Современные педагогические технологии в работе воспитателя ДОУ

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие и виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ.
2. Организация здоровьесберегающего пространства ДОУ.
3. Теоретические представления о педагогической системе М. Монтессори.
4. Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста по Монтессори.
5. Организация пространства в детском саду по системе М. Монтессори.
6. Формы работы по программе М. Монтессори.
7. Теория решения изобретательских задач: цели и задачи применения в ДОУ.
8. Методы технологии ТРИЗ.
9. Занятия по технологии ТРИЗ в детском саду.

Понятие и виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ.

Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 30.03.1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (с изменениями и дополнениями);
• Указ Президента РФ от 20.04.1993 г. № 468 «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) и др.

Перечисленные документы призваны помогать достичь качественного улучшения детского здоровья. Основаниями тому служат высокая заболеваемость детей, возрастание количества детей, страдающих ожирением. В Концепции развития физической культуры и спорта в РФ отмечается, что 85 % детей потенциально больны сердечно-сосудистыми заболеваниями. Достаточно много детей, нуждающихся в психокоррекции, характеризуются серьезным психологическим неблагополучием. Актуальной задачей физического воспитания является поиск эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях. Поскольку физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути его достижения не могут быть сведены к узкомедицинским и узкопедагогическим мероприятиям. Оздоровительную направленность должна иметь вся организация жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.

Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ– это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка.

В целом под здоровьесберегающими технологиями может пониматься:

• организованная совокупность приемов, программ, методов организации процесса образования, которая не причиняет ущерба здоровью детей;
• качественная характеристика педагогических технологий по критерию их действия на здоровье участников педагогического процесса;
• технологическая база здоровьесберегающей педагогики.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании– это технологии, направленные на сохранение, поддержание и обогащение здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Основные цели здоровьесберегающих технологий в ДОУ представлены далее.

• По отношению к ребенку: обеспечение высокого уровня здоровья воспитаннику ДОУ; воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его; формирование валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, а также задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
• По отношению ко взрослому: Содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ, содействие валеологическому просвещению родителей.

Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

1. медико-профилактические;
2. физкультурно-оздоровительные;
3. здоровьесберегающие образовательные технологии в ДОУ;
4. технологии обеспечения социально-психологического благополучия;
5. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
6. валеологического просвещения родителей.

Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании – это технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.

К ним относятся следующие технологии:

• организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
• организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста;
• организация и контроль физического развития дошкольников, закаливания;
• организация профилактических мероприятий в детском саду;
• организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиН;
• организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Пропедевтическая работа в данном направлении ложится на плечи педагогов.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании– технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в ДОУ– это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно разделить на три основных типа:

• Технологии сохранения и стимулирования здоровья;
• Технологии обучения здоровому образу жизни;
• Коррекционные технологии.

Более подробно основные виды здоровьесберегающих образовательных технологий представлены в Приложении.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий ДОУ, профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия –технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования– технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. Педагог, ощущающий себя стражем здоровья детей, который воспитывает культуру здоровья детей и их родителей, сам должен быть здоровым, не переутомлен работой, уметь оценивать объективно свои недостатки и достоинства, связанные с профессией.

Валеологическое просвещение родителей. Поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников должен предусматривать повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания. Важное место в решении этих социально значимых задач занимает детский сад, который может выступить в роли своеобразного центра пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений и навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья, как детей, так и взрослых. Лишь при условии целенаправленной совместной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.

Организация здоровьесберегающего пространства ДОУ

Для реализации всех направлений работы по здоровьесбережению необходимо создание в ДОУ единого здоровьесберегающего пространства, включающего как материально-технические, так и организационные условия для сохранения и укрепления здоровья.

Для реализации здоровьесбережения в ДОУ рекомендуются следующие условия:

• медицинский кабинет;
• физиотерапевтический кабинет (тубусный кварц, лампы «Соллюкс», аппарат УВЧ, ароматерапевтические приборы, кварцевые лампы для групповых и специальных помещений и т.д.);
• прививочный кабинет (холодильник, кварцевая лампа);
• массажный кабинет;
• спортивный зал (гимнастические стенки, гимнастические мячи, различные тренажеры и т.д.);
• зимний плавательный бассейн (различное оборудование для плавания);
• зал ЛФК;
• площадка для спортивных занятий на улице (беговые дорожки, мини-стадион, беговая дорожка, полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование);
• создание предметно-развивающей среды в группе: уголок физического саморазвития, включающий такое оборудование как «сухой аквариум», массажные коврики, массажёры для рук; уголок уединения (постройки из мягких модулей, домики-палатки, различные ширмы). Все имеющиеся в группах пособия и материалы (дидактические игры по ЗОЖ, безопасности поведения в различных ситуациях, ПДД и т.п.) всегда находятся в распоряжении детей, т.е. среда должна быть естественной комфортабельной обстановкой, рационально организованной и насыщенной разнообразными материалами;
• расстановка мебели в соответствии с ростом детей, освещение помещений, режим проветривания и т.п. (в соответствии с СанПиН);
• наличие наглядной информации для родителей, информационных стендов (о режиме дня, оздоровительных мероприятиях, о пропаганде здорового образа жизни и т.п.).

Организационные условия здоровьесберегающего пространства предполагают соблюдение санитарно-гигиенических норм, проведение педагогами профилактической и физкультурно-оздоровительной работы, а также работы с родителями.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм: питьевой режим, смена постельного белья, переодевание в специальную форму перед занятиями, соблюдение режима проветривания. Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома.

