски, зеркала, ткани, нитки, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия, цепочки, гвозди, флаконы и пр.;

15. оружие: оружие разных эпох, фантастическое оружие;

16. фантастические предметы и персонажи: персонажи мифов, сказок, легенд; божественные существа; герои мультфильмов, фэнтези;

17. злодеи: злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок.

Важно не только то, какие игрушки выбрал ребёнок, и как их расположил относительно друг друга, но и то, в какой части песочницы он их расставил. Выделяются область прожитых (прошлых) процессов и переживаний, актуальное настоящее, а также будущее и связанные с ним фантазии и ассоциации.

Структура воздействияи порядок проведения песочной терапии.

Целью первого занятия является знакомство психолога с клиентом. Поэтому, первое, что необходимо создать для ребёнка это непринужденную обстановку и безусловное принятие любых его особенностей.

Ребёнку необходимо предложить познакомиться с кабинетом психолога (освоить пространство). Кабинет должен стать знакомым, привычным, чтобы в последствии его ничего не отвлекало от основной цели. Можно включить фоновую музыку (классическую, релаксационную, звуки природы), она настроит его на созидание и творчество. После этого можно показать ребёнку игрушки, которые он сможет использовать в игре с песком, и предложить рассмотреть их подробно. Далее нужно обратить внимание на ящики с песком, предложить потрогать сырой и сухой песок, спросить: «какой ему больше нравится?», разрешить поманипулировать и с тем с другим.

Предложите детям проделать следующие действия с песком:

Поскользить ладонями по песку зигзагообразно, круговыми движениями, как машинки, как санки, как змейки.

Сделать те же движения ребрами ладоней и обсудить с ребёнком разницу в оттисках, постараться дать ему возможность самому объяснить, в чем разница. Старайтесь не поправлять ребёнка, не навязывать ему своего мнения, а, напротив, всячески поощрять и хвалить его.

Набрать песок в ладошки и высыпать его тонкой струйкой, проговаривать ощущения, испытываемые при этом. Сделать это правой, затем левой ладошкой, затем обеими сразу.

Закопать ладошки в песок и потом «найти» их. Все это проделывается в игровой форме. Задается вопрос «куда подевались наши ручки?», а затем радость от того, что ручки найдены.

Раскрытую ладошку положить на песок и закрыть глаза. Затем взрослый насыпает песок на пальчик, а малыш должен угадать, на какой палец насыпан песок, и пошевелить им, как бы здороваясь с песком.

Пробежаться пальчиками по песку, оставляя на нем следы. Или поиграть на песке, как на пианино. Все это нужно проделывать с комментариями.

После того как ребёнок освоился с материалами можно поставить перед ним задачу. Постановка задачи зависит от уровня развития ребёнка, от его возраста. Можно предложить построить мир, город, страну, как будто он волшебник или просто поиграть. Обычно дети выбирают один из ящиков, но иногда ребёнку хочется играть в двух ящиках, перемешивая сухой и сырой песок. Необходимо предоставить ребёнку максимальную свободу: он может играть и в двух ящиках, и в одном; он в праве в одном ящике использовать и сырой и сухой песок.

Можно использовать различные упражнения для песочной терапии:

На ровной поверхности песка взрослый и ребёнок оставляют оттиски своих рук, сначала просто прижимают ладонь к песку, а затем делают это тыльной стороной ладони. При этом взрослый проговаривает, что он в данный момент ощущает. И просит ребенка рассказать о своих ощущениях. Маленький ребенок будет не многословен, нужно задавать ему наводящие вопросы. Какой песок? Гладкий? Сухой? Какая разница в ощущениях прикосновений тыльной стороной ладони? Это учит ребенка прислушиваться к своим ощущениям, классифицировать ощущения, как приятные или не приятные. Казалось бы, такая простая процедура, как прикосновение дает богатейший опыт для размышлений, если делать это осознанно. Такие упражнения развивают мелкую моторику, учат давать характеристику своим ощущениям.

Создать пальцами, костяшками пальцев, ребрами ладоней, кулачками различные узоры на песке, а затем пофантазировать, на что они похожи. Можно увидеть цветы, снежинки, ветки или следы животных. Тут необъятный простор для фантазии, нужно только ненавязчиво, исподволь пробудить её в ребёнке. Это упражнение положительно влияет на эмоциональное состояние детей.

Устройте с детьми ливень из песка. Пусть сначала это будет мелкий дождик из песка, поместившегося в одной ладошке, потом дождик усиливается, песок зачерпывается двумя ладонями, а вот для ливня можно использовать, как вспомогательный материал, детское ведерко. Важно, чтобы ребенок осознал идею своей причастности к событиям окружающего мира. Он будет меньше его бояться. Мир перестанет быть для него враждебным. Упражнение помогает устранить напряжение, стресс, агрессию.

Выбор упражнений для песочной терапии многогранен и зависит от возраста ребёнка, его особенностей и целей терапии.

Игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики.

1. Игра «Здравствуй, песок!» (от 3 лет).

Цель - снижение психофизического напряжения.

Ведущий от имени феи просит по-разному "поздороваться" с песочком, сделать, что ему нравится: погладить, пересыпать, порисовать на нем; почувствовать, какой он на ощупь: холодный или теплый, шершавый или гладкий, приятный-неприятный, мягкий и т.п.

После того как ребенок проведет самостоятельное исследование, покажите ему такие движения:

- дотроньтесь до песка поочередно пальцами одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;

- легко/с напряжением сожмите кулачки с песком, затем медленно высыпайте его в песочницу;

- дотроньтесь до песка всей ладошкой - внутренней, затем тыльной стороной;

- перетирайте песок между пальцами, ладонями;

Знакомство с мокрым песком проводится так же, как и с сухим. Обратите внимание крохи на то, что песок изменился, он не сыплется, похож на кашу, теперь из него можно лепить.

Ребенку предлагается свободная игра. Песок можно перемешивать руками, черпать совком или формочкой, делать горки, пещеры, дороги, прятать в него игрушки и т.п.

2. «Песочный дождик».

Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.

Песочная фея. В моей стране может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит.

Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.

Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями.

Еще один вариант игры: Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальцами. Предложите ему "спрятаться от дождика", т.е. закрыть ладонь, как только в нее начнет сыпаться песок.

3. «Песочный ветер» (дыхательное).

Цель: научить детей управлять вдохом-выдохом.

Малыши учатся дышать через трубочку, не затягивая в нее песок. Детям постарше можно предложить сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок», можно также выдувать углуб-ления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля.

4. «Необыкновенные следы».

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.

5. «Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

6. «Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

7. «Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

8. «Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).

9. "Отпечатки наших рук".

На ровной поверхности чуть влажного песка ребенок и взрослый по очереди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. При этом важно немного задержать руку, слегка вдавив ее в песок, и прислушаться к своим ощущениям.

Взрослый начинает игру, рассказывая ребенку о своих ощущениях: "Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) песка. Когда я двигаю руками, по моим ладоням скользят маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?"

Теперь, когда ребенок получил образец устного описания своих ощущений, он попробует сам рассказать о том, что чувствует. Чем младше ребенок, тем короче будет его рассказ и тем чаще необходимо повторять эту игру. Не беда, если в начале игры ребенок в точности воспроизводит ваши слова, рассказывая о своих ощущениях. Постепенно, накапливая собственный чувственный опыт, он научится передавать свои ощущения и другими словами. Не исключено, что ваши ощущения будут различны, но постарайтесь не навязывать ребенку своего мнения.

