Программа STEM-образование для детей дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения:

1. История появления и развития STEM-образования.

2. Принципы и технологии STEM-образования.

3. Формирование базовых компетенций у детей дошкольного возраста через STEM-образование.

4. Основные модули STEM-образования для детей дошкольного возраста.

5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и организации педагогической диагностики.

История появления и развития STEM-образования.

В настоящее время в системе образования происходит активное внедрение педагогических инноваций и компьютерных методологий с целью улучшения качества обучения, так как оно является определяющим критерием эффективности образовательного процесса. Педагоги дошкольного образования активно внедряют в свою работу данные технологии, поэтому их главной задачей является определение методов и форм организации работы с детьми.

Дошкольные образовательные учреждения – это настоящий полигон для испытания различных инноваций, начиная от методики ТРИЗ и заканчивая развитием STEM-образования, в основе которого лежит коллективная работа над проектом. Кроме того, STEAM позволяет задействовать правое полушарие мозга, отвечающее за творчество, эмоции, чувства.

Современный мир ставит перед образованием непростые задачи: учиться должно быть интересно, обучение должно проходить в занимательной форме, знание должно быть применимо на практике. Высокотехнологичные продукты и инновационные технологии становятся неотъемлемыми составляющими современного общества. Возрастающая роль интеграционной тенденции в образовании привела к тому, что современное общество существует на новом этапе развития – информационном. Информационные технологии широко используются в производстве, повседневной жизни, в образовательной системе и способны ускорить развитие общества. Высокотехнологичные инновации, стремительные потоки информации и разработки преобразовывают все сферы нашей жизни, меняются и интересы личности, запросы общества.

Моделирование, робототехника, программирование, конструирование, 3D-проектирование и многое другое – вот что интересует современных дошкольников и школьников всего мира. И для реализации этих интересов необходимы более сложные компетенции и навыки. Важно не только знать и уметь, но также изобретать и исследовать. Необходимо одновременно развиваться в таких ключевых академических областях, как математика и наука, инженерия и технология, которые можно объединить одним словом – STEM (science, technology, engineering and mathematics).Эта аббревиатура используется как для объединения этих дисциплин, так и для обозначения особого подхода к образовательному процессу.

Суть STEM-подхода в том, что в основе приобретения знаний лежит визуализация научных явлений, позволяющая наглядно увидеть все теоретические закономерности, практическое применение, и таким образом понять то или иное явление, процесс, закон природы и т.д. В основе STEM-образования предметы изучаются не по отдельности, а все вместе и в применении к прикладным задачам. Именно такой интегративный подход и позволяет видеть ситуацию в целом, а не просто заучивать сумму знаний.

Появление STEM-образования принадлежит американскому учёному Р. Колвэллу, который в 1990-х годах предложил аббревиатуру «STEM», а активно её начал использовать «Национальный научный фонд США» как термин, объединяющий естественные науки, технику, инженерию и математику. Идея была поддержана общественными организациями, правительством и многими корпорациями США. В результате принципы STEM стали активно применять для формирования образовательных программ во многих американских университетах.

Сегодня в системе высшего образования США насчитываются сотни научных и инженерных специальностей, программы подготовки по которым построены в соответствии с концепцией STEM. При этом дипломная работа студента объединяется со стажировкой в технологической компании и участием в сложных технологических проектах бок о бок с профессионалами. За счёт этого технологические компании получают квалифицированных специалистов сразу после выпуска из университета. Впоследствии этот подход был подхвачен многими странами мира. В настоящее время подготовка STEM-специалистов ведётся в ВУЗах Франции, Великобритании, Австралии, Израиля, Китая, Канады, Турции и ряда других стран. Одновременно с расширением географии происходило распространение элементов STEM-подхода вниз по образовательной пирамиде, как на школьное, так и на дошкольное образование.

В России активное развитие STEM-образования началось с 2010 года. Многие вузы вступили в престижную международную сеть лидеров образования в области науки, технологии и математики (STEM). В 2014 г. в своём послании Федеральному Собранию Президент Российской Федерации В.В. Путин поручил вывести на мировой уровень инженерное образование, что было отражено в Указе Президента РФ от 01.12.2016 № 642 «О стратегии научно-технологического развития Российской Федерации». Это позволило подготовить высококвалифицированных специалистов, которые вносят большой вклад в развитие нашего общества и государства. А в детских образовательных учреждениях, школах и институтах ведущее место начинает занимать проектирование, робототехника, моделирование и конструирование.

STEM-образование — это прежде всего полноценное планомерное обучение, включающее в себя изучение естественных наук совокупно с инженерией, технологией и математикой. Также это учебный план, который спроектирован на основе идеи обучения учащихся с применением прикладного и междисциплинарного подхода. Современная прогрессивная система, в отличие от традиционного обучения, представляет собой смешанную среду, которая позволяет на практике продемонстрировать как данный изучаемый научный метод может быть применён в повседневной жизни. Дошкольники и учащиеся помимо математики и физики исследуют программирование и робототехнику. Дети воочию видят применение знаний точных дисциплин.

Можно выделить следующие преимущества внедрения STEM- технологий в образование:

- активация коммуникативных навыков - внедрение данной системы в основном включает в себя командную работу, ведь большую часть времени дети совместно исследуют и развивают свои модели, они учатся строить диалог с инструкторами и своими друзьями;

- совершенствование навыков критического мышления - дошкольники, учащиеся и студенты учатся преодолевать нестандартные задачи путём тестирования и проведения различных опытов, что позволяет им подготовиться ко взрослой жизни, где они могут столкнуться с необычными, нестандартными проблемами;

- развитие интереса к техническим дисциплинам - утверждение прогрессивной системы в ДОУ, школах, институтах и других специализированных учреждениях позволит вовлечь учащихся в учебный процесс.

STEM-образование является своеобразным мостом, соединяющий учебный процесс, карьеру и дальнейший профессиональный рост. Инновационная образовательная концепция позволит на профессиональном уровне подготовить детей к технически развитому миру.

Принципы и технологии STEM-образования.