Воспитательно-образовательная работа регламентируется расписанием занятий, составленным с учетом программы и возрастных особенностей детей. Занятия познавательного цикла на протяжении всех пяти дней чередуются с прогулками на свежем воздухе, физкультурными занятиями, играми, лечебной гимнастикой. Учебная нагрузка не превышает предельно допустимой нормы. Занятия длятся от 15 до 35 минут в зависимости от возрастной группы. Ежедневно обязательными являются две прогулки (в первую и вторую половину дня), дневной сон, четыре приема пищи, игровая деятельность малой и большой подвижности, утренняя гимнастика, гимнастка после сна.

Профилактическое направлениевключает в себя следующие виды деятельности, направленные на оздоровление детей:

• ЛФК – два раза в неделю;
• лечебно-профилактический массаж – ежедневно;
• точечный массаж лица, рук, стопы – ежедневно;
• физиопроцедуры – ежедневно;
• фитотерапия – три раза в год;
• дыхательная гимнастика – ежедневно;
• закаливающие процедуры – ежедневно;
• профилактические и реабилитационные мероприятия – ежедневно.

В данное направление входят следующие процедуры:

• Гигиенические и водные процедуры: умывание; мытье рук; обеспечение чистоты среды.
• Световоздушные ванны: проветривание помещений; сон при открытых фрамугах; прогулки на свежем воздухе; обеспечение температурного режима и чистоты воздуха.
• Специальное закаливание: босохождение; игровой массаж; обширное умывание.
• Арома- и фитотерапия: ароматизация помещений; фитопитание (чаи, отвары).
• Диетотерапия: рациональное питание; индивидуальное меню (при аллергии, ожирении, хронических заболеваний).
• Свето- и цветотерапия: обеспечение светового режима; цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса.
• Музыкотерапия: музыкальное сопровождение режимных моментов; музыкальное оформление фона занятий.
• Аутотренинг и психогимнастика: игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы; игры-тренинги на подавление отрицательных эмоций и снятие невротических состояний; коррекция поведения.
• Физические упражнения: корригирующая гимнастика; подвижные и динамичные игры; профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая, улучшение осанки, плоскостопие, нарушение зрения); пешие прогулки (туристические походы).

Физкультурно-оздоровительное направление представлено различными видами деятельности в рамках учебной и секционно-кружковой работы, а также в рамках организации активного отдыха.

В рамках учебной деятельности:

• физкультурные занятия в зале и на улице – ежедневно;
• физкультминутки – ежедневно;
• подвижные игры и физкультурные упражнения на прогулке – ежедневно;
• гимнастика после сна – ежедневно;

Секционно-кружковая работа (в зависимости от возможностей ДОУ):

• ритмическая гимнастика – три раза в неделю;
• художественная гимнастика – два раза в неделю;
• группа «Здоровейка» – один раз в неделю;
• хореография – два раза в неделю;
• фитнес – два раза в неделю;
• детский баскетбол – два раза в неделю;
• каратэ – два раза в неделю

Активный отдых:

• физкультурные досуги – один раз в месяц;
• физкультурные праздники – один раз в квартал;
• день здоровья – один раз в месяц;
• самостоятельная двигательная деятельность – ежедневно

Также в рамках организации здоровьесберегающих условий используются следующие технологии работы с родителями:

• Консультации с родителями, беседы, рекомендации по поводу профилактики болезней, пользе дополнительных прогулок и занятий в спортивных секциях, по поводу соблюдения личной гигиены;
• Родительские собрания;
• Оформления папок-передвижек;
• Личный пример педагога;
• Анкетирование;
• Совместные акции: дни здоровья, спортивные праздники;
• Буклеты, памятки «Пальчиковая гимнастика», «Как правильно закаливать ребенка?» и т.п.;
• Дни открытых дверей;
• Обучение родителей методам оздоровления детей (практикумы, тренинги);
• Выпуск газеты ДОУ и т.д.

Родители – главные воспитатели ребенка. От того, как организован режим дня ребенка, сколько внимания родители уделяют здоровью ребенка, зависит его настроение, психологический комфорт. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в детском саду, может или поддерживать ежедневно дома, и закрепляться, либо не находить поддержку, тогда информация, полученная ребенком, будет для него тягостной и лишней.

Здоровьесберегающая работа должна проводиться комплексно. В этой работе должны участвовать и педагогические, и медицинские работники: педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, педагогов ДОУ и родителей.

Теоретические представления о педагогической системе М. Монтессори

Современная образовательная система претерпевает изменения и отходит от традиционной догматической модели обучения. Приоритетными становятся гуманистическая направленность и учет индивидуальных особенностей обучающихся. Одной из наиболее ориентированных на самостоятельность и индивидуальность ребёнка технологий является педагогическая система, разработанная Марией Монтессори.

Монтессори-метод популярен в центрах раннего развития по всему миру, функционируют ассоциации специалистов, работающих в рамках этой системы. Принципы педагогики Монтессори активно внедряются в российские детские сады и применяются родителями в домашнем образовании.

Мария Монтессори являлась одной из первых женщин врачей в Италии и проходила практику в клинике с детьми, которым был поставлен диагноз «умственная отсталость». Монтессори выявила, что эти дети по большей части не имеют нейропсихических отклонений, а являются педагогически запущенными, т.е. у них не было возможности и условий для развития. В начале ХХ века начала складываться воспитательная система Монтессори, в Италии открылся основанный ею «Дом для детей». Его воспитанники в ходе реализации данной системы показывали уровень мыслительных и двигательных навыков, превосходящий данные сверстников из обычных школ. Идеи Монтессори обсуждались во всей Европе, проникли в дореволюционную Россию: функционировали курсы по ознакомлению с методом, открывались детские сады-Монтессори, дочь писателя Льва Толстого использовала элементы педагогической системы в яснополянской школе. Но в 20-е годы большевиками был наложен запрет на популяризацию иностранных методик, образовательные учреждения по Монтессори закрылись. Лишь в конце ХХ века произошло переосмысление наследия Марии Монтессори и на основе его принципов вновь начинают работать детские сады и школы.