Далее, взрослый переворачивает свои руки ладонями вверх со словами: "Я пере-вернул руки, и мои ощущения изменились. Теперь я по-другому чувствую шероховатость песка, по-моему, он стал чуть холоднее. А что чувствуешь ты? Мне не очень удобно держать так руки. А тебе?" Если у ребенка появились сходные ощущения, можно обсудить возможные дальнейшие действия, направленные на то, чтобы их изменить. Может, подвигать руками? Попробуйте:

- поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинка, змейка, санки и др.);

- выполнить те же движения, поставив ладонь ребром;

- "пройтись" ладошками по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;

- создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук всевозможные причудливые узоры на поверхности песка и попытаться найти сходство полученных узоров с какими-либо объектами окружающего мира (ромашкой, солнышком, капелькой дождя, травинкой, деревом, ежиком и пр.);

- "пройтись" по поверхности песка поочередно каждым пальцем правой и левой рук, после — двумя руками одновременно (сначала только указательными, потом — средними, затем — безымянными, большими, и наконец — мизинчиками);

- "поиграть" пальцами по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или компьютера;

- сгруппировав пальцы по два, по три, по четыре, по пять, оставлять на песке загадочные следы. (Как хорошо вместе пофантазировать: чьи они?)

Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых, такого рода игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук мы учим ребенка прислушиваться к себе, осознавать и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, ребёнок получает первый опыт самоанализа. Играя, он учится понимать себя и других.

10. «Тепло-холодно» (от 4 лет).

Попросите малыша отвернуться и закопайте в песочнице игрушку - "клад". Пусть ребенок выберет фигурку человечка или животного и водит его по песочнице в произвольных направлениях. "Ходить" можно пальцами (средним и указательным). Если игрушка далеко от "клада", взрослый говорит "холодно", игрушка приближается - "теплее", когда игрушка дойдет до цели - "горячо". Ребенок откапывает спрятанную игрушку. Затем игроки меняются ролями.

11. «Мина» (от 4 лет).

Рука одного играющего превращается в "мину", она закопана в песке в замысловатом положении. Задача другого играющего ("сапера") откопать мину, не дотрагиваясь до нее. Можно действовать руками, сдувать песок, помогать тонкой палочкой. Если "сапер" сделает неосторожное движение - он проиграл.

12. «Песочный круг». Медитативное рисование (от 4 лет).

Ребенок рисует на песке любыми способами круг и украшает его различными предметами: камешками, семенами, ракушками, монетами, пуговицами и т.д. После этого он может дать название своему песочному кругу, рассказать о нем. Точно так же можно украшать можно отпечатки своих ладоней, придумать историю о каждом пальчике: кто он такой, что он любит и не любит.

13. «Чей это след?».

На влажном песке легко остаются следы от ладошки или ступни, от обуви или колёс игрушечной машинки. Пусть малыш, попробует отгадать, где чей отпечаток?

14. «Песочная аппликация».

Клеем нанесите на картину рисунок и посыпьте песком. Стряхните лишнее, и у вас получится замечательная картина. Песок можно покрасить красками и высушить.

15. «Мой клад».

Ребёнок зарывает в песок предмет и описывает его, не называя. Когда другие дети отгадывают, даёт инструкции, как найти спрятанную вещь, словами «правее», «левее», «прямо» и т. д.

Яркие ощущения появляются в игре «Волшебные дюны». Вместе с детьми погружаем руки в песок, начинаем шевелить пальчиками и следим за изменением песочного ландшафта.

16. «Портрет на песке» расширяет представление детей об эмоциях. Детям даётся инструкция: нарисовать на песке свой портрет: когда вам дарят новую игрушку, когда вас обидели, когда вы испугались, когда вы увидели радугу.

Игры с песком широко используются в работе с дошкольниками для формирования и развития пространственно-количественных представлений.

1. «Что спряталось в песке?».

Ребёнку предлагается опустить руки в песок и найти цифры (из пластика, дерева, цифры-формочки). Затем даётся задание назвать все цифры, которые были найдены в песке. Ребёнку предлагается выложить все цифры на песке по порядку, можно поиграть в игру «Чего не стало?». Можно поменять цифры местами и попросить ребёнка «навести порядок».

2. «Угадай, какая цифра тебе попалась в руки».

Ребёнку предлагается опустить руки в песок, найти цифру и, не доставая её из песка, определить, какая цифра ему попалась в руки.

По такому же типу можно провести игру «Угадай, какая геометрическая форма те-бе попалась».

3. «Найти в песке нужное количество камешков» (шишек, ракушек, желудей и т.п.).

Педагог показывает ребёнку цифру и просит назвать её. Далее ребёнку предлагается найти в песке нужное количество камешков и объяснить, почему он нашёл такое количество камешков.

4. «Сделай цифру из песка».

Вариант 1: Педагог даёт ребёнку цифры-формочки и просит вылепить цифры из мокрого песка. Далее ребёнку предлагается назвать цифру, которую он слепил, а рядом с ней написать эту же цифру пальчиком на песке.

Вариант 2: Перед ребёнком на песке лежат камешки. Педагог предлагает сосчитать их и «написать» рядом нужную цифру. Для этого ребёнок должен выбрать нужную цифру-формочку и выложить цифру из песка.

5. «Сделаем бусы из цифр».

На песке перед ребёнком нарисован полукруг. Педагог предлагает ребёнку сделать бусы из цифр. Для того чтобы бусы получились правильно, цифры надо «надевать на ниточку» только по порядку. Ребёнок выкладывает цифры вдоль полукруга или выкладывает их из мокрого песка с помощью цифр-формочек.

6. «Наведи в песочнице порядок».

Перед ребёнком в песочнице лежат цифры в перевёрнутом и правильном положениях. Сначала педагог предлагает назвать только те цифры, которые лежат правильно, затем перевернуть те цифры, которые лежали неправильно, и назвать их. Можно предложить ребёнку разложить цифры в правильном порядке и поиграть в игру «Назови соседей числа».

7. Упражнение «Узоры на песке».

Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей.

Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на песке, либо продолжить узор взрослого.

Те же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной последовательности предметов, например камешков, желудей, больших пуговиц и пр.

8. Песочная фея. Сегодня мы с тобой будем украшать наш песочный дом. Посмотри, какие узоры на песке можно нарисовать. Нарисуй, как я. Придумай свой узор, рисунок. В верхней части песочницы будут узоры из кругов, а внизу — из треугольников.

9. «Мы едем в гости».

Цель: развитие пространственных представлений, ориентировка на «песочном листе».

Взрослый в игровой форме знакомит ребенка с пространственными представлениями (или закрепляет знания): «верх – низ», «право – лево», «над – под», «из-за — из-под», «центр, угол».

Песочная фея. Мы идем в гости к зайчику. Где живет заяц? (Заяц живет в лесу, потому что это дикое животное.) В каком углу песочницы растет лес? (Малыши отвечают «в верху песочницы».) Кто живет рядом с зайчиком? (Перечисляются и помещаются в песочницу фигурки или картинки диких животных.) С кем дружит зайчик? Кого боится зайчик? Чем нас заяц угостил? Что мы пожелаем зайчику?

10. «Песочные строители».

Цель: закрепление пространственных представлений, развитие слуховой и зрительной памяти.

Песочная фея. Жители песочной страны просят тебя помочь им построить домики. Для начала нам надо наметить на песке, где будет строиться тот или иной дом. Например, колобок любит только дома круглой формы, жираф — только прямоугольной, а бегемотик хочет жить в квадратном доме. Помоги обитателям песочницы.

В верхнем правом углу будет жить бегемотик. Выбери нужную формочку и сделай отпечаток.

Подобным образом взрослый дает ребенку задание расселить всех жителей песочницы.

11. «Песочные прятки».

Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления.