Главная цельSTEM-подхода — преодолеть свойственную традиционному образованию оторванность от решения практических задач и выстроить понятные ученикам связи между учебными дисциплинами.

В основе STEM – образования лежат следующие принципы:

1. Проектная форма организации обучения и практическая направленность STEM создают более благоприятные (по сравнению с классно-урочным обучением) мотивационные и предметные предпосылки для реализации следующих требований ФГОС:

— организация активной учебно-познавательной деятельности;

— участие в социально значимом труде и приобретение практического опыта;

— формирование способности применять полученные знания на практике, в том числе в социально-проектных ситуациях;

— формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;

— ориентировка в мире профессий и формирование устойчивых познавательных интересов как основы выбора будущей профессии.

2. Ориентация на межпредметность и накопленный в рамках STEM опыт комплексного освоения математики и естественных наук создают более благоприятные условия для:

— применения математических и естественнонаучных знаний при решении образовательных задач;

— развития навыков формулирования гипотез, планирования и проведения экспериментов, оценки полученных результатов;

— осознания значения математики и информатики в повседневной жизни человека;

— формирования умения моделировать реальные ситуации на языках алгебры и геометрии, а также исследовать построенные модели математическими методами;

— развития навыков работы со статистическими данными;

— понимания физических основ и принципов работы машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов и т. д.

На методическом уровне STEM-подход предполагает, что, кроме решения технологических вопросов, в проектной деятельности дети:

— приобретают навыки работы в команде;

— учатся конструктивно критиковать и отстаивать свое мнение;

— осваивают презентационные компетенции;

— учатся генерировать идеи в условиях неопределенности;

— применяют принципы дизайна и маркетинга для создания и продвижения продукта;

— осознают творческий потенциал применения технологий в разнообразных сферах деятельности.

Таким образом, в учебно-воспитательном процессе достаточно внимания уделяется и формированию жёстких навыков (hard skills), и развитию гибких навыков (soft skills).

STEM-технология подразумевает смешанную среду, в которой обучающиеся начинают понимать, как можно применить научные методы на практике. Его преимуществами являются тесная связь с реальным окружающим миром, наличие вызова для детей, высокая доля мотивации и поощрение к сотрудничеству детей.

С помощью STEM-технологии дошкольники могут вникать в логику происходящих явлений, понимать их взаимосвязь, изучать мир системно и тем самым вырабатывать в себе любознательность, инженерный стиль мышления, умение выходить из критических ситуаций, инициативность.

Отметим следующиепреимущества STEM-образования:

1. Интегрированное обучение по темам, а не по предметам. STEM-обучение соединяет в себе междисциплинарный и проектный подходы, в основе которых лежит интеграция естественных наук и технологии, математики и инженерного творчества и т. д.

2. Применение научно-технических знаний в реальной жизни. В ходе практических занятий детям наглядно демонстрируют возможности применения научно-технических знаний в реальной жизни. На каждом занятии в рамках конкретного проекта дети разрабатывают, строят и развивают продукты, «созвучные» выпускаемым современной индустрией, создавая, таким образом, прототипы реального продукта.

3. Развитие навыков критического мышления и разрешения проблем. Программы обучения через STEM развивают навыки критического мышления и разрешения проблем, необходимые для преодоления трудностей, с которыми дети могут столкнуться в повседневной жизни.

4. Формирование уверенности в своих силах. Дети, создавая разные продукты - строя мосты и дороги, запуская аэропланы и машины, тестируя роботов и электронные игры, разрабатывая свои подводные и воздушные конструкции - делают и пробуют, дорабатывают и снова тестируют, таким образом, совершенствуют свой продукт. Так, решая все проблемы своими силами, доходят до цели. Каждая победа укрепляет уверенность в своих силах.

5. Активная коммуникация и командная работа. На стадии обсуждения создается свободная атмосфера для дискуссий и высказывания мнений, при этом дети не боятся высказать любое мнение, учатся рассуждать и презентовать собственную точку зрения. Большую часть времени на занятии дети проводят за разработкой и апробацией созданных продуктов, находясь в постоянном общении и взаимодействии как с педагогами, так и членами своей команды, внутри которой предполагается сотрудничество, связанное с распределением ролей, функций, отдельных действий и материала.

6. Развитие интереса к техническим дисциплинам. Задача STEM-образования в дошкольном возрасте – создание условий для развития у детей интереса к естественнонаучным и техническим дисциплинам. Познавательный интерес связан с положительным эмоциональным отношением к изучаемому предмету, с созданием ситуации успеха, с самовыражением и утверждением личности ребенка. Занятия с использованием STEM-технологии увлекательны и динамичны, эмоционально позитивно окрашены. Строя ракеты, машины, мосты, небоскребы, создавая свои электронные игры, фабрики, логистические сети и подводные лодки, дети проявляют все больший интерес к науке и технике.

7. Развитие мотивации к техническому творчеству через детские виды деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Несмотря на бурный рост числа детских робототехнических центров и внедрения ИКТ-технологий в образование на всех его уровнях, практически нет методик, которые, опираясь на игровую и другие виды детской деятельности, обеспечивали бы развитие у детей инженерных и естественно-научных компетенций, начиная с младшего дошкольного возраста. Основной недостаток: у детей, которые начинают заниматься  робототехникой, не сформированы в достаточной степени представления о базовых математических понятиях, о мире; познавательная деятельность в дошкольном возрасте не опиралась на системно организованный опыт экспериментирования в исследовательской деятельности. Робототехника даётся как продолжение и развитие только конструирования и экспериментирования с электронными устройствами.

Картина мира формируется без опоры на опыт ребёнка в естественной природной среде и не получается целостной. В программе «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» окружающий мир изучается ребёнком через игру и экспериментирование с объектами живой и неживой природы. Методические материалы дают связь между живыми существами и роботами, мотивируя ребёнка двигаться от игры и детского эксперимента через конструирование и увлекательное техническое и художественное творчество к проектированию и созданию роботов – моделей, напоминающих объекты живого мира. Основы программирования и использования датчиков подводят ребёнка к желанию наделить эти создания зрением, слухом и логикой. Это очень увлекательный процесс, который может стать мотивационным стержнем до окончания образования и получения любимой специальности: инженера, программиста, конструктора, учёного.