Монтессори-метод– это программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и одновременно индивидуализации каждого ребёнка.

В основе концепции Монтессори-педагогики лежит положение о детстве как особом периоде в жизни человека. Если в авторитарной модели воспитания ребёнок воспринимался как маленькая копия взрослого и считалось, что его нужно научить следовать некоему общественному образцу, то в гуманистической педагогике каждый ребёнок – уникальный субъект образования.

Цель работы детского сада по программе Монтессори – создание оптимальных условий для развития ребёнка и адаптации его в обществе.

Роль педагога в Монтессори-садах отводится активному наблюдению за детьми, выявлению их актуальных интересов и тактичному предложению материалов и упражнений. Педагоги способствуют бережному развитию умений детей, знают о психологических особенностях периода раннего детства.

«Универсальные характеристики детства», согласно М. Монтессори, заключаются в следующем:

1. Ребёнок наделён внутренними «помощниками» саморазвития;
2. Ребёнок имеет врождённую мотивацию к обучению;
3. Ребёнок учится через игру-работу;
4. Ребёнок стремится быть независимым;
5. Ребёнок проходит через определённые этапы развития.

Способы мышления и методы познания в детском возрасте отличаются от развития во взрослом состоянии. Под качеством, называемом детской любознательностью, скрываются сложные психические процессы, производящие импульсы к развитию интеллекта.

Монтессори-педагоги эффективно используют знание о внутренних «помощниках» детей. В Монтессори-группе детского сада воспитатель регулярно демонстрирует способы взаимодействия с различными материалами – рано или поздно образы визуальной памяти ребёнок использует в самостоятельной деятельности, попробует повторить. Осуществляется также демонстрация способа контроля ошибок: ребёнок обращается за помощью в случае неудачи в упражнении, педагог не исправляет ошибку, но помогает её обнаружить, устранить и прийти к желаемому результату воспитаннику самому.

Положение о независимости ребёнка в процессе воспитания перешло из концепции Монтессори в систему образования в целом. Роль воспитателя заключается в помощи ребёнку самостоятельно что-либо сделать, но не делает за него. Помощь заключается в подготовке предметно-пространственных условий для освоения конкретного навыка.

В Монтессори-центрах те действия с предметами, которые в традиционных садиках часто считаются потенциально опасными для детей или нарушающими «рабочую» тишину, расцениваются как необходимые к изучению и освоению. Если ребёнок хочет провести опыт со стеклянными сосудами – это разрешается, он научится обращаться с ними бережно, а если разобьёт – во-первых, на своей ошибке получит представление о хрупкости стекла, во-вторых, потренируется аккуратно убирать осколки. Ребёнок передвигает стул во время занятия, шум мешает другим детям – наглядный пример для малыша, почему надо соблюдать тишину в учебном помещении, и стимул тренироваться передвигать мебель тише.

Программа развития Монтессори согласуется с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта:

• Личностно-ориентированная модель образования: Монтессори-педагог следит за психическим и физическим развитием каждого воспитанника.
• Воспитание всесторонне развитой личности: в Монтессори-садике ребёнок познаёт мир во всём его многообразии.
• Следование целевым ориентирам: развитие инициативности и самостоятельности в различных видах деятельности, развитие воображения.
• Организация развивающей предметно-пространственной среды: каждой содержательной области образования подбираются соответствующие Монтессори-материалы.

Монтессори-материал представляет собой часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению. М. Монтессори сама изобрела многие пособия: шершавые буквы и цифры, пирамидки, кубики и др.

Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста по Монтессори

Основные характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста по системе Монтессори представлены ниже.

• Ранний возраст (от 1 до 3 лет). Главной возрастной задачей ребенка до 3 лет является осознание себя отдельной личностью. Ребенок должен полноценно пройти фазу физического, психического и интеллектуального развития, чтобы из зависимого от мамы (или другого взрослого) беспомощного существа стать личностью. Для решения этой возрастной задачи у ребенка есть огромные внутренние силы и предусмотренные природой механизмы развития. В первую очередь это особая форма сознания («впитывающий разум») и сенситивные периоды восприятия мира. Задача взрослого – создать такие условия, чтобы процесс раскрытия заложенных в ребенке способностей и возможностей мог реализоваться наиболее успешно.
• Дошкольный возраст (от 3 до 8 лет). Главной возрастной задачей ребенка от 3 до 6, по образному выражению Марии Монтессори, является «строительство самого себя». Именно в это время протекают все сенситивные периоды его развития. На основе развивающегося умения правильно пользоваться органами чувств, речью и движениями происходит внутреннее накопление ясных представлений о мире и постепенно формируются обобщенные понятия. Выучившись в этом возрасте управлять собой, ребенок выстраивает механизм мышления, самой сложной формы человеческой деятельности. В последующие 2-3 года, пережив фазу активного самостроительства и большинство сенситивных периодов, дети становятся на позицию исследователей окружающего мира. Посредством воображения и собственной деятельности они создают в сознании более или менее полный образ природы и культуры, а также своего места в социальном окружении.

Переход на следующую ступень образования в начальную школу у каждого ребенка происходит в зависимости от его индивидуальных особенностей развития. Так, один ребенок поступает в школу в 6,5 лет, а другой остается в детском саду до 7,5–8 лет.