Для игры необходимо иметь ламинированные картинки из разных сказок и сказочные персонажи. Для игр с малышами используют цветные картинки с четким изображением (на начальном этапе — несложные для восприятия, с изображением одного предмета). Для старших дошкольников изображение может быть черно-белым, силуэтным.

Предварительно взрослый беседует с ребенком о его любимых сказках и героях, о причинах положительного и отрицательного отношения к разным героям.

12. Песочная фея. В песке любят прятаться сказки и сказочные герои. Давай сыграем с ними в песочные прятки. Закрывай глаза и скажи волшебные слова: «Раз, два, три, сказка приходи». (Взрослый закапывает в песок картинку из хорошо знакомой ребенку сказки. Для малышей оставляют видимым уголок картинки.) Бери кисточку и начинай искать в песке эту сказку. Чтобы сказку не спугнуть, раскапывай ее медленно, осторожно. Ты очистил от песка часть картинки: как ты думаешь, какая это сказка?

13. «Отпечатки». Отпечатки, как барельефные, так и горельефные, на мокром песке можно делать с помощью формочек. Используют формочки, изображающие животных, транспорт, различные по величине геометрические фигуры и т.п. Взрослый и ребенок по очереди делают отпечатки на мокром песке. Затем ребенок по словесной инструкции или по нарисованному взрослым плану изготавливает серию отпечатков, комментируя процесс.

В таких играх можно использовать задания на классификацию предметов, например — только геометрические формы, только животные.

14. "Откопай разгадку".

Детям предлагается сказочные задания в форме стихотворных загадок. Необходимо её отгадать и написать ответ, вылепляя песочные буквы.

«Кто колдует, заклинает, в ступе по ночам летает? У избы на курьих ножках кто хозяйка?» (Бабка Ежка).

«Спрятал кто иглу в яйце, а яйцо хранит в ларце? Кто всех злее и тощей? Кто не верит всем? (Кащей) Отгадал, не называй. Вылепи и прочитай.

15. Тема "Деление слов на слоги" осваивается с помощью игры "Построй ступеньки". На возвышенностях, сделанных из песка, мы располагаем домики с одним, двумя и тремя окнами. Дети должны выложить ступеньки из слов, напечатанных на карточках, поделившись, по какому принципу они будут располагаться (строить ступеньки). Возле домика с одним окном выкладываются односложные слова; с двумя - двухсложные; с тремя окнами – трехсложные.

16. Для развития навыка дифференциации звуков можно использовать игру «Кто быстрее?». Песочница разбивается на два поля. Участники команды берут флажки, на которых написаны слова с пропущенными буквами, и получают задание вписать их (пропущены дифференцируемые буквы). Потом дети ставят флажок на своё по-ле. Побеждает команда, выставившая больше флажков и правильно определившая пропущенные буквы.

17. «Мой город».

Педагог даёт задание выбрать фигурки, в названиях которых есть заданный звук и построить город, используя эти фигурки. Потом можно составить устный рассказ об этом городе и его жителях.

Дети по очереди называют тех, кто изображён на картинках, выделяют первый звук и подбирают пару. Вывод: Чем различаются данные пары звуков? (Твёрдые – мягкие.)

Игры на коррекцию психических процессов.

1. «Победитель злости» может научить ребенка безболезненно для его самолюбия справляться с гневом, не испытывая страха перед наказанием за деструктивное поведение.

- Песочная фея. Сегодня мы поговорим о настроении. Какое оно бывает у тебя? Что случается с тобой, когда ты сердишься, злишься? Что говорят и делают взрослые, когда ты сердишься? (Ответы ребенка.)

- Твое злое настроение заставляет тебя делать и говорить разные вещи, от которых сердятся и огорчаются взрослые. А после того как злость ушла, тебе бывает грустно или неприятно. Открою тебе секрет — каждый большой и маленький человек имеет право злиться. Есть много игр, которые учат нас «сердиться правильно», то есть так, чтобы не обижать других. Одну из таких игр тебе подарит мокрый песок. Смотри, как можно с помощью песка вылепить и увидеть собственную злость, а потом победить ее. (Если напряжение ребенка слишком велико, то в этом случае можно предложить ему с силой сжать песок, утрамбовать поверхность песка кулаками и пр.)

- Ребенок по примеру взрослого делает из мокрого песка шар, на котором обозначает углублениями или рисует глаза, нос, рот: «В этом шаре теперь живет твоя злость». Данный процесс временно переключает ребенка, а также ребенок переносит на вылепленный шар свои негативные чувства и вину за «плохое поведение, мысли, чувства». Старший дошкольник может комментировать весь процесс изготовления «шара-злюки», которому в итоге присваиваются все злые мысли и действия.

- Затем ребенок любым способом разрушает песочный шар, приговаривая волшебное заклинание: «Прогоняем злость, приглашаем радость». Малыш дает выход агрессии, которая обычно появляется в случае запрета на нее и контроля со стороны взрослого, он получает также специфическое удовольствие от разрушения. После этого ребенок руками медленно выравнивает поверхность песка и оставляет на ней отпечатки своих ладоней — успокоение, обретение равновесия и контроля над собственными чувствами: «Я победил свою злость. Я спокоен». При желании ребенок может украсить свои отпечатки ладоней на песке.

- Психолог или воспитатель естественным путем могут осуществить психо-лого-педагогическую коррекцию поведения ребенка и обучить его социально приемлемым способам нервной разрядки.

- "Победим страх" (коррекция страха, боязливости, агрессивности, гиперактивности). Проективная игра.

Цель: установление психологического комфорта, положительного эмоционального состояния.

Взрослый предлагает ребенку на мокрой и ровной поверхности песка нарисовать свой страх. Затем поливать рисунок до тех пор, пока нарисованное не исчезнет (не "смоется") и вновь - чистая, ровная поверхность, страх исчез. На том месте, где был нарисован страх, ребенок создает "веселую картинку" из материала и фигурок, которые выбрал.

Взрослый: "У меня сейчас хорошее, спокойное настроение. А какое у тебя настроение, что ты чувствуешь?" (ответ ребенка).

"Теперь возьми меня за руки и повторяй за мной: я теперь спокоен, "страх" убежал и никогда не вернется. Я очень смелый и храбрый".

3. "Я колючий только снаружи" (коррекция агрессивного поведения).

Цель: установление психологического комфорта и положительных установок, снятие эмоционального напряжения.

Взрослый просит ребенка вылепить из песка своего обидчика, а затем разрушить фигурку и залить водой. Затем взять выбранную фигурку обидчика и закопать в песок (но мы закапываем не обидчика, а свой гнев и озлобленность на него). Все - негативных эмоций и переживаний нет, а значит "обидчик" больше не обидит. В конце работы ребенок выравнивает поверхность песочницы.

Взрослый: "Теперь возьми меня за руки и повторяй за мной: я спокоен, у меня хорошее настроение, я очень добрый и ласковый".

Любой из вариантов игры можно предлагать ребенку в виде сказки. Например: "В одной сказочной стране жила прекрасная Принцесса. Она была доброй и умной, обладала даром и всех вокруг делать добрыми и умными. Поэтому все жители сказочной страны чувствовали себя счастливыми. Это было не по вкусу Дракону, жившему неподалеку. Задумал он похитить Принцессу и отнять у нее бесценный дар. Так и случилось... Чтобы Принцесса никогда больше не могла дарить радость людям, дракон превратил ее в невиданное существо и заточил в подземном замке. Мало того: смельчак, который решится спасти Принцессу, своим прикосновением может погубить ее. И тогда она навеки останется заколдованной. Можешь ли ты помочь Принцессе и жителям этой сказочной страны? Попробуй!.."