8. Ознакомление с миром профессий и трудовое воспитание. По разным статистическим данным в ближайшем будущем  ведущих технических специальностей - инженеры-химики, software-разработчики, инженеры нефтяной и газодобывающей промышленности, аналитики компьютерных систем, инженеры-механики, инженеры-строители, робототехники, инженеры ядерной медицины, архитекторы подводных сооружений и аэрокосмические инженеры, специалисты по генной инженерии, большим данным, искусственному интеллекту, сити-фермерству, нейротехнологиям - будут преимущественно ориентированы на STEM-знания.

9. Подготовка детей к технологическим инновациям. Обучение по STEM-программам готовит детей к технологически развитому миру. За последние 60 лет технологии совершили значительный прыжок в развитии: с момента открытия интернета (1960 г.) и появления GPS технологий (1978 г.) до ДНК-сканирования и повсеместного использования планшетов и смартфонов. Без технологий представить наш мир на сегодняшний день невозможно. Это также говорит о том, что технологическое развитие будет продолжаться, и STEM-навыки являются основой этого развития.

10. Возможность включения STEM-технологий в вариативную часть основной образовательной программы для дошкольников, особенно в части, разрабатываемой участниками образовательных отношений.

Формирование базовых компетенций у детей дошкольного возраста через STEM-образование.

Образование является открытой социальной системой, представляющей собой совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направления. В современной концепции образования наибольший акцент уделяется активным формам учебно-педагогического процесса – это взаимодействие, сотрудничество педагога с обучающимися, а также самих обучающихся друг с другом.

Современные дидактические концепции:

1) личностный подход – предполагает в качестве ведущего ориентира основного содержания и главного критерия успешности обучения не только знания, умения и навыки, функциональную подготовленность к выполнению определенных видов деятельности, но и формирование личностных качеств: направленности, общественной активности, творческих способностей и умений, воли, эмоциональной сферы, черт характера;

2) деятельностный подход – предусматривает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности;

3) социальная направленность и коллективистский подход – означают нацеленность педагогического процесса на формирование общественно ценных отношений;

4) целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса;

5) оптимизационный подход – предполагает достижение максимально возможных для конкретных условий результатов на базе экономных затрат времени и сил воспитанников и педагогов;

6) технологический подход – позволяет отрабатывать схемы и алгоритмы образовательной  деятельности, гарантирующие получение планируемых результатов;

7) творческий, инновационный подход – проявляется в необходимости постоянном поиске наиболее эффективных методов и форм деятельности.

В качестве основного результата дошкольного образования особую ценность приобретают показатели личностного развития, важнейшими из которых являются самостоятельность, любознательность, произвольность, креативность, степень нравственного развития. Одной из основных задач современного педагога становится личностное развитие ребёнка и позитивная социализация дошкольника в окружающем мире.

В настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей.  Определена значимость социальных ценностей в контексте воспитания и образования дошкольников.  Процесс воспитания на дошкольном уровне образования современными педагогами рассматривается как процесс прежде всего содействия духовному и ценностному развитию личности ребёнка.

Основным механизмом деятельности развивающегося дошкольного учреждения является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в работе дошкольного учреждения. Развитие умений получать, перерабатывать, практически использовать полученную информацию и лежит в основе программы STEM-образования.

Формирование у детей современных компетенций – одно из наиболее важных направлений образования как в России, так и в целом во всем мире. По прогнозам учёных, порядка 65% современных детей вырастут, овладев профессиями, которых в настоящее время не существует. И будущим специалистам потребуются знания, интегрированные из самых различных областей науки, технического творчества и инженерии.

Дошкольный период, как указывают известные психологи и педагоги (М.Б. Калашникова, А.Н. Леонтьев, М.В. Крулехт, И.А. Рыбалова и др.), является наиболее благодатным для формирования у детей начал ключевых компетентностей.

Таким образом, поиск эффективных средств формирования современных компетенций у детей дошкольного возраста представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Отметим, что под термином «компетенция» понимают:

– совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы;

– владение, обладание обучающимся соответствующей компетенцией, уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) человека и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Для методики дошкольного образования значимым является понятие «ключевые компетенции» – необходимость их формирования определена ФГОС дошкольного образования, а уровень их сформированности определяет уровень подготовленности ребёнка к обучению в школе. Отличительной особенностью формирования и реализации этих компетенций в дошкольном возрасте является целостность процесса теоретического освоения знаний и их применения. Ключевые компетенции формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах активной детской деятельности: игровой, исследовательской, коммуникативной, учебно-познавательной, трудовой и другие.

Современные компетенции — это компетенции, связанные с цифровой грамотностью и развитием технического мышления, технического творчества, например такие как:

- работа со знаниями и информацией;

- системное мышление (умение определять сложные системы и работать с ними);

- работа в режиме высокой неопределенности и многозадачности (умение быстро принимать решения, реагировать на изменение условий работы, умение распределять ресурсы и управлять своим временем);

- программирование / робототехника / искусственный интеллект;

- бережливое производство;

- экологическое мышление;

- работа с людьми;

- управление проектами.

На дошкольном уровне выделяют следующие ключевые компетенции: информационная, технологическая, социально-коммуникативная.

1. Информационная компетентность представляет собой готовность ребёнка принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности. Она включает в себя:

1) Умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки, рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.).

2) Умение делать выводы из полученной информации.

3) Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности.

4) Умение задавать вопросы на интересующую тему.

5) Умение получать информацию, используя некоторые источники.

6) Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

2. Технологическая компетентность определяется как готовность ребёнка к пониманию инструкции, алгоритма деятельности, к чёткому соблюдению технологии деятельности. Она включает в себя:

1) Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребёнка ситуации.

2) Умение планировать этапы своей деятельности.

3) Умение понимать и выполнять алгоритм действий.

4) Умение устанавливать причинно-следственные связи.

5) Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов.

6) Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.).

7) Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого.

8) Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.

9) Умение организовать рабочее место.

10) Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

3. Социально-коммуникативная компетентность – это определенный уровень его адаптации к социальным предписаниям, которые предъявляет ему общество. Ребёнок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать её самому. Объяснять, что именно ему нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребёнок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.

4. Системное мышление – в дошкольном возрасте это умение соотносить часть и целое, искать сходства и отличия, уметь обобщать и понимать простые причинно-следственные связи.

5. Работа в режиме высокой неопределенности и многозадачности - ребёнок, делая «сто дел» одновременно, не концентрирует как следует внимание, необходимое для плодотворной деятельности. Поэтому вряд ли он сможет тщательно и верно выполнить необходимое задание. Вот здесь задача педагога научить концентрировать внимание, отделять более важное, но при этом не забывать об остальных делах и деталях.

6. Экологическое мышление. Одна из важнейших задач современного дошкольного образовательного учреждения - повышение экологической грамотности дошкольников, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Дошкольный возраст является начальным  периодом для начала формирования и развития экологической компетентности. В настоящий момент отсутствует единое мнение относительно цели и результата экологического образования детей, адекватного возрасту и соотносимого с экологической компетентностью как личностной характеристикой и показателем качества образования.

Для решения задач по формированию у детей современных компетенций, педагоги всё чаще прибегают к идеям и технологиям STEМ-образования, в основу которого положены междисциплинарный подход, инженерно-научное творчество и геймифицированные технологии.

Таким образом, STEM-образование – это актуальное и одно из наиболее перспективных, востребованных направлений образования. Через практические занятия оно показывает детям применение научно-технических знаний в реальной жизни и подготавливает детей к технически развитому современному миру, учит быстро ориентироваться в огромном потоке информации, эффективно реализовывать полученные знания в жизни, успешно начать строить диалог о цифровом мире с «цифровым поколением».

Основные модули STEM-образования для детей дошкольного возраста.

STEM-образование для детей дошкольного возраста направлено на стимулирование развития интеллекта, способностей к познанию, навыков счёта и простейших измерений, пространственного воображения. Кроме того, STEM-образование дошкольников способствует формированию у них коммуникативных навыков, умения взаимодействовать, и в целом помогает становлению активной личности.

Условия развития интеллектуальных способностей в Программе «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» обеспечиваются сообразно возрасту и индивидуальным особенностям ребёнка. Начиная с сенсорного восприятия, через наглядно-образное и словесно-логическое мышление (образовательные модули «Дидактическая система Фридриха Фрёбеля, «Математическое развитие», «Экспериментирование с живой и неживой природой») создаются предпосылки для научно-технического творчества детей, в процессе которого они получают и применяют знания алгоритмизации, дизайна и программирования и ведут проектную деятельность («Лего-конструирование», «Мультстудия «Я творю мир», «Робототехника»). Действия педагога должны быть направлены на то, чтобы ребёнок принял общую схему действия, почувствовал связь образовательных модулей между собой, смысл каждого звена в общей системе действия, иерархию второстепенных и главных целей. В этом случае у него появляется способность действовать «в уме», которая является важнейшим условием развития интеллектуальных способностей. Зная возрастную динамику формирования интеллектуальных способностей, через моделирование интеллектуально-развивающих ситуаций, включение детей в различные виды исследовательской деятельности и научно-технического творчества, направленных на развитие и обогащение инвариантных интеллектуальных структур личности, совершенствование методов исследовательской деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе раскрытия и формирования индивидуальных стилей интеллектуальной деятельности, педагог создаёт условия для развития личности, готовой к жизни в современных реалиях. При этом STEM-образование является общественным инструментом и одним из главных условий. Структурно Программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» представлена в интеграции образовательных модулей:

Образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха Фрёбеля»

- экспериментирование с предметами окружающего мира;

- освоение математической действительности путем действий с геометрическими телами и фигурами;

- освоение пространственных отношений;

- конструирование в различных ракурсах и проекциях.

Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой»:

- формирование представлений об окружающем мире в опытно-экспериментальной деятельности;

- осознание единства всего живого в процессе наглядно чувственного восприятия;

- формирование экологического сознания;

- анализ процессов автоматизации фермерских хозяйств.

Образовательный модуль «Лего - конструирование»:

- способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей, речевому планированию и речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности;

- умение группировать предметы;

- умение проявлять осведомленность в разных сферах жизни;

- свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический строй речи, фонетическая система, элементарные представления о семантической структуре);

- умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и синтез;

- умение создавать конструкции и моделировать объекты на основе пазового крепления деталей.

Образовательный модуль «Математическое развитие» - комплексное решение задач математического развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей по направлениям: величина, форма, пространство, время, количество и счет.

Образовательный модуль «Робототехника»:

- развитие логики и алгоритмического мышления;

- формирование основ программирования;

- развитие способностей к конструированию и моделированию;

- обработка информации;

- развитие способности к абстрагированию и нахождению закономерностей;

- умение быстро решать практические задачи;

- овладение умением акцентирования, схематизации, типизации;

- знание и умение пользоваться универсальными знаковыми системами (символами);

- развитие способностей к оценке процесса и результатов собственной деятельности.

Образовательный модуль «Мультстудия «Я творю мир»:

- освоение ИКТ и цифровых технологий;

- освоение медийных технологий;

- организация продуктивной деятельности на основе синтеза художественного и технического творчества.

Основные модули Программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»: 

1. Дидактическая система Ф. Фрёбеля.
2. Эксперименты с живой и неживой природой.
3. LEGO-конструирование.
4. Математическое развитие.
5. Робототехника.
6. Мультстудия «Я творю мир».

Каждый представленный образовательный модуль существует как локальная система реализации образовательных целей и задач конкретных образовательных областей. Интеграция модулей предполагает корректировку педагогом содержания каждого образовательного модуля с целью их объединения в универсальную систему для достижения образовательных целей Программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Приложение 1).

Состав модулей Программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»:

1. Дидактическая система Ф. Фрёбеля.