Выделение сензитивных периодов – важное положение педагогики Монтессори, которым руководствуются педагоги в детском саду.

Сензитивный период– это временной отрезок наивысших возможностей ребёнка в развитии определённой психической способности. Периоды имеют определённую длительность, и постепенно сензитивные возможности угасают. Они являются универсальными, т.е. проявляются в процессе развития у всех детей. Но сензитивные периоды также индивидуальны: они начинаются и угасают в разное время у конкретных детей.

На основании среднестатистических данных можно выделить приблизительные временные рамки сензитивных периодов.

0-3 года - чувствительность к порядку в мире предметов, человеческих отношений, времени;

0-6 лет - восприятие языка и развитие речи;

0-5,5 лет - сенсорное развитие;

1-4 года - развитие движения и действий;

2,5-6 лет - развитие социальных навыков;

1,5-2,5 года - восприятие маленьких предметов.

Монтессори-педагоги прогнозируют начало очередного сензитивного периода в жизни ребёнка, подготавливают для успешного саморазвития ребёнка предметную среду. Например, ребёнок вступает в сензитивный период восприятия маленьких предметов –  сейчас внимание будет концентрироваться на изучении мелких природных материалов (камешки, орехи, ракушки), деталей, фигурок. Поэтому педагог обогащает пространство группы контейнерами с подобными предметами, активно наблюдает за занятиями ребёнка. Малыш длительное время перебирает развивающие материалы, успешно усваивая навык удержания рукой небольших вещиц.

Упражнения, разработанные в рамках Монтессори-метода, распределяются по сензитивным периодам. Например, группа упражнений речевых и по освоению грамоты предлагается к выполнению детям, когда они находятся в периоде активного восприятия языка.

Организация пространства в детском саду по системе М. Монтессори

Для раскрытия внутреннего потенциала ребёнка важным условием выступает благоприятная пространственная обстановка. Помещение для занятий должно быть светлым, просторным, хорошо проветренным. Цветовое решение интерьера (стен, мебели, ковра) нейтральное, наличие узоров не отвлекает детей. В комнате красиво, используются картины, вазы и другие предметы для украшения интерьера.

Мебель и оборудование в Монтессори-классе подбираются с учётом роста детей. Материалы для изучения располагаются на уровне глаз ребёнка – создаётся стимул к самостоятельному изучению. Развивающие материалы представлены в единичном количестве, чтобы создать возможность формирования правильных взаимоотношений внутри группы (умение просить и договариваться, сотрудничать, ждать). В помещении есть комнатные растения, дети заботятся о них (поливают, рыхлят почву, протирают или опрыскивают листья). Обязателен свободный доступ к воде и удобство пользования раковиной и туалетом.

Помещение Монтессори-группы, где занимаются дети, делится на зоны развития:

• Жизненная практика или «упражнения практической жизни»;
• Сенсорика/развитие мелкой моторики;
• Математика;
• Языковое развитие;
• Естественно-научное/космическое развитие;
• Крупная моторика/двигательное развитие.

Зона «упражнения практической жизни» является наиболее важной для саморазвития детей раннего возраста. Здесь должны находиться настоящие предметы бытовой жизни (не игрушки, не бутафорские копии): сосуды, столовые приборы, полотенца, губки и тряпочки, мыло, неструктурированные вещества (соль, сахар, мука), продукты. В уголке жизненной практики дети учатся самообслуживанию: умыванию, уборке, мытью посуды и овощей/фруктов, приготовлению пищи. Для тренировки в самостоятельном одевании в зоне «упражнений практической жизни»; имеются специальные тренажёры (рамки или бизиборды) с закреплёнными на них застёжками, пуговицами, липучками, шнурками.

В зоне сенсорного развития дети 1,5-5 лет совершенствуют восприятие объектов окружающего мира различными способами. Материалы сенсорного уголка учат ребёнка концентрировать внимание на основных признаках предмета, развивают мелкую моторику – через них закрепляются навыки владения небольшими инструментами и предметами, необходимые для освоения письма и творческих видов деятельности в дальнейшем.

Перечень материалов сенсорной зоны:

• для определения величины предметов: башня из кубиков (розовая башня), набор цилиндров разного размера, коричневая лестница (из блоков), красная штанга, триномиальный куб;
• для развития цветового восприятия: таблички разных цветов и оттенков;
• для развития осязания: образцы тканей, шершавые таблички;
• для развития слуха: звонки, шумовые коробочки и цилиндры;
• для развития восприятия на ощупь (стереогностики): предметы различных геометрических форм и пропорций, «волшебный мешочек», сортеры;
• для развития обоняния: коллекция запахов (баночки с отверстиями, содержащие различные пахучие вещества — кофейные зёрна, засушенные цветы, цедру лимона, ватки с эфирными маслами, можжевеловые бусины);
• для развития вкуса: баночки со съедобными наполнителями.

Зона математики организуется в тесной взаимосвязи с зоной сенсорики. Начальные математические представления дети получают через изучение конкретных материалов (не абстрактных цифр и знаков):

• веретёна: учат счёту в пределах десятка и способствуют формированию понятия «количество»;
• красно-синие штанги: используются для обучения навыку простых вычислительных операций (сложение, вычитание, умножение, деление);
• досочки Сегена: способствуют развитию представления о геометрических фигурах (доски с фигурками-вкладышами), обучению счёту (доски с цифрами);
• золотые бусины: обучение счёты до ста, арифметическим действиям.