Первое время желательно не заострять внимание на ситуациях, когда песок высыпается из ящика, лучше в конце занятия, предложить помочь убрать просыпавшийся песок. Во время первого занятия необходимо понаблюдать за поведением ребёнка: как он идёт на общение, сколько времени ему нужно для работы с песком. Всё это пригодится для планирования последующей работы. Проанализировав работу ребёнка и его поведение в конце первого занятия, как правило, уже ясно:

- на какое время планировать занятие;

- на какую область психики ребёнка следует обратить особое внимание при постановке песочных задач;

- какую позицию на занятиях будет занимать психолог (активную или пассивную), в зависимости от потребности ребёнка.

В последующие встречи, если найден подход к ребёнку, а иногда уже и на первом занятии в песочнице видна проблема или «конфликт», которые в данный момент его беспокоят, нарушая эмоциональное благополучие. Если ребёнок идёт на диалог можно задавать вопросы: о проблеме, о причине конфликта, о способах его разрешения. Вопросы должны быть открытыми и не должны содержать в себе решение ситуации, ребёнок должен сам прийти к решению. Если в течении нескольких занятий решение не приходит, то можно подключить к игре педагога или одного из родителей.

Игра вдвоём поможет ребёнку обогатить его опыт в разрешении конфликтов, облегчит взаимопонимания родителей и детей.

Взрослые, наблюдая за их поведением во время игры, учатся понимать и расшифровывать их поведение и адекватно на него реагировать. Такие игры называются проективными и их значение трудно переоценить. Примеры проективных игр:

1) «Моя семья». Ребёнку предлагают выбрать из огромного разнообразия предметов те, которые ему понадобятся для воссоздания своей семьи. Взрослые никак не влияют на его выбор. Попросите ребенка, чтобы он разместил членов своей семьи как ему хочется. Предложите ему ситуацию, что сейчас вечер и вся семья дома, и каждый занимается своим делом. Обратите внимание, кто находится в центре композиции, спросите ребенка, почему именно этот человек занимает центральное положение. Спросите, каковы его взаимоотношения с «центровым». Расспросите, каковы вообще взаимоотношения в семье. Кому лучше всех живется в семье и почему.

2) «Мои друзья». Ребёнку задаются ситуативные параметры игры. Он должен выбрать фигурки и назвать их именами своих друзей. Не удивляйтесь, если это будут вымышленные персонажи, а среди реальных людей друзей не окажется. В процессе воссоздания заданной вами ситуации будет сделано много открытий. Вы сможете узнать о проблемах и помочь ребёнку преодолеть трудности в общении с детьми в детском саду, а он в процессе игры будет успешно преодолевать эти трудности, что в результате переноса изменит ситуацию и в реальной жизни.

3) «Сказочные сюжеты». Вы можете предложить ребёнку построить свое сказочное царство и населить его добрыми и злыми персонажами. Сам ребёнок должен играть роль борца со злом. В этой игре может быть задействовано неограниченное количество миниатюр, причем в процессе он может их свободно менять. Здесь он хозяин положения. Если ребёнку не мешать, то откроются такие его глубинные проблемы и страхи, о которых взрослые даже не подозревали. Причем в процессе игры нужно мягко направить ребёнка на преодоление этих страхов. Ему следует объяснить, что здесь он хозяин и у него всегда есть выбор и возможность сделать так, как хочет он. Осознание того, что он всесилен и сам может изменить любую ситуацию, сделает ребёнка счастливым. Позже и в реальной жизни он станет более уверенным в себе и менее тревожным.

В конце занятия, когда картина или сказка завершена, целесообразнозадать ему следующие вопросы:

- Всё ли тебе здесь нравится?

- Хотел бы ты здесь ещё что-нибудь изменить или разрешить?

- Может ли здесь что-нибудь случиться если возникнут перемены?

Последний вопрос является провокационным. Он покажет, если за внешней благополучной работой кроется тревога, а именно страх перед случайными событиями. Если ребёнок захочет изменить панораму, надо позволить ему это сделать.

Как бы не разворачивались события в песочнице нельзя оценочно реагировать на них задавать только уточняющие вопросы, чтобы лучше понять ребёнка. Если в песочнице бушуют страсти, то как правило и поведение ребёнка в социуме ярко выражено. В этот период ему особенно необходимы поддержка значимых взрослых, и безусловно позитивное отношение к его личности. Как правило, если накал страстей в песочнице затихает, наступает мирное течение событий, ребёнок больше не хочет играть в песочнице и его поведение также меняется. Прекращать занятия следует только тогда, когда картины на песке становятся мирными и спокойными.

Стадии, формы и особенности работы в песочной терапии.

Карл Юнг считал, что воображение и творчество являются движущими силами человеческого существования. Роль фантазии в творческом процессе он описывал следующим образом: «Не только художник, но любой творческий человек, кем бы он ни был, всеми своими величайшими достижениями обязан своей фантазии. Динамическим принципом фантазии является игра, которая считается присущей ребёнку и тем самым несовместимой с серьезной работой. Но никакой творческий процесс не может зародиться и существовать без этой игры фантазии».

Юнг использовал термин «активное воображение» для обозначения такого творческого процесса, когда субъект как бы объективно наблюдает за развитием своей фантазии, не пытаясь сознательно воздействовать на неё.В ходе работы в песочнице происходит процесс, в психоанализе именуемый «сублимация» один из механизмов психологической защиты, представляющий собой процесс, при котором любые антисоциальные импульсы как бы перераспределяются в социально приемлемые типы поведения, что позволяет достичь компромиссного их удовлетворения. Хотя все механизмы психологической защиты помогают человеку свести до минимума чувство тревоги, сублимация является наиболее адаптивной, так как она приводит к социально одобряемым результатам. Согласно психоаналитической теории, художественное творчество представляет собой один из видов сублимации, когда фантазии творца сублимируются в творческие зрительные образы. Творчество в песочнице помогает одновременно «направить в другое русло» и выразить чувства злости, боли, тревоги, страха. Исторически сложилось так, что искусство помогало нам выразить и разрешить конфликт между нашими инстинктивными желаниями, требованиями и ограничениями социальной среды.

Песочная терапия – это работа, в основном, с эмоциональной сферой человека. Как известно, Л.С. Выготский проводил мысль о единстве интеллекта и аффекта в организации и самых простых, и самых сложных форм психической жизни, а С.Л. Рубинштейн считал, что единица психического всегда включает в себя интеллектуальный и аффективный компоненты. Достигнуто понимание того, что с помощью аффективного переживания потребности сохраняют контроль за человеческой деятельностью. Аффект обеспечивает активность, наличное мотивационное состояние; побуждает, контролирует и направляет поведение. Он связан с различными состояниями сознания и определяет его избирательность. Аффект организует восприятие и память, интеллектуальную деятельность, адекватное поведение в ситуации успеха и неуспеха. В своей монографии Никольская О.С. выделила четыре основных уровня эмоциональной сферы человека:

1. Уровень полевой реактивности.Восприятие гармонии внешнего мира, усвоение его ритмов является, с одной стороны, одним из основных источников поддержания, восстановления нашего психического тонуса. С другой стороны, первый уровень и здесь ярко проявляет себя как уровень психической защиты. Он охраняет человека от переживаний непереносимой интенсивности. Механизм аффективного пресыщения позволяет «срезать» слишком сильные положительные и отрицательные переживания. Таким образом происходит стабилизация аффективных процессов в режиме комфорта. Особое значение для саморегуляции имеет также то, что на этом уровне происходит освобождение от непереносимого, но реально неустранимого аффективного впечатления. Можно предположить, что переживание этого уровня является одним из основных составляющих механизма вытеснения, позволяющего человеку выжить и сохранить аффективную стабильность даже в, казалось бы, невыносимых условиях.