Структурно-образовательный модуль состоит из двух содержательных блоков:

1) «Наборы для развития пространственного мышления № 1» (по системе Ф. Фрёбеля), которые соответствуют первоисточнику;

2) «Наборы для развития пространственного мышления № 2» (по системе Ф. Фрёбеля) — материалы в виде мягких напольных модулей, которые перемещают ребёнка с ограниченной площади стола в игровое пространство помещения.

Работа с мягкими модулями в другом пространстве позволяет на практике освоить понятие «ракурса» как точки зрения на объект в пространстве, а также получаемой проекции (изображения) объекта в данной части пространства. Представления ребёнка постепенно приобретают гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать наглядными образами: представлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение.

Высшим проявлением детской деятельности Фрёбель справедливо считал игру. Он фактически был первым, кто оценил важнейшее значение игры в жизни и развитии ребёнка. На детской любви к играм и занятиям он построил всю свою систему. Признавая человека существом творческим и стремящимся к творчеству с первых лет жизни, Фрёбель, естественно, видел в играх детей проявление их стремления к творческой самостоятельности и придавал играм огромное значение в развитии ребёнка.

По мнению Фрёбеля, ребенок от природы наделен четырьмя инстинктами: деятельности, познания, художественным и религиозным. Инстинкт деятельности, или активности, - проявление в ребёнке единого творческого божественного начала; инстинкт познания - заложенное в человеке стремление познать внутреннюю сущность всех вещей.

Главные принципы его системы, основанные на наблюдении и любви таковы:

Для маленького ребёнка жизнь заключается в игре.

Детям врожденно чувство общественности.

Фрёбель подметил пристрастие маленьких детей к рассказам, а также их любовь к животным.

Фрёбель заметил любовь детей к пению и цветам. Он дал им песни и сад с грядками цветов, за которыми они сами ухаживают.

Фрёбель горячо любил детей, верил в их непорочность и наказание не вводил в детский сад.

Для развития ребёнка в младшей группе предложены шесть «даров Фрёбеля»:

1. Первый дар – мяч (мячи небольшие, мягкие, связанные из шерсти, окрашенные в различные цвета - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый (т.е. цвета радуги) и белый). Каждый мяч-шар - на ниточке. Мячик держат за веревочку и показывают ребёнку разные виды движений с ним: направо - налево, вверх-вниз, по кругу, колеблющиеся движения. Игры с мячиком учат ребёнка различать цвета и ориентироваться в пространстве.

2. Вторым даром являются небольшие деревянные шар, кубик и цилиндр (диаметр шара, основание цилиндра и сторона кубика одинаковые). Этот дар знакомит с геометрическими телами и различиями между ними. Шар катится, а куб неподвижен, у него есть ребра.

3. Третий дар - куб, разделенный на восемь кубиков (куб разрезан пополам, каждая половина на четыре части).

4. Четвёртый дар - тех же размеров кубик, разделенный на восемь плиток (кубик делится пополам, а каждая половина - на четыре удлиненные плитки, длина каждой плитки равна стороне кубика, толщина равна одной четвертой этой стороны).

5. Пятый дар - кубик, разделенный на двадцать семь маленьких кубиков, причем девять из них разделены на более мелкие части.

6. Шестой дар - кубик, разделенный тоже на двадцать семь кубиков, многие из которых разделены еще на части: на плитки, по диагонали и пр. Эти фигуры использовались как конструктор для построек детей. Так дошкольники знакомились с геометрическими формами, получали представление о целом и его частях. Последние два дара Фрёбеля дают возможность делать самые разнообразные постройки в строительных играх детей.

В старших группах важное изменение — это текстовое, словесное оформление игры. Все «дары» Фрёбеля сопровождались песенкой или стихами, многие из которых сочинил он сам. Таким образом, реализовывался принцип единства действия и слова, который делает действия ребёнка и его чувственный опыт более осмысленными и осознанными, способствует эстетическому развитию детей, развитию чувства ритма, гармонии и др.

Если во времена Фрёбеля использовались всего 6 «даров», то в настоящее время «Дары Фрёбеля» представляют собой игровой набор из 14 модулей: «шерстяные мячики», «основные тела», «куб из кубиков», «куб из брусков», «кубики и призмы», «кубики, столбики, кирпичики», «цветные фигуры», «палочки», «кольца и полукольца», «фишки», «цветные тела», «Мозаика. Шнуровка», «Башенки», «Арки и цифры».

В 19 веке понятия STEM-образования не существовало, однако предложенный Фрёбелем набор как нельзя лучше соответствует задачам STEM-образования. Целью данного образовательного модуля является формирование естественнонаучной картины мира и развития пространственного мышления у детей младшего возраста. В дошкольном возрасте образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха Фрёбеля» используется в полном объёме, и педагог осуществляет выбор содержания, исходя из индивидуальных особенностей воспитанников.

2. Эксперименты с живой и неживой природой.

Образовательный модуль позволяет организовать знакомство детей со свойствами воды, воздуха, объектов неживой и живой природы, оптическими явлениями. Дошкольники любят экспериментировать — эта деятельность отвечает возрастным особенностям их мышления: наглядно-образного и наглядно-действенного. Их экспериментирование сходно с игрой, а также с манипулированием предметами, которые являются основными способами познания окружающего мира в дошкольном возрасте. Экспериментирование даёт детям реальные представления о различных сторонах предметов и явлений, об их взаимоотношениях с другими предметами, явлениями и со средой, в которой они находятся. Благодаря протяжённым во времени экспериментам развивается память; в связи с необходимостью совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения активизируются мыслительные процессы. Желание рассказать об увиденном, обсудить обнаруженные закономерности и выводы развивает речь.

В рамках этого модуля ребята в увлекательной форме приобщаются к исследовательской деятельности: узнают, что такое научная лаборатория, зачем проводят научные эксперименты и при помощи какого оборудования это делают, кто такие учёные и чем они занимаются; знакомятся с приборами, без которых опыты вряд ли получатся – с лупой и микроскопом. Дети учатся наблюдать за явлениями и объектами живой и неживой природы (растениями, животными, атмосферными осадками) и фиксировать то, что им удалось увидеть, например, в специальном дневнике наблюдений или календаре погоды. Ребята узнают о свойствах воздуха и воды, учатся классифицировать (есть животные, а есть птицы или насекомые; птицы бывают перелетные и те, кто остается зимовать дома; животные могут быть домашними или дикими и т. д.). 

