Современные педагогические технологии в работе педагога-организатора

Вопросы для обсуждения:

1. Профессиональная деятельность педагога-организатора в организациях дополнительного образования детей.
2. Рабочая документация педагога-организатора в организациях дополнительного образования детей.
3. Разработка программ досуговых мероприятий.
4. Организация и проведение массовых досуговых мероприятий.
5. Технологии и методы, используемые при проведении досуговых мероприятий.

Профессиональная деятельность педагога-организатора в организациях дополнительного образования детей.

Совершенствование содержания форм и методов учебно-воспитательного процесса в организациях дополнительного образования детей во многом зависит от профессионального мастерства педагогического коллектива, в том числе и от педагога-организатора.

Основное назначение должности «педагог-организатор» заключается в организации воспитательного процесса, внеурочной и досуговой работы с детьми. Педагог-организатор входит в состав педагогического совета, как член педагогического коллектива, находится в административном подчинении директора организации дополнительного образования детей.

В соответствии с нормативными документами в Российской Федерации воспитательная сущность деятельности и профессиональная миссия педагога-организатора заключаются в регулировании воспитательного процесса через создание обучающимся условий для достижения следующих целей:

1. максимального самовыражения;
2. удовлетворения социальных потребностей;
3. самореализации внутренних ресурсов;
4. поддержания инициативы;
5. побуждения к самовоспитанию, организации досуга, внеурочной жизнедеятельности;
6. предупреждения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.

Из определения профессии становится ясно, что данный специалист занимается организационной работой с детьми, где основой его деятельности выступает детский досуг: художественные объединения, торжественные мероприятия, спортивно-оздоровительная деятельность.

Ведущие функции педагога-организатора отражены ниже:

Воспитательная функция обеспечивает:

• целенаправленное педагогическое влияние на личностное становление детей;
• создание условий для достижения эффективных результатов в воспитательной деятельности;
• приобщение к духовным, нравственным и культурным ценностям;
• полноценное использование воспитательного потенциала среды;
• стимулирование самовоспитания, самообразования и саморазвития обучающихся.

Защитная функция:

• содействует реализации прав и свобод, зафиксированных в законодательных актах Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка;
• способствует ограждению обучающихся от негативных влияний среды, эксплуатации их сил и защите человеческого достоинства;
• обеспечивает уважительное отношение к личности ребенка, его точке зрения, мнениям, убеждениям.

Организационно-управленческая функция предоставляет педагогу-организатору возможности:

• стать организатором моделирования, проектирования, планирования, реализации и анализа воспитательной деятельности;
• определять способы организации воспитательной работы, внеурочной жизнедеятельности, самоуправления обучающихся и пути достижения воспитательных целей;
• осуществлять взаимодействие с необходимыми социальными институтами, учреждениями и организациями;
• привлекать к совместной деятельности всех субъектов воспитательного процесса и квалифицированных специалистов;
• содействовать образованию детских объединений, секций и помогать им в реализации своих целей.

Методическая функцияпредполагает оказание методической помощи педагогам дополнительного образования, руководителям детских и молодежных общественных объединений.

В соответствии с этой функцией педагог-организатор должен заботиться о повышении профессионального уровня руководителей детских коллективов, организовывать обучение и консультирование, вести просветительскую работу с родителями.

Профилактическая функция:

• способствует выявлению отрицательных влияний на развитие обучающихся;
• содействует предупреждению и преодолению негативных поступков;
• побуждает педагога-организатора к созданию условий для реализации внутреннего потенциала обучающихся и привлечению их к участию в разнообразных видах деятельности, соответствующих их интересам, потребностям и склонностям.

Эта функция обеспечивает также возможность организовывать просветительскую работу, пропагандирующую здоровый образ жизни.

Педагог-организатор осуществляет педагогическую и воспитательную деятельность по следующим направлениям:

1. гражданско-патриотическому и идейно-нравственному воспитанию;
2. координации деятельности детских и молодежных общественных объединений;
3. организации совместных мероприятий с семьями обучающихся;
4. формированию здорового образа жизни;
5. по профилактике противоправного поведения.

Не менее важным специфическим направлением в работе педагога-организатора является защита личной ценности и достоинства обучающихся, ограждение их от авторитаризма, унижений и оскорблений. Педагог-организатор создает в организации благоприятную и комфортную для ребенка атмосферу, отслеживает, чтобы права детей соответствовали их обязанностям, а практическая роль соответствовала его статусу.