Поддержание аффективных процессов в режиме комфорта осуществляется в песочнице благодаря построениям, несущим переживания покоя, комфорта, гармонии, равновесия в окружающем. На этой стадии ребёнок как правило строит умиротворенные картины на песке. Все жители страны дружат, все счастливы, ничто не угрожает данному укладу жизни. Наблюдается статичность образов, нежелание что-то менять, переставлять, недопустимость временных перемен.

2. Уровень стереотипов. Второй уровень аффективной организации берёт на себя ответственность за разрешение класса более сложных задач, что требует углубления и активизации контакта со средой и приводит, соответственно, к освоению качественно нового типа взаимоотношений с миром. Прежде всего это проявляется в возникновении активной избирательности в контактах со средой. Переживание, организующее поведенческие стереотипы, характеризуется совершенно определенным чувством удовольствия и неудовольствия. Яркость и конкретность ему придает чувственная окраска приятного и неприятного.

На этой стадии ребёнок как правило начинает активнее взаимодействовать с песком. Ему необходимо обыграть образы, динамику событий. Ребёнок чётко подразделяет персонажи и события на плохие и хорошие. Поначалу ещё нет борьбы, но формируются защитные механизмы. Работа в песочнице может оживить в памяти события прошлого в игровой форме, что даёт возможность конструктивного взгляда на травмирующее событие прошлого. На этой стадии в песочнице начинает разворачивается борьба добра со злом. В течение нескольких сеансов ребёнок обыгрывает одни и те же события, поведение отрицательных и положительных героев всё время повторяется. Добро и зло примерно равны в своих силах. Если психолог пытается предложить дополнительные ресурсы для победы добра, ребёнок принимает сторону зла как бы удерживая равновесие.

Таким образом, на уровне аффективных стереотипов идёт процесс накопления энергезирующих положительных переживаний и связывания, капсулирования, и частичной нейтрализации травматических, отрицательных, впечатлений.

3. Уровень экспансии. Третий уровень аффективной организации поведения представляет следующую ступень развития взаимодействия со средой. Развитие активности обеспечивается появлением качественно новых форм взаимодействия с миром. При переходе на данную стадию ребёнок как правило говорит: «Что это я все злые сказки придумываю? Сегодня буду добрую сочинять».

В связи с этим ключевым впечатлением, запускающим ориентировку этого уровня, является момент сдвига в соотношении сил субъекта и среды: появление нового, неизвестного аспекта в стабильной картине окружающего, неожиданное нарушение жизненного стереотипа. С помощью аффективной ориентировки мы отвечаем на вопрос: продолжаем ли владеть ситуацией и можем ли прогнозировать успех? Положительный ответ позволяет выделить сбой как барьер и запускает исследовательское поведение, даёт возможность сосредоточиться на конструктивном устранении затруднения; отрицательный - тормозит экспансию субъекта и подключает к организации поведения защитные механизмы других уровней. Поведение вплетается в кольцо активной корректировки, направляется им и несёт новую информацию. Впервые на этом уровне организуется активный диалог субъекта с миром. Аффективный механизм третьего уровня формирует новый взгляд на мир. Воспринимая свои отношения со средой как причинно-следственные, субъект получает возможность увидеть и причинно-следственные связи вокруг себя.

На этой стадии в песочнице идёт активная борьба добра со злом, и добро значительно перевешивает. Специалисту можно подключиться к игре ребёнка, обсуждать разные способы действия героев в складывающихся ситуациях. Ребёнок и сам как правило ведёт активный диалог с психологом. Благоприятно также подключить в этот момент в игру родителей или других значимых людей. Часто об этом просит сам ребёнок. Добро, или персонажи, с которыми он действует побеждают. Зло теряет свою первоначальную силу или меняет свою структуру (становится не злым). Контрастность представленного ранее мира снимается, напряженность постепенно идет на спад.

4. Уровень эмоционального контроля. Четвёртый уровень завершает систему базальной аффективной организации. Осваивая новый тип аффективного восприятия мира, он даёт возможность осуществлять наиболее активные, сложно структурированные формы адаптации. Адаптационный смысл четвёртого уровня определяется тем, что способность к сопереживанию открывает нам путь к использованию в индивидуальной адаптации аффективного опыта других людей. Четвёртый уровень создает образ надежного, стабильного окружающего мира, защищенного от неожиданностей и превратностей. Такую защиту даёт эмоциональная уверенность в силе других, в их знаниях, в существовании эмоциональных правил поведения, гарантирующих адаптацию без внезапных срывов. На этом уровне субъект получает ощущения безопасности, уюта окружающего мира.

Поведение субъекта организуется на четвёртом уровне непосредственными эмоциональными реакциями других людей и заданными ими эмоциональными правилами поведения. Следование им обеспечивает субъекту ощущение уверенности в себе, безопасности, надежности окружающего мира. Переживание эмоциональной связи с людьми, с их эмоциональными законами является мощным средством поддержания его собственной активной позиции.

Часто на этой стадии ребёнок в отрицательных персонажах замечает положительные черты, понимает, что он и другие герои ошибались, противоборствующие стороны договариваются между собой, находят компромиссы. Наступает стабильный мир и никакие провокации со стороны психолога на изменение событий не поддерживаются.

В процессе психокоррекционной практики можно наблюдать, как при успешной работе ребёнок в определенном порядке поднимается по этим ступеням и, наоборот, при ухудшении состояния прослеживается обратный процесс.

Формы работы в песочнице.

Юнгом рассматривались несколько различных форм и вариантов песочной терапии: диагностика, оказание первичной психологической помощи, краткосрочная психотерапия, долгосрочное психотерапевтическое воздействие. В зависимости от того, кто пытался практиковать песочную терапию, она претерпевала множество изменений, и в своем современном виде представлена тремя стадиями коррекции состояния ребёнка хаос, борьба и разрешение конфликта.

1. Сказкотерапевтический подход.

В контексте сказкотерапии мы рассматриваем песочницу, как среду для создания сказок и сказочных миров. Давно живущие в душе сказки, которые сложились на события жизни, получают возможность стать увиденными и осязаемыми. Когда ребёнок смотрит на фигурки, расставленные в песочнице, сюжет приходит как бы сам собой. Так развивается способность к сочинению сказок, что, в свою очередь содействует осмыслению жизненного опыта. Творчество в песочнице, стиль взаимодействия в процессе сказочной страны, это проекция внутреннего мира. Обыгрывая на песке различные жизненные ситуации, ребёнок находит решения и претворяет их в жизнь.

Сказочный зачин, данный психологом, может помочь ребёнку развить сюжет и осуществить цели коррекционной работы.

Самый важный момент наступает тогда, когда процесс создания сказочной картины завершен и можно перейти к обсуждению. Ребёнок рассказывает о событиях, которые происходят на картине при помощи психолога анализирует ситуацию и ищет различные способы из неё. В групповой работе, взаимодействуя со сверстниками, ребёнок учится: подчинятся правилам игры, договариваться, принимать взгляды другого человека и т. п.

2. Психодиагностика в песочнице.

Анализируя песочные картины и «песочные сказки», можно диагностировать следующие феномены:

Наличие внутренних конфликтов;

Уровень и направленность агрессии;

Конфликты со значимыми близкими;

Потенциальные ресурсные возможности;

Способы преодоления трудностей;

При групповой форме работы;

Характер взаимодействия в группе;

Распределение ролей;

Стиль поведения каждого участника группы.

А. Работа в паре. Применяется в основном в работе с детьми до пяти лет включительно или не умеющих ладить друг с другом и другими детьми.

Б. Групповая работа.

Цель: учить бесконфликтному взаимодействию; учить принимать чужое мнение; развивать творческое мышление.