3. Математическое развитие.

Основная задача этого модуля – познакомить детей со сложением и вычитанием, научить их сравнивать и сортировать предметы – раскладывать их по определенным признакам (по цвету, по форме и размеру, от большего к меньшему и т. д.), находить лишнее. Для этих целей используют различные раздаточные материалы, наборы геометрических фигур, объёмные геометрические тела, логические блоки и головоломки, приспособления для сортировки, счёты и шнуровки, пособия для сенсорного развития, круги Луллия, математические конструкторы и др.

Умение правильно определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах их протяженности – это необходимое условие и фундамент математического развития дошкольников. От практического сравнения величин предметов ребенок перейдет к их количественным соотношениям «больше-меньше», «равенство-неравенство». Формирование представлений о величине предметов и понимание отношений «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже» позволяет наглядно показать детям математические зависимости, углубить понятия о числе, представив его в новой для ребёнка функции отношений.

Форма так же, как и величина, является важным свойством окружающих предметов. Она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах, с помощью которых можно определить форму предметов и их частей (геометрическая фигура – это графическое двухмерное изображение одной из граней объемного геометрического тела).

Освоение формы можно условно разделить на два направления: сенсорное восприятие детьми форм геометрических тел и формирование элементарного геометрического мышления при изучении геометрических фигур. Иными словами, без чувственного восприятия формы невозможно ее логическое осознание. Сенсорное восприятие формы конкретного предмета позволит со временем, абстрагируясь, видеть ее и в других предметах.

Не менее существенна пространственная ориентировка, которая позволяет не только видеть форму и определять величину предметов, но также их взаимоположение и положение относительно субъекта. Ориентировка в пространстве также имеет чувственную основу и позволяет ребенку выработать личную систему отсчета (например, относительно себя: вверху – там, где голова; внизу – там, где ноги; справа – там, где родинка на руке и т. д.).

Наиболее сложно для детей понятие времени. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретные, часто нестабильные признаки: время года, состояние погоды и т. д. Освоение временных понятий происходит в процессе собственной деятельности, деятельности взрослых в разные части суток и через оценку объективных показателей: освещенность, положение солнца и т. д.

Представления о количестве и счёте начинаются с формирования дочисловых количественных отношений: равенство-неравенство отдельных предметов (по длине, ширине, высоте) и равенство-неравенство групп предметов (больше, меньше, поровну, одинаково). Только после этого целесообразно давать детям представления о числах, осваивать количественный и порядковый счет, состав числа из единиц и двух меньших чисел.

Освоение математической действительности наиболее эффективно, если оно происходит в контексте практической и игровой деятельности, когда педагоги и родители создают условия для практического применения детьми знаний, полученных на занятиях по математике. Этому и посвящен данный образовательный модуль, целью которого является комплексное решение задач математического развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Он может быть использован как содержательное дополнение к вариативной части основной образовательной Программы, так и в студийно-кружковой деятельности познавательной направленности. Содержание модуля характеризуется комплексностью. В нем объединены игры и пособия для арифметической, геометрической, логической и символической пропедевтики.

4. LEGO-конструирование.

Работа с красочными элементами конструктора – это не просто баловство, игра. Это привычное детское занятие развивает мелкую моторику, фантазию, внимание и память, учит сравнивать, анализировать, обобщать, различать параметры и типы крепления, помогает лучше ориентироваться в пространстве (которое может быть и двухмерным, и трехмерным), знакомит с элементарными принципами механики, демонстрирует работу простейших механизмов.

Конструировать что-либо можно и в одиночку, и в компании. А это помогает воспитывать в ребятах и самостоятельность, и командный дух, учит распределять роли, принимать коллегиальные решения. В конструировании дети практически действуют с реальными предметами. Но эта деятельность существенно отличается от предметного манипулирования на более ранних этапах детства. В конструкторской деятельности отдельные действия ребёнка подчинены основной цели - сделать заранее задуманный предмет.

Одними из самых востребованных в мире современных конструкторов, органично сочетающих в себе игру и конструирование, являются конструкторы LEGO (Leg Godt — «играй хорошо») — серии игрушек, представляющие собой наборы деталей для сборки и моделирования разнообразных предметов. Основой наборов LEGO является кирпичик — деталь, представляющая собой полый пластмассовый блок, соединяющийся с другими такими же кирпичиками на шипах. В наборы также входит множество других деталей: фигурки людей и животных, колёса и т. д. Существуют наборы, в которые входят электродвигатели, различного рода датчики и даже микроконтроллеры. Наборы позволяют собирать модели автомобилей, самолётов, кораблей, зданий, роботов.

Образовательные решения «LEGO»соответствуют принципам современного образования, потому что:

1. Конструкторы LEGO в силу своей специфики одинаково интересны и детям, и взрослым, что соответствует принципам сотрудничества детей и взрослых, в том числе и родителей воспитанников. Данная позиция позволяет организовать ряд семейных проектов на базе конструкторов LEGO и является одним из вариантов взаимодействия с семьями воспитанников с целью оптимизации их развития.

2. LEGO в основу работы с конструкторами закладывает метод познавательного и художественного поиска, что соответствует алгоритму организации проектной деятельности.

3. LEGO органично сочетает игру, конструирование и программирование.

4. LEGO, являясь средством индивидуального интеллектуального и творческого развития, тем не менее является мощным средством коммуникации, так как предполагает не только обсуждение и сравнение индивидуально созданных моделей, но и совместного их усовершенствования и преобразования для последующей игры или в соответствии с заданными условиями. Для этого необходимо договариваться, учитывать мнения партнеров по игре и считаться с ним, в прогностическом варианте и реальном времени продумывать сюжет, создавать дополнительные «гаджеты» для его реализации.

Поэтому целью образовательного модуля «LEGO-конструирование» является интеллектуальное и творческое развитие дошкольников и младших школьников путём реализации образовательных инициатив «LEGO Еducation» через решение локальных задач, возникающих в процессе организации деятельности детей с тематическими конструкторами LEGO.