В уголке родного языка ребёнок пополняет активный словарный запас, пробует составлять небольшие рассказы. Зона языкового развития также организуется на материале, совершенствующего сенсорное восприятие: вырезанные из песчаной бумаги буквы, карточки с различной поверхностью с изображением букв и картинок для развития речевых способностей. Обучению письму способствуют рамки для штрихования и подвижный алфавит. Для обучения интуитивному чтению существует подборка коробочек с фигурками, таблички с подписями предметов в помещении, простые книжки.

Зона познания окружающего мира часто называется в Монтессори-педагогике космической. Занятия в рамках изучения естественно-научной области строится по принципу «от конкретики к абстракции». Педагог демонстрирует какое-либо явление окружающего мира и даёт детям возможность самостоятельно сделать заключение об увиденном. Например, прикрепляет на географической карте фишки с изображением животных и растений, а дети делают вывод, какие представители флоры и фауны любят холодный климат, а какие из них теплолюбивы. В космической зоне воспитанники формируют представления о географии, зоологии и ботанике, космосе, о научных способах познания мира (опыты и эксперименты).

Зона двигательной активности в Монтессори-группе организуется на отдалении от других уголков развития, иногда – в смежном помещении. Здесь находится небольшой спортивный комплекс для развития крупной моторики и координации движений. Особенно важна зона физической активности для воспитанников с двигательными нарушениями. Дети тренируются в лазании, выполнении прыжков и качании, в удерживании равновесия.

Также в помещении группы организуются дополнительно зоны изобразительной деятельности и музыкального развития. Здесь дети развивают творческие способности, учатся выражать эмоции в образах продуктивного творчества (рисование, лепка, аппликация) и посредством музыкальных видов деятельности (в музицировании, танце, пении). Занятия в творческих зонах также строятся по принципу свободы выбора материалов и способов действия.

Зоны развития по программе Монтессори похожи на уголки предметно-развивающей среды в традиционном детском саду. Однако в Монтессори-садике большее внимание уделяется развитию сенсорного восприятия воспитанников и действиям с конкретными материалами, даже при изучении абстрактных областей познания (таких как «грамота», «математика», «космос»).

Элементы методики Монтессори используются также воспитателями обычных детских садов. Особой популярностью пользуются упражнения по развитию сенсорики и мелкой моторики. Для проведения индивидуальных Монтессори-занятий и создания возможности саморазвития ребёнка в специально подготовленной среде в групповом помещении оборудуется уголок.

Для оформления уголка Монтессори выбирается простая однотонная мебель: полки, стол, стульчики по росту детей. Приветствуется наличие рабочего коврика, чтобы у ребёнка был выбор места занятия: за столом или сидя на полу. Развивающих материалов в уголке должно быть немного. Рекомендуется сделать акцент на предметах для развития сенсорики (сортировках, карточках с шероховатой поверхностью, образцами тканей) на материалах для развития математических способностей.

Монтессори-материалы можно изготовить своими руками. Это могут быть:

• развивающие рамки и доски с застёжками;
• фишки или таблички с цифрами, имитирующие досочки Сегена;
• цветовые таблички из картона или плотного фетра;
• контейнеры с бросовым и природным материалами, фурнитурой для развития мелкой моторики;
• доски со вставляющимися геометрическими фигурами (можно сделать из плотного картона, приклеить ручки-бусинки);
• игровые наборы с прищепками («Бельевая верёвка», «Укрась цветок лепестками»).

Создавая материалы для уголка Монтессори своими руками, необходимо помнить о следующих правилах:

1. Материал способствует развитию конкретной способности (восприятию цвета, развитию речевых способностей и т.д.);
2. Ребёнок может заниматься с предметом самостоятельно после единичного показа действий педагогом;
3. Материал должен быть развивающим. Не надо украшать предметы для уголка Монтессори забавными рисунками или узорами. Монтессори-материал не развлекает, а развивает ребёнка;
4. В Монтессори-материалах используются настоящие предметы, а не игрушки: прищепки, винтики, пуговицы, дощечки и др.;
5. Материалы эстетичны и просты. Лучше сделать простой развивающий предмет, чем странное сооружение в попытке получить копию профессионального материала.

Формы работы по программе М. Монтессори

Основные формы работы в детском саду Монтессори:

• Свободная работа детей. Каждый ребёнок в праве выбрать место, Монтессори-материалы и способы действия для саморазвития.
• Индивидуальные занятия. Во время свободной деятельности детей Монтессори-педагог проводит занятия с отдельными воспитанниками: передаёт им способы действия с конкретным материалом.
• Коллективные занятия в кругу. Фронтальная работа с детьми, которая предваряет и завершает свободную работу в Монтессори-группе. Ниже эта форма работы будет рассмотрена подробно.
• Творческие занятия в подгруппах. Это музицирование, художественное творчество, инсценировки, кулинарные занятия.
• Групповые события: экскурсии, праздники, коллективное экспериментирование и работа в рамках проектной деятельности.