Анализируя работу, необходимо обратить внимание на следующие детали:

• Что это за вода (открытая, закрытая, болото, река), куда она течет.
• Как заполнены части песочницы (есть ли смещение вправо, влево и т.п.).
• Каков способ расположения предметов (хаотический или структурированный).
• Какой песок выбрал ребёнок (сухой или сырой).
• Как расположены фигурки по отношению друг к другу.
• Количество отдельных групп предметов.
• Преобладающий цвет.
• Желание или нежелание изменять уже построенный мир.
• Эмоции ребёнка в процессе работы.

Узнать у ребёнка следующие подробности:

• Кто главный герой, его качества.
• Какие события происходят в песочнице.
• Каковы взаимоотношения между персонажами.
• Всем ли хорошо в этом мире, что можно сделать.
• Что хочется изменить.
• Что может случиться, если вдруг…

При интерпретации работы важно отделить личное, заинтересованность специалиста в мнении ребёнка поможет сформировать доверительные отношения.

Особенности работы с детьми в песочной терапии.

Самое важное в работе – этобезусловное позитивное отношение к клиенту. Ребёнок должен чувствовать, что его воспринимают как самостоятельную значимую личность, он волен действовать и говорить, не опасаясь осуждения.

Необходимо постараться увидеть мир глазами и переживать события также как переживает их он. Психолог должен по возможности воздерживаться от интерпретации (в слух и от подсказки решений его проблем). Преимущество отдается инициативе клиента, а специалист лишь направляет её в нужное русло.

Во время занятий необходимо занять позицию как бы в тени. То есть находиться в не поле зрения ребёнка во время работы с песком и только в том случаи, если ребёнок все время комментирует свои действия – находиться рядом и вести с ним диалог. В течение занятия необходимо вести протокол, с целью отслеживания динамики песочных игр.

Планирование занятий в зависимости от личных особенностей ребёнка.

В работе с агрессивным ребёнком при постановке задач необходимо провоцировать на песке возникновение конфликтных ситуаций, позволить разворачивать баталии даже если возможна победа отрицательных героев.

Тревожных детей провоцировать на создание ситуаций и событий со страшными героями.

Особенности работы с детьми раннего возраста. У детей раннего возраста ещё не сформировалась ролевая игра, в этом возрасте ребёнку свойственно манипулировать с песком. Поэтому на занятиях преобладают игры: прятанье предметов, пересыпание, лепка, отпечатки (рук, формочек, колес), построение горок, ямок, скатывание с них различных предметов. Игра в этом возрасте ритмична, повторяема в своем сюжете и это является необходимым фундаментом для формирования образной игры, свойственной дошкольному возрасту. Эти игры стабилизируют эмоциональное состояние ребёнка, развивают тактильную чувствительность и мелкую моторику, учат ребёнка прислушиваться к собственным ощущениям, анализировать результаты опытов, способствуют развитию речи внимания памяти.

Особенности работы с детьми дошкольного возраста. Ведущая деятельность этого возраста – сюжетно-ролевая игра. Поэтому не стоит требовать от ребёнка этого возраста статичной картины на песке. Часто построив картинку, он принимается обыгрывать её, передвигая и переставляя персонажи.

Гиперактивные дети в первом и во втором классе играют ещё как дошкольники. Необходимо позволить им это сделать и подождать, когда в игре наступит развязка.

Построение работы в зависимости от интеллекта ребёнка

Многогранность и наполненность песочного мира зависит от жизненного опыта и начитанности ребёнка, поэтому постановка задачи зависит от того, как фантазирует ребёнок. Предложить ли ему готовое начало сказки или отпустить его в свободное плавание.

Таким образом, песочные игры помогают детям преодолеть множество различных страхов, конфликтов и пугающих сновидений. Песочная игра является одним из самых органичных, привычных, хорошо знакомых и реальных для ребёнка способов исследования мира, выражения своих переживаний, выстраивания отношений. Выражая свои самые глубокие эмоциональные переживания, ребёнок сам себя лечит. Благодаря этому пережитое не перерастает в психическую травму.

Из всего выше сказанного видно, что песочная терапия в действительности является многогранным методом, востребованным не только в психологии, но и в других сферах жизни. В соответствии с этим, песочная игра является увлекательным занятием для любого ребёнка, а также представляет из себя самую доступную форму работы и взаимодействия с детьми.

4. Значение пальчиковой гимнастики в развитии речи детей дошкольного возраста. Преимущества и виды пальчиковой гимнастики. Рекомендации проведения пальчиковой гимнастки.

Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения.

То, что моторика рук человека теснейшим образом связанны с развитием его речи и упражнения для пальцев стимулируют работу его мозга, доказанно уже давно.

В головном мозге речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Известный исследователь детской речи М.М. Кольцов пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связаны с речевой  функцией. Развитие руки и речи у людей шло параллельно, то есть одновременно. Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи». Поэтому уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша. переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребёнка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и чётко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Игра с пальчиками — один из лучших способов развития речи и мышления детей. Она доставляет ребёнку удовольствие и радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую деятельность. Интересно, что совсем маленькие дети, даже играя в одиночку, часто высказывают свои мысли вслух, тогда как ребята, более старшего возраста играют молча.

Пальчиковая гимнастика для дошкольников это и веяние последнего времени и одновременно известный способ занять и развлечь малыша. Сегодня педагоги и логопеды говорят о важности пальчиковых игр, их развивающий эффект для крох общепризнан, а когда-то бабушки и мамы, ничего не зная о мелкой моторике, просто брали детскую ладошку и пальчики, и приговаривали «Сорока-белобока…».

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерова подтверждают влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.

Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребёнка.

Что происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?

1. Выполнение ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

2. Игры с пальчиками развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

3. Малыш учится концентрировать и правильно распределять свое внимание.

4. Речь ребёнка становится более чёткой, ритмичной, яркой, усиливается контроль  за выполняемыми движениями.

5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений.

6. У ребёнка развивается воображение и фантазия.

7. Пальцы приобретают силу и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение навыка письма.

Достичь устойчивых результатов помогает использование разнообразных форм работы с родителями, а именно:

- индивидуальные беседы.

- консультации для родителей, на которых можно объяснить, что надо учить ребёнка манипулировать предметами, чтобы среди его игрушек обязательно были такие игрушки, как пирамидки, строительный материал, у мальчиков - машинки, конструкторы, у девочек – куклы.

- рекомендации родителям в виде памяток, в которых прописано давать больше самостоятельности детям при одевании: самостоятельно застёгивать и расстегивать пуговицы, кнопки, молнии, так как эти действия являются базовыми, они формируют ручную умелость.

Пальчиковые игры – это различные движения пальцев и кисти рук, которые сопровождаются каким-либо текстом (обычно в стихах). Они имеют сюжет и движения ребенком делаются не произвольно, а в соответствии с текстом.

Целями выполнения пальчиковой гимнастикидля мелкой моторики в дошкольном возрасте являются:

1. речевое развитие;

2. формирование правильного произношения звуков;

3. тренировка умения чётко и быстро говорить;

4. работа над совершенствованием координации движений;

5. развитие всех видов памяти, произвольного и непроизвольного внимания, умения согласованно выполнять действия с речью;

6. способствуют формированию вдумчивого отношения к словам взрослых.

Что касается задач, то они могут реализовываться в конкретном упражнении комплексно, а могут быть представлены частично. Основными позициями можно назвать такие задания:

- развитие речи;

- отработка математических навыков;

- запоминание лексического или грамматического материала по иностранному языку;

- заучивание рифмовок;

- гимнастика с окружающими предметами.

Классификация пальчиковых упражнений для дошкольников.