5. Робототехника.

Является одним из самых востребованных в современном образовательном процессе. Сегодня дети с раннего возраста окружены автоматизированными системами, и от их умения ориентироваться в составляющих научно-технического прогресса зависит дальнейшая интенсификация производства в нашей стране и во всем мире.

«Робототехника» – прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем целью интенсификации производства. Робототехника опирается на такие дисциплины, как электроника, механика, кибернетика, телемеханика, мехатроника, информатика, радиотехника и электроника. Робототехника в детском саду – это развитие мелкой моторики, внимания, аккуратности, развитие креативности через научно-техническое творчество, повышение мотивации и целеустремленности.

В процессе конструирования происходит создание машин, сооружений, различных технических средств (с опорой на образец, заданные параметры или теоретический замысел). В ходе работы создаются эскизы, рисунки, чертежи, делаются расчёты. Видом конструирования является моделирование. При ориентировании на какой-либо объект или данные о нём создаётся его полное или частичное подобие. Материалы при этом могут быть самые разные, главное, чтобы модель отражала существенные характеристики объекта оригинала, будь то здание, дорога, самолёт или корабль. Наконец, на основе модели происходит создание макета — миниатюрной копии объекта.

Модуль «Робототехника» включает в себя несколько конструкторов для изготовления роботов с возможностью движения. В соответствии с возрастом, задачи, решаемые ребёнком, постепенно усложняются, от простой сборки и механического перемещения модели до программирования систем управления.

Наборы конструкторов из образовательного модуля «Робототехника» способствуют освоению навыков конструирования; ознакомлению с основами механики и первичными компонентами электроники, с понятием «алгоритм»; проведению экспериментов с датчиками движения, расстояния, температуры и др.; совершению первых шагов в программировании в моделировании собственных роботов.

Конструкторы, входящие в модуль, различаются по способу крепления деталей (гайки, пазы, «шипы» и др.), классу роботов (мобильные или манипулятивные), а также по системам управления. В последнем случае выделяют: биотехнические системы управления (командные, т. е. управляемые с помощью кнопок, рычагов и др.; копирующие, с имитацией человеческих движений; полуавтоматы, с управлением одним органом, таким как рукоятка и т. п.); автоматизированные (программные, предназначенные для выполнения типовых операций, и адаптивные, способные подстраиваться под изменяющиеся условия работы); интерактивные (с возможностью чередования биотехнических и автоматических режимов).

Работа с модулем позволяет совершенствовать навыки логического и алгоритмического мышления; сформировать прочную базу для дальнейшего обучения в области программирования; научить детей собирать дополнительную информацию, необходимую для дальнейшей работы, и критически её оценивать; планировать, детально продумывать и моделировать тот или иной процесс (объект) в учебных и практических целях; уметь находить закономерности, акцентировать внимание на частностях, давать типовую оценку, схематизировать, применять систему условных обозначений; наконец, объективно оценивать результат своей деятельности

Модуль «Робототехника» предполагает презентацию сложных процессов в упрощенном варианте. Так, дети изучают, из чего сделаны простейшие игрушечные роботы, знакомятся с сенсорными приборами и элементами программирования. Занятия по робототехнике способствуют развитию мотивации к изучению технических дисциплин и техническому творчеству. И, как следствие, способствуют ранней профессиональной ориентации. Причем иногда бывает и такое, что дети осваивают роботов даже лучше, чем педагог.

6. Мультстудия «Я творю мир».

Обязательной частью STEM-образования является знакомство детей с цифровыми технологиями. Подспорьем в этом является модуль «Мультстудия «Я творю мир». Он позволяет суммировать и на современном уровне демонстрировать результаты работы детей над различными проектами посредством создания ребёнком собственного мультипликационного фильма. Это достижимо через освоение информационно-коммуникативных, цифровых и медийных технологий, через продуктивный синтез художественного и технического творчества детей. В состав образовательного модуля входит мультстудия, которую дополняют продукты деятельности ребёнка из любого другого модуля Программы STEM-образования, будь то модели, созданные по системе Ф. Фрёбеля, объекты, собранные из LEGO, или роботы. При этом тематика мультипликационых фильмов может быть самой разнообразной.

Формы работы:

«Игры-эксперименты» – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребёнка – манипуляция с определенным предметом на основе сюжета.

«Игры-путешествия» – заключаются в том, что ребёнок совершает прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.

Простейшие поисковые и проблемные ситуации Игры с моделированием – моделирование предполагает замещение одних объектов другими.

«Игры-этюды» – основные действия: отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребёнка сопровождаются словами: «найди» и «угадай». небольшие драматизации на основе стихотворного текста, которые осуществляется детьми совместно с педагогом.

Проблемные ситуации как формы совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.

Процесс реализации содержания Программы представляет собой организацию приоритетных для каждого возраста вида деятельности в различных формах.

Педагогическая технология реализации Программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля»

Формы организации детской деятельности:

1) Дошкольный возраст:

- организованные педагогом занятия;

- совместная с педагогом деятельность;

- самостоятельные игры;

- интеллектуально- двигательная деятельность, эстафеты, соревнования с блоком «Наборы для развития пространственного мышления – мягкие модули» (по системе Ф. Фрёбеля).

2) Дети сОВЗ:

- организованные педагогом занятия;

- совместная с педагогом деятельность;

- самостоятельные игры;

- интеллектуально- двигательная деятельность, эстафеты, соревнования с блоком «Наборы для развития пространственного мышления – мягкие модули» (по системе Ф. Фрёбеля).

Методыиприемыреализациисодержания Программы:

1) Дошкольный возраст:

- дидактические игры;

- работа по схеме, образцу, фотографии;

- работа по показу педагога;

- самостоятельные игры и манипуляции с деталями наборов для развития;

- экспериментирование с деталями наборов;

- творческое конструирование и моделирование;

- методы анимации.