Педагогический процесс в Монтессори-группе начинается с проведения «дидактического круга». Монтессори-круг – это коллективное занятие, направленное на поддержание общего ритма группы. Круг проводится ежедневно в одно и то же время, что важно для восприимчивости младших дошкольников к упорядоченности временных отношений. Длительность такого занятия составляет 15–20 минут и имеет чёткую структуру:

1. Движение по линии. Дети завершают свои занятия, становятся в круг, начинают движение по линии – она может быть отмечена наклейками или цветным скотчем на ковре. Фоном возможно включение аудиозаписи: спокойной инструментальной мелодии, отрывка из классического произведения. Движение по линии сопровождается плавными движениями, выполнением дыхательной гимнастики.
2. «Урок тишины». Этот термин введён самой Марией Монтессори и предполагает развитие у детей способности контролировать своё состояние и прислушиваться к движениям окружающего мира. Для урока тишины существует множество упражнений. Например, сесть, приложить руку к сердцу, закрыть глаза и обратить внутренний взор на своё состояние. Упражнения для урока тишины могут быть направлены на способность устанавливать зрительный контакт. Например, упражнение «Договоримся глазами»: дети смотрят на педагога, который держит мячик, педагог выбирает одного из воспитанников и, когда зрительный контакт с ним устанавливается, катит мяч в его сторону.
3. Фронтальное упражнение. Часто это ритмические упражнения под музыку (с колокольчиками, погремушками, бубнами) или с мячиком. Если круг имеет двигательную направленность, коллективное упражнение заключается в исполнении хоровода или другого танца, выполнении пальчиковой гимнастики. Познавательный круг предполагает показ презентации, обсуждение образовательной темы недели.
4. Коммуникативная игра («Я начну, а ты продолжи», «Назови противоположное» и др.), разучивание стихотворения или песенки, ритмопластика. На этом этапе развиваются речевые способности детей.

Технология М. Монтессори богата частными идеями, которые используются сегодня во многих других локальных технологиях и частных методиках.

Теория решения изобретательских задач: цели и задачи применения в ДОУ

Одной из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно ФГОС, является воспитание детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Суть данного положения заключается не столько в поиске одарённых детей, сколько в целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей, посещающих детские сады. Как показывает практика, нельзя в полной мере решить эту проблему с помощью традиционных форм работы. Необходимым становится поиск и применение новых педагогических методов и технологий.

Одной из эффективных педагогических технологий развития творчества у детей является Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Она возникла в СССР в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, а также является доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать. В детские сады ТРИЗ пришла в 80-х года, однако и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

Исходным положениями концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику являются принцип природосообразности обучения, а также положение Л.С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Целью использования технологии ТРИЗ является не просто развитие фантазии детей, а научение мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Цель ТРИЗ – дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Задачи использования технологии ТРИЗ:

• развитие нестандартного, системного, раскованного, широкоформатного, гибкого мышления, умения отслеживать тонкие причинно-следственные связи, видеть логические закономерности происходящих явлений и событий;
• формирование целостной картины мира;
• воспитание интереса к поисковой деятельности, стремления разрабатывать необычные варианты решения задачи;
• развитие речи, памяти, творческого воображения.

ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

Достоинствами использования элементов ТРИЗ являются следующие характеристики данной технологии:

• является универсальным инструментарием, применимым во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;
• позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;
• стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;
• помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;
• стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;
• развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности;
• помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.

Занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. Занятия с использованием приёмов ТРИЗ помогают детям увидеть неожиданное рядом.

Советы по использованию ТРИЗ в детском саду:

• нежелательно читать лекции и долго объяснять заданную ситуацию;
• не давить на ребенка такими словами как «давай скорее», «думай сам», «это неправильно»;
• любое мнение и версия достойны рассмотрения;
• задача педагога – помочь, а не заставить (ребенок учится мыслить постепенно);
• не забывать про похвалу (искреннюю и конкретную);
• опираться на те знания и понятия, которыми ребенок хорошо владеет.

Методы технологии ТРИЗ

В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста.

Метод «Мозговой штурм».

Это метод коллективного поиска оригинальных идей. Из большого числа высказанных вариантов решения отбираются наиболее перспективные с практической точки зрения. С помощью метода мозгового штурма дети могут найти выход из сложной ситуации (как рисовать без кисточки, как перенести воду в решете и т.д.). Однако необходимо помнить, что изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту.

Задачи метода:

• Развить коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других, отвечать на вопросы воспитателя и т.п.;
• Развить у детей способность к анализу;
• Стимулировать творческую активность в поиске решения проблемы;
• Сформировать умение давать большое количество идей в рамках заданной темы.

Правила мозгового штурма:

• Исключение всякой критики;
• Поощрение самых невероятных идей;
• Большое количество ответов, предложений;
• Чужие идеи можно улучшать.

Анализ каждой идеи идет по оценке «хорошо-плохо», т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать, слепить и т.д.

Основные этапы организации мозгового штурма отражены далее.

Подготовительный этап:

• Чёткая и понятная формулировка проблемы;
• Формирование команды участников и распределение ролей;
• Выбор кандидатуры ведущего.

Основной этап:

• Педагог поощряет творческий азарт и энтузиазм своих воспитанников, не критикует, не оценивает, не ограничивает высказываемые мысли и предложения. Содержанием основного этапа выступают разработка, комбинирование и оптимизация идей.

Заключительный этап:

• Критический анализ;
• Оценка;
• Отбор наиболее ценных идей.

Метод «Синектика».

Термин «синектика» обозначает «объединение разнородных предметов». Цель метода – познакомить с незнакомым, отстраниться от привычного через использование трех типов аналогий:

1. Личностная аналогия (эмпатия) – перевоплощение в объект проблемной ситуации, отождествление себя с каким-либо персонажем или предметом, передача эмоционального состояния, характера образа. Примерные варианты заданий: изобрази будильник, который забыли выключить, покажи походку человека, которому жмут ботинки и т. д.;
2. Прямая аналогия – основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;
3. Фантастическая аналогия (фантазия) – аналогия, возникающая в фантастическом, воображаемом мире. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы («нарисуй свою радость» – возможные варианты: солнце, цветок; «изобрази любовь» – это может быть человек, растение) и т.д.

Задачи метода синектики:

• Развить умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.
• Воспитать чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

Метод морфологического анализа.