Пальчиковые игры могут быть индивидуальными и групповыми.

В зависимости от обозначенных целей и задач можно выделить такие комплексы упражнения, направленные на:

- работу мышечного скелета рук в различных направлениях; движения пальцев по телу или по столу;

- построение небольших фигурок животных, а также предметов с помощью скоординированных движения пальцев и кистей обеих рук. Отдельно можно выделить:

- игры-забавы (например, «Идёт Коза-Рогатая», «Сорока-Белобока»);

- сказки в сопровождении жестикуляции (соединив в одно упражнение разные игры, например, «Мы купили в магазине», «Точим нож», «Мы капусту режем, режем», «Апельсин», можно придумать единый сюжет - сделали покупки, наточили нож и приступили к обработке овощей и фруктов);

- стихотворные игры (форма проведения вышеперечисленных упражнений).

Гимнастика для пальцев рук делится также на пассивную и активную. Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики.

Затем следует перейти к упражнениям активной гимнастики. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка.

Пальчиковые игры способствуют развитию речи, творческой деятельности. Они как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяют движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Пальчиковые игры – это инсценировки каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз».

Пальчиковые игры разнообразны по содержанию, их разделили на группы и определили назначение:

1. Игры-манипуляции. Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ. «Пальчик-мальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Этот пальчик – дедушка».

2. Сюжетно-пальчиковые упражнения. К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревья. «Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно). «Распускается цветок» - из сжатого кулака поочередно «появляются» пальцы. «Замок» -пальцы соединяют в замок и разъединяют.

3. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой. Ребёнок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б-п; т-д; к-г.

4. Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»). «Колечко» - поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. и т. д.

5. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук. В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения - разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру). «Помоем руки под горячей струей воды» - движение, как при мытье рук. «Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами правой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз.

6. Театр в руке. Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение. «Бабочка» — сжать пальцы в кулак и поочередно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»). «Сказка» - детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец какой-либо персонаж. Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры – потешки.

Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Когда мама для пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает, когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития впечатлений.

Порядок работы над любой игрой одинаков:

- взрослый показывает младшему участнику игры упражнение. Сначала 1–2 раза дети повторяют действия пальцев (ладошек, рук);

- один раз вся мизансцена проигрывается медленно, с повтором сложных элементов, но без слов;

- к движениям добавляются слова. Важно не перегружать детей до 3 лет заданиями, поэтому рекомендуется не давать больше 1–2 пальчиковых игр в день.

Пальчиковые игры можно полезно проводить в процессе занятий рисованием или другими статичными упражнениями.

Подбирая набор упражнений, стоит обращать внимание и на содержательную сторону задания (особенно стихотворных пальчиковых игр): ребёнок не сможет выполнить то или иное действие, если ему не знакомы какие-то слова.

Отметим, что возраст ребёнка определяет сложность движений и сюжета:

Малыш от 1 года до 3 лет (ранний возраст) может разгибать и сгибать пальчики в кулачки под маминым руководством, подставлять ладошку и махать кистью в соответствии с самыми простыми потешками. Но и такие, самые простые игры обеспечивают ему массаж чувствительных ладошек и пальцев, он лучше узнает части тела, ускоряется его речевое развитие.

Тексты упражнений – это рифмованные подсказки к заданным движениям. Они легко ложатся на слух ребёнка, и настраивают на игру. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определённый темп речи, развивается речевой слух.

Использование пальчиковых игр развивает координацию движений, совершенствует деятельность артикуляционных органов губ, языка, нижней челюсти.

К концу года пальчики у детей становятся более ловкими, гибкими, дети быстрее овладевают сложными упражнениями, речь детей значительно улучшается.

Маленький человечек, попадая в этот мир, учится всему: держать голову, сидеть, ходить, говорить. И очень естественно, что родители хотят максимально облегчить процесс освоения этих навыков. Но если в первые месяцы жизни достаточно простенькой зарядки, то в дальнейшем работа должна быть комплексной, то есть охватывать как можно больше областей не только физического, но и интеллектуального, эмоционального развития малыша. И одним из таких комплексных занятий является пальчиковая гимнастика для дошкольников. Суть и формы 4 ладошки с нарисованными на пальчиках рожицами на фоне зелени.

Пальчиковые игры - это приятное с полезным: дети с удовольствием играют в игры, заучивают рифмовки, развивая при этом мелкую моторику.

О влиянии простейших движений руками на мозговую деятельность первыми заговорили китайцы во II веке до нашей эры. О том, что малышу важно развивать мелкую моторику слышали все, однако далеко не всем известно, что это такое и какая связь у этого навыка с будущим малыша. И дело тут не только в том, что развитая моторика пальцев - это залог красивого почерка, а ещё и в том, что движения пальцев рук и ног, скоординированные между собой и направленные на выполнение точных действий, взаимодействуют с высшими свойствами человеческого сознания, а именно с:

- разными видами мышления (образным, критическим, логическим);

- со всеми видами внимания;

- восприятием оптико-пространственного характера;

- детским воображением; наблюдательностью;

- двигательной, а также зрительной памятью;

- речью.

С практической точки зрения, моторика пальцев позволяет с лёгкостью застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки и выводить буквы. Самой продуктивной формой работы, направленной на развитие столь важной для полноценной жизни мелкой моторики, считается пальчиковая гимнастика. Это упражнение (чаще всего в форме игры, так что в литературе понятия «пальчиковые упражнения» и «пальчиковые игры» являются синонимичными и составляют собственно понятие «пальчиковая гимнастика»), которое за счёт чередования таких движений, как сжатие, растяжение и расслабление, стимулирует процессы мышления, укрепляет мышечную и костную ткани.

Пальчиковые игры - это: прекрасный способ отвлечь малыша от капризов или слёз; полезное занятие, доступное всегда и везде; тренировка переключения умственной активности с правого полушария мозга (креативного начала) на левое (рациональное).

Некоторые учёные, занимающиеся особенностями и стратегиями раннего развития детей, считают, что чем больше умеет рука, тем более интеллектуально развит её обладатель. Разновидностей форм потешек для тренировки мелкой моторики существует очень много, но для дошкольников наиболее актуальными являются:

vигры или упражнения (движения пальцев регулируются сюжетом истории);

vтеатральные зарисовки (выполняются с пальчиковыми куклами);

vфизические упражнения (могут быть с использованием атрибутики или предметов, к этой категории относится, например, раскатывание колбаски из пластилина по доске).

Эти формы позволяют развивать малыша не только физически (и, как мы уже выяснили выше, интеллектуально), но и творчески.

Приступая к проведению пальчиковых игр с ребёнком, следует помнить о следующих принципах проведения занятий:

1. Перед игрой необходимо обсудить с ребёнком её содержание, сразу при этом отрабатывается необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это позволит не только приготовить детей к правильному выполнению упражнения, но и создаст положительный эмоциональный настрой.

2. Желательно взрослому знать текст.

3. Перед началом упражнения дети разогревают ладошки поглаживанием до приятного ощущения тепла.

4. Все упражнения выполняются в медленном темпе, сначала одной рукой если не предусмотрено участие обеих рук, затем другой, а потом двумя руками одновременно.

5. Демонстрируйте собственную увлечённость игрой.

6. Необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы рук.

7. Следите, чтобы ребёнок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости помогите ребёнку или научите его помогать себе другой рукой.

8. Нужно добиваться, чтобы упражнения выполнялись легко, приносили ребёнку радость, без чрезмерного напряжения рук.

9. Каждое упражнение имеет своё название, длиться несколько минут и повторяется в течение дня 2–3 раза.

10. Любые упражнение будут эффективны только при регулярных занятиях. Занимайтесь ежедневно.

11. Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу, объём внимания ограничен, невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.

12. Выбрав 2–3 упражнения, постепенно заменяйте новыми.

13. При повторных проведениях игры дети нередко начинают частично произносить текст (особенно начало или конец фраз). Постепенно заучивая текст наизусть, произносят целиком, правильно соотнося слова с движениями.

14. Для лучшего усвоения к игре можно подобрать соответствующую иллюстрацию. Создаётся зрительный образ. Сначала покажите ребёнку цветной рисунок и объясните, как должно выполняться упражнение. Постепенно надобность в объяснениях отпадёт. Вы показываете ребёнку, называете упражнение, а малыш вспоминает, какое положение кистей рук или пальцев он должен воспроизвести.

15. Большое значение отводится «пальчиковой гимнастики» в музыкальном сопровождении. Она дарит много положительных эмоций и очень нравится детям.

16. Стимулируйте подпевание детей, «не замечайте», если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.

Классические примеры пальчиковых упражнений для детей раннего возраста (1-3 года). Игры на развитие мышечного скелета рук.

Малыш держится за сложенные вместе ладони мамы. Чем раньше начать выполнять простые пальчиковые упражнения, тем лучше.

Цели: сгибать и разгибать пальчики, выполнять действия на объединение пальцев обеих рук, производить простейшие движения пальцами (рисовать круги, сжимать кулаки).

Приступая к выполнению любого упражнения, прежде всего взрослому нужно проговорить и показать действие каждого пальчика и руки, а уже потом приступать к совмещению слов и движений.

1. Апельсин. Мы делили апельсин (зажимаем левую руку в кулачок и обхватываем её другой рукой) Много нас, а он - один, Эта долька - для ежа (на каждой дольке правая рука поочерёдно разжимает пальчики на левой руке), Эта долька - для чижа, Эта долька - для котят, Эта долька - для утят, Эта долька - для бобра, А для волка - кожура! (встряхиваем обе кисти, показывая, что дольки кончились).

Это упражнение можно выполнять с мячиком.

2. Мы купили в магазине(руки перед собой, сжимаем и разжимаем пальцы обеих рук). Груши, персики и сливы (правой рукой загибаем поочерёдно пальцы левой руки). И бананы, и хурмы. И домой всё отнесли (левая рука сжата в кулак, а правой её накрываем).

3. Стих про дом.Я хочу построить дом, (Руки сложить домиком, и поднять над головой) Чтоб окошко было в нём, (Пальчики обеих рук соединить в кружочек) Чтоб у дома дверь была, (Ладошки рук соединяем вместе вертикально) Рядом чтоб сосна росла. (Одну руку поднимаем вверх и «растопыриваем» пальчики) Чтоб вокруг забор стоял, Пёс ворота охранял, (Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой) Солнце было, дождик шёл, (Сначала поднимаем руки вверх, пальцы «растопырены». Затем пальцы опускаем вниз, делаем «стряхивающие» движения) И тюльпан в саду расцвёл! (Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики - «бутончик тюльпана»).

4. Пальчиковая семья.  Этот пальчик большой - Это папа дорогой. Рядом с папой - наша мама. Рядом с мамой - брат старшой. Вслед за ним сестрёнка - Милая девчонка. И самый маленький крепыш - Это славный наш малыш. (поглаживать пальчики от основания к подушечкам поочерёдно). Друзья - садоводы Палец толстый и большой.

5. В сад за сливами пошёл.(Ладошка собрана в «кулачок». Отгибаем большой пальчик, выпрямляем его, затем сгибаем наполовину. Снова сгибаем и так несколько раз). Указательный с порога. Указал ему дорогу. (Отгибаем указательный пальчик, далее «сгибаем-разгибаем») Средний палец самый меткий, Он сбивает сливы с ветки. (Отгибаем средний пальчик, «сгибаем-разгибаем» его. При этом нужно стараться не сгибать указательный и большой пальцы) Безымянный подбирает, (Отгибаем также безымянный, постараться не шевелить предыдущими пальчиками) А мизинчик-господинчик. В землю косточки бросает! (Отгибаем мизинчик).

6. Мы капусту рубим.Мы капусту рубим, рубим, (машем руками, будто ножом). Мы капусту жмём, жмём, (кулачки сжимаем-разжимаем). Мы капусту солим, солим, (пальчики потираем друг о дружку - «солим»). Мы морковку трём, трём (кулачком одной руки трём по ладони другой руки). Эту игру можно также разнообразить предметом: мячиком или мешочком с песком (гречкой или мелкими камешками). Точим нож! Точим, точим, Точим нож! Будет очень он хорош. (ребром ладони водим взад-вперёд по ладони свободной руки). Будет резать он припасы: («режем» каждым пальчиком руки). Масло, Сало, Хлеб, Колбасы, Помидоры, огурцы… Угощайтесь, молодцы!

7. Приготовили обед.Сели как-то мы обедать. И позвали в дом соседей. (руками зазываем гостей). Скатерть белую накрыли, (руки перед собой, развести их в стороны). Вилки ложки разложили, Хлеб нарезали и сыр, Приготовили гарнир (резкими движениями потереть ладонь о ладонь). Помешали его в чашке. И добавили колбаски (вращательные движения кистями рук). А из фарша всем котлеты. Жарили мы без диеты (лепка котлет). Посолили, поперчили. Замесили (имитация движений). Не забыли лук сердитый положить. И, скорее все закрыть. Наготовились, устали, Печь пирожное не стали (вытереть лоб рукой).

8. Цветок. Вырос высокий цветок на поляне, (запястья соединить, ладони развести в стороны, пальцы слегка округлить) Утром весенним раскрыл лепестки (развести пальцы рук). Всем лепесткам красоту и питанье (ритмично двигать пальцами вместе-врозь). Дружно дают под землёй корешки (ладони опустить вниз, тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести).

Возрастные особенности детей дошкольного возраста при использовании пальчиковой гимнастики в ДОУ.

Пальчиковые игры для детей младшей группы (3-4 года).

В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 В средней группе(4-5 лет) пальчиковые игры более сложные по сюжету, и включают больше вариантов движений.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

На развитие мелкой моторики рук благоприятное воздействие оказывают игры с предметами: мозаика, пирамидки, застёгивание и расстегивание пуговиц, шнуровка, застёгивание молний, наборы шаров для нанизывания их на стержень; игры с карандашами, работа с тестом, для развития движений хорошим средством является “Пальчиковый театр”, конструкторы, головоломки, пазлы, изготовление аппликаций, бисероплетение. Малышам интересно раскручивать и закручивать крышки, разбирать предметы на части и собирать их снова. Во время игр задача взрослого состоит в том, чтобы организовать общение ребёнка с кем-либо в процессе игровой деятельности, обогащая словарь детей.

Особое значение имеет специальный комплекс пальчиковой гимнастики согласно возрасту. Сначала все упражнения для пальчиковой гимнастики выполняются не спеша. Поправьте ребёнка, если он затрудняется выполнить требуемое движение или делает его не совсем правильно. Можно даже взять его руку в свою и действовать совместно.

Для детей подготовительной группы (6-7 лет) это может быть уже небольшой рассказ, который они иллюстрируют движениями пальцев, ладоней и рук под руководством воспитателя.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными но содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и на­зывают различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

В начальной школе науроках в качестве физминутки пальчиковая гимнастика приходит на помощь, когда маленьким школьникам требуется дать отдых от непривычной нагрузки.

Таким образом, можно смело утверждать, что пальчиковая гимнастика — это не только радостное времяпрепровождение, но и мощный инструмент в формировании речевых навыков у детей, закладывающий основы успешного общения в будущем.