2) Дети с ОВЗ:

- дидактические и конструкторские игры;

- работа по схеме, образцу, фотографии;

- работа по показу педагога;

- самостоятельны е игры и манипуляции с деталями наборов для развития пространственного мышления (по системе Ф. Фрёбеля);

- экспериментирование с деталями наборов для развития пространственного мышления (по системе Ф. Фрёбеля;

- творческое конструирование и моделирование;

- методы анимации

Экспериментирование с живой и неживой природой

Формы организации детской деятельности:

1) Дошкольный возраст:

- организованные педагогом занятия;

- самостоятельная исследовательская деятельность на прогулках;

- досуговая деятельность.

2) Дети с ОВЗ:

- организованные педагогом занятия;

- самостоятельная исследовательская деятельность на прогулках;

- досуговая деятельность.

МетодыиприемыреализациисодержанияПрограммы:

1) Дошкольный возраст:

- наблюдение;

- опытно-экспериментальная деятельность;

- метод проектов;

- методы анимации.

2) Дети с ОВЗ:

- наблюдение;

- опытно- экспериментальная деятельность;

- метод проектов;

- методы анимации.

Математическое развитие

Формы организации детской деятельности:

1) Дошкольный возраст:

- организованные педагогом

- занятия;

- самостоятельные игры с математическим содержанием;

- досуговая деятельность.

2) Дети с ОВЗ:

- организованные педагогом

- занятия;

- самостоятельные игры с математическим содержанием;

- досуговая деятельность.

Методыиприемыреализациисодержания Программы:

1) Дошкольный возраст:

- дидактические игры;

- упражнения;

- развивающие игры, головоломки;

- использование ИКТ средств;

- моделирование;

- экспериментирование;

- конструирование.

2) Дети с ОВЗ:

- дидактические игры;

- упражнения;

- развивающие игры, головоломки;

- использование ИКТ средств;

- моделирование;

- экспериментирование;

- конструирование.

Лего-конструирование

Формы организации детской деятельности:

1) Дошкольный возраст:

- студийно-кружковые занятия;

- самостоятельные игры;

- участие в выставках, соревнованиях.

2) Дети с ОВЗ:

- студийно- кружковые занятия;

- самостоятельные игры;

- участие в выставках, соревнованиях.

Методыиприемыреализациисодержания Программы:

1) Дошкольный возраст:

- ролевая игра с элементами конструирования;

- конструирование с последующим обыгрыванием;

- моделирование;

- метод индивидуальных и коллективных проектов.

2) Дети с ОВЗ:

- ролевая игра с элементами конструирования;

- конструирование с последующим обыгрыванием;

- моделирование;

- метод индивидуальных и коллективных проектов.

Робототехника

Формы организации детской деятельности:

1) Дошкольный возраст:

- студийно-кружковые занятия;

- самостоятельные игры;

- участие в выставках, соревнованиях.

2) Дети с ОВЗ:

- студийно- кружковые занятия;

- самостоятельные игры;

- участие в выставках, соревнованиях.

МетодыиприемыреализациисодержанияПрограммы:

1) Дошкольный возраст:

- работа по схеме;

- творческое конструирование;

- моделирование;

- метод индивидуальных и коллективных проектов.

2) Дети с ОВЗ:

- работа по схеме и образцу;

- творческое конструирование;

- моделирование;

- метод индивидуальных и коллективных проектов.

Мультстудия «Я творю мир»

Формы организации детской деятельности:

1) Дошкольный возраст:

- различные виды продуктивной художественно-творческой деятельности;

- экспериментирование.

2) Дети с ОВЗ:

- художественно- творческая деятельность;

- экспериментирование.

МетодыиприемыреализациисодержанияПрограммы:

Дошкольный возраст:

- наблюдение с пошаговой съемкой;

- придумывание и съемка историй, сказок.

Комплексный подход в обучении содействует наилучшему уровню развития мыслительных навыков и открывает большую дверь для выбора более перспективной и востребованной профессии. Современная методика непринуждённо и легко вовлекает детей в научно-творческую деятельность. Это способствует планомерному развитию интеллектуальных способностей, которые необходимы во взрослой жизни.

Таким образом, можно подчеркнуть следующие преимущества STEM-технологий:

- развивают любознательность;

- помогают выработать инженерные навыки;

- позволяют приобрести качества, необходимые для работы в команде;

- содействуют умению анализировать результаты проделанных мероприятий;

- способствуют наилучшей познавательной активности дошкольников.

5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и организации педагогической диагностики.

Важным критерием успешного развития детей является коммуникация образовательной организации с семьёй. Программа «STEM-образование дошкольников и младших школьников» предполагает систему взаимодействия посредством вовлечения родных и близких ребёнка в процесс его систематизированного воспитания и обучения по следующим критериям:

- применение потенциала семьи в соответствии с профильной ориентацией её членов. Родители, которые по роду деятельности имеют отношение к научно-техническим и естественнонаучным областям знания, к художественно-эстетическим кругам, к педагогике, могут привлекаться к сотрудничеству с воспитателями и учителями в реализации тех или иных аспектов Программы (вплоть до прямого участия в процессе воспитания и обучения);

- инициирование проектов, в которых будут задействованы все или отдельные члены семьи;

- установление личных контактов между сотрудниками образовательных организаций и близкими ребёнка в процессе реализации образовательной Программы;

- организация участия родителей в конкурсах, выставках, создании и развитии тематических информационных площадок в рамках социальных сетей.

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС дошкольного образования в двух формах диагностики: педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребёнком или с группой детей. При этом, такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребёнка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.

Задачи, для решения которых могут использоваться результаты педагогической диагностики:

1) индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребёнка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;

2) оптимизация работы с группой детей.

Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе организации или проводить её самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора.

Педагогическая диагностика достижений ребёнка при освоении Программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» предполагает систему мониторинга формируемых качеств в процессе наблюдений педагога за деятельностью детей по освоению образовательных модулей с целью выявления:

- способов деятельности и их динамики;

- интересов, приоритетов и склонностей ребёнка;

- индивидуальных личностных и познавательных особенностей;

- коммуникативных способностей.

В качестве целевых ориентиров такого мониторинга выступают критерии формирования интеллектуальных способностей.