Это комбинаторный метод, суть которого предполагает рождение нового оригинального творческого решения или образа путём системного перебора всех теоретически возможных вариантов решения или характеристик объекта.

Задачи метода:

• Развить творческое воображение, фантазию, преодолеть стереотипы.
• Развить комбинаторные умения, получить большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы.

Обычно для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Затем выбираются различные сочетания элементов. Перебираются все возможные варианты.

Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Необходимо выделить основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст (ребёнок, подросток, юноша, старик и т.д.), место жительства (дворец, многоэтажный дом, лес, детский сад и т.д.), характер (добрый, вредный, нытик, весельчак и т.д.), средство передвижения (конь, автомобиль, роликовые коньки, лыжи и т.д.), одежда (спортивный костюм, праздничный наряд, строгий костюм, шорты и майка т.д.) и др. Чем больше критериев выбрано, тем более подробно будет описан новый образ. В их число можно внести привычки героя, хобби, особенности общения, особенности частей тела, цвет волос, глаз и т.д. Характеристик по каждому из критериев также может быть сколько угодно.

Затем произвольно выбирается из каждого столбца по одной характеристике и соединяется воедино. Могут получиться очень интересные образы. Например, Иван-царевич – вредный подросток, одетый в праздничный наряд, проживающий в детском саду и передвигающийся на лыжах. Или старик-весельчак в спортивном костюме, живущий в лесу и передвигающийся на роликах. Сразу хочется придумать историю о таком герое.

Метод каталога.

Применяется в развитии навыков творческого сочинительства, когда дети составляют новый зачастую непредсказуемый сказочный сюжет из случайных, выбранных наугад из книги, слов, которые обозначают героев, предметы, действия и т.д. Метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

Для работы понадобится любая детская книга с минимальным количеством иллюстраций. Желательно, чтобы текст был прозаическим. Взрослый задаёт детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая пальцем в любое место на странице. Слова попадаются самые разные, никак не связанные между собой. Выбранные методом «тыка» слова связываются в историю, сказку. Воспитатель может преобразовывать одни части речи в другие. Занятие проводится в быстром темпе, используются разные эмоциональные реакции на каждое новое словосочетание.

Главное – грамотно составить вопросы и расположить их в нужной последовательности. При составлении вопросов следует учитывать некоторые общие особенности построения структуры сказок:

• Наличие положительного и отрицательного героев;
• Зло, причинённое отрицательным героем;
• Борьба положительного героя со злом;
• Присутствие друзей и помощников и у положительного, и у отрицательного героев.

Вопросы можно варьировать в зависимости от развёртывания сюжета. Это требует от воспитателя некоторого навыка работы с данным методом, умения вовремя сориентироваться и сформулировать новые вопросы, не предусмотренные изначально. По ходу составления необходимо фиксировать придуманный сюжет с помощью символов, знаков, схем, рисунков и т.п. Воспитателю следует помогать детям, подсказывать варианты развития событий, поощрять удачные находки.

Данный метод эффективен в работе с небольшим количеством детей (от двух до пяти).

Метод фокальных объектов.

Суть метода заключается в том, что к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ничем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес. Является логическим продолжением метода каталога. Метод способствует преодолению инертности мышления, развитию фантазии, поскольку перед детьми ставится задача по переносу свойств одного объекта на другой, что, безусловно, ломает стереотипы восприятия. Для игр используются предметные карточки, дети называют характерные признаки этих предметов, затем переносят их на другие предметы.

Изначально нужно выбрать объект, с образом которого будем работать. Можно до поры хранить его втайне от детей. Затем детям предлагается назвать три любых объекта. Хорошо, если один из них будет представителем природного мира, второй – рукотворного, третий – вообще нематериальное понятие. Но это условие необязательно. Затем дети называют как можно больше свойств и качеств названных объектов. Названные свойства и качества приписываются к изначально выбранному объекту, дети объясняют, как это может выглядеть и при каких условиях такое бывает.

Детям предлагаются два-три слова и быстро выделяются свойства каждого из названных предметов или явлений.

Например, слова «стол» и «метеорит»:

• круглый, искрящийся;
• кухонный, горячий;
• пластмассовый, стремительный.

Затем дается новое слово, к которому применяются уже названные свойства.

Например, слово «машина»:

• стремительная – быстро едет;
• горячая – везет горячий хлеб;
• искрящаяся – летающая тарелка;
• кухонная – с которой продают готовый завтрак, обед, ужин и т. д.

Придуманные детьми идеи также отражаются в рисовании, лепке, аппликации.

Типовые приёмы фантазирования. 

Г.С. Альтшуллер в 70-е годы XXвека предложил использовать для развития творческого воображения следующие типовые приёмы фантазирования:

• увеличение-уменьшение;
• дробление-объединение;
• оживление-окаменение;
• специализация-универсализация;
• преобразование свойств времени;
• приём «Наоборот».

Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию.

Системный оператор.

Работа с системным оператором предполагает формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др. Метод помогает сформировать целостную картину мира, развивает «многоэкранное» мышление, так как учит видеть взаимодействие объектов в единстве и противостоянии, осознавать движение времени, а также понимать и оценивать роль и место каждого объекта.

Каждый объект материального мира имеет своё прошлое, настоящее и будущее. Кроме того, каждый объект имеет свой набор свойств и качеств, которые могут изменяться с течением времени. Если рассматривать объект материального мира, как систему, состоящую из определённых составляющих, имеющих определённые свойства и качества, то данный объект, в свою очередь, будет являться частью другой системы, более широкой по своему строению.

Значение системного анализа:

• Помогает разобраться, из каких частей состоит (подсистема) и элементом какого целого (надсистема) является объект (система);
• Знакомит с действиями и функциональными свойствами отдельных частей, позволяет понять, в какие подсистемы и системы эти части объединяются, какую вертикаль (снизу-вверх) образуют;
• Способствует формированию способности анализировать действия объекта с учётом временной шкалы (прошлое, настоящее, будущее) на уровне системы, подсистемы и подсистемы.

Так, например, «пылесос» – это система, состоящая и таких частей, как корпус, шланг, щётка и т.д. В свою очередь, «пылесос» является частью системы «бытовая техника». Если учесть, что каждый объект материального мира имеет прошлое, настоящее и будущее, то его рассматривание и анализ можно представить при помощи таблицы,

Таким образом, рассматривая объект, дети определяют, из каких частей он состоит, его видовую принадлежность (транспорт, игрушка, одежда, строение и т.д.). Кроме того, дети выясняют историю возникновения данного объекта, какой предмет выполнял его функции до его появления, этот предмет аналогично анализируется. Далее детям предоставляется возможность представить себе, каким станет объект в будущем: его функции, внешний вид, как он будет называться и т.п. Информация заносится в таблицу. Целесообразно предложить детям закрепить полученные результаты схематично или в рисунке (особенно будущее объекта).

Если объект для рассматривания выбран из нерукотворного мира, а из мира, например, природы, то целесообразно рассмотреть его развитие во времени, проследить изменения в его внешнем виде в определённый отрезок времени.

Таким образом, дети учатся производить системные раскладки, анализировать и описывать систему связей между объектами окружающей действительности, строить разного рода классификации по выделенному признаку.

Метод маленьких человечков.

Суть метода заключается в том, что дети представляют себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков позволяет представить фазовые переходы веществ, моделировать строение веществ и процессы, происходящие в них, способствует развитию логического мышления, внимания, наблюдательности, сообразительности, позволяет делать умозаключения.

Сказочные персонажи в разных веществах ведут себя по-разному. Например, в твёрдых телах они неразлучны, неподвижны и крепко прижимаются друг к другу, в жидких –  находятся рядом друг с другом, но не так близко, наконец, в газообразных – очень шаловливые и постоянно двигаются. Следовательно, путём экспериментирования дети приходят к выводу, что в момент, когда вода превращается в лёд, человечки меняют свой характер и поведение.

Занятия по технологии ТРИЗ в детском саду

Приемы ТРИЗ в детском саду не требуют специально отведенного времени – это вопрос мышления и подхода к детям. Например, читая с детьми какую-то сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя. Если обратиться к классическому детскому стишку про бычка, у которого «доска кончается, сейчас я упаду», то можно побудить детей поразмышлять над следующими вопросами: как помочь бычку не упасть? Пусть он остановится. Но ему нужно идти дальше, что делать? Подложить другую дощечку и так далее. Главное, не принимать решения вместо ребенка, а учить его мыслить и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности.

В то же время по технологии ТРИЗ также можно проводить занятия, аналогичные традиционным. Такое занятие проводится в привычных временных рамках: 15 минут – младшая группа, 20 минут – средняя, 25-30 минут – старшая и подготовительная.

Наполнение этапов занятия по технологии ТРИЗ отличается специфическими заданиями и упражнениями, соответствующими логике решения изобретательских задач.

Содержание этапов занятия по технологии ТРИЗ.

1. Вводный этап: пробуждение интереса, выявление проблемы, постановка задачи, формулирование темы занятия. Инструментарий: морфологический анализ, синектика (подсказки в форме метафор, загадки, элементы театральной инсценировки).
2. Основной этап: уточнение противоречий, выяснение ресурсной базы с помощью игр, моделирование возможных вариантов решения с помощью приёмов ТРИЗ. Инструментарий: Морфологический анализ, синектика (подсказки в форме метафор, загадки, элементы театральной инсценировки).
3. Этап рефлексии: выбор оптимального решения, самооценка и самоанализ (Чем занимались? Что нового узнали? Что получилось, а что нет?), отслеживание логической цепочки рассуждений. Инструментарий: Введение в работу элемента системного оператора, использование морфологического анализа.

Внедрение системы ТРИЗ в работу с детьми дошкольного возраста должно осуществляться постепенно. Можно выделить следующие этапы работы по включению элементов технологии ТРИЗ:

1. Цель первого этапа – научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.
2. Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый.  Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?
3. Содержание третьего этапа – решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, «Вас поймала Баба-Яга и хочет съесть. Что делать?».
4. На четвертом этапе – ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

В рамках технологии ТРИЗ могут использоваться следующиевиды занятий:

• Развитие творческого воображения: импровизация, сказкотерапия, игровые ситуации. Во время занятий активно практикуются как коллективные, так и индивидуальные формы работы.
• Изобразительная и практическая деятельность: использование нетрадиционных техник (пальчиковая и ладошковая техники, кляксография, батик, граттаж) и материалов (пластин, нитки, ракушки, камушки, крупы и т.д.).
• Комплексное занятие (музыкальное, развитие речи, формирование математических представлений, окружающий мир) органически вписывается в естественную жизнь ребят, проводится в свободное от основных занятий время, чаще всего во второй половине дня.

Технология ТРИЗ – это один из самых эффективных методов, позволяющих получить новые идеи для решения проблем в любой области человеческой деятельности. Принципиальное отличие ТРИЗ от каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов, действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.

Создатели технологии ТРИЗ стремились выйти на новый уровень творческой педагогики – не получать лишь отдельные, частные решения, а создать принцип, используя который педагог сможет вместе с детьми находить логичный выход из любой житейской ситуации, а ребенок – правильно и грамотно решать свои проблемы.