Интеграция воспитательных сил в социуме является также еще одной особенностью деятельности педагога-организатора. Он укрепляет единство усилий семьи, образовательных учреждений, общественных организаций и других социальных институтов, совершенствует планирование, координирует работу всех воспитательных средств для достижения поставленных воспитательных целей.

Таким образом, поле деятельности педагога-организатора широко, разнопланово и многообразно, оно не ограничивается только организацией дополнительного образования детей, а распространяется на сферу их ближайшего окружения и отношений. Педагог-организатор работает с детьми всех возрастных групп. Однако он действует не только сам, но и привлекает достаточный круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения. Он ищет связи с семьями детей, специалистами различных областей науки и искусства, находит единомышленников и добровольных помощников, включает в воспитательную работу представителей социального окружения.

В своей деятельности педагог-организатор организации дополнительного образования детей руководствуется следующими нормативными документами:

1. Конвенция ООН «О правах ребенка».
2. Конституция РФ.
3. Федеральный закон от 19.05.1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях».
4. Федеральный закон от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».
5. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
6. Указ Президента РФ от 29.10.2015 г. № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников».
7. Указ Президента РФ от 29.05.2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
8. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
9. Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 г. № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года».
10. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года».
11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.06.2001 г. № 2419 «Об опыте взаимодействия системы образования и детских общественных объединений».
12. Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
13. Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем развития дополнительного образования детей».
14. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018 г. № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.02.2000 г. № 101/28-16 «О направлении методических рекомендаций о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях».
16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.03.2002 г. № 30-51-131/16 «О рекомендациях об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации».

Таким образом, выполняя свои основные функции (содействие всестороннему развитию личности детей и подростков, организация массовых мероприятий, сотрудничество с общеобразовательными школами города), педагог-организатор постоянно находится в поиске новых форм организации воспитательной работы с обучающимися организации дополнительного образования детей.

Рабочая документация педагога-организатора в организациях дополнительного образования детей.

Рабочая документация педагога-организатора в организации дополнительного образования детей может быть разделена на группы и представлена следующими документами:

Основные документы по планированию:

• перспективный план работы на 3-5 лет;
• план участия в мероприятиях (района, города, региона и т.д.);
• календарные план работы на неделю, месяц, год.

Основные отчетные документы:

• фотоотчет о проведенном мероприятии с заметкой;
• аналитическая справка о проведенном мероприятии;
• отчет о проведенных мероприятиях за полгода, год.

Основные текущие документы:

• нормативные правовые документы;
• документы по учету мероприятий;
• положения по мероприятиям;
• сценарии.

Кроме перечисленных выше документов, педагогу-организатору необходимо руководствоваться локальной документацией организации: Устав, должностная инструкция, планы работы организации дополнительного образования, положения о структурных подразделениях, документы детских творческих объединений, распорядительные документы и др.

Педагогу, приступающему к разработке культурно-досуговой программы, важно знать об особенностях ее целей и задач, содержания, форм, принципов и методов реализации. Цель таких программ связана, прежде всего, с созданием условий для развития общей культуры обучающихся, раскрытия их творческой индивидуальности, формирования положительной «Я-концепции».

Данные цели могут достигаться посредством следующих задач:

1. развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;
2. приобщение к основам художественной, коммуникативной, артистической культуры;
3. формирование опыта социального взаимодействия, веры в свои возможности;
4. укрепление здоровья детей;
5. формирование опыта организации содержательного досуга.

Содержание культурно-досуговой программы связано с:

• приобщением детей к культуре, и более всего к художественной;
• овладением ими первоначальными основами культуры исполнения и культуры восприятия;
• развитием у детей и подростков творческого мышления, интеллектуальных, художественных и специальных способностей;
• постижением искусства общения, поведения, культуры речи;
• воспитанием гуманности, толерантности;
• формированием навыков социально приемлемых способов организации собственного досуга и досуга сверстников;
• освоением школьниками основ культуры быта (особенно в условиях совместной жизнедеятельности в период летних лагерей, экспедиций, многодневных экскурсий, выездов на фестивали, конкурсы, соревнования).

То или иное сочетание вариативных блоков, соответствующих перечисленным выше направлениям, может составлять содержание культурно-досуговых программ. В содержании любой из них может быть вычленено, по меньшей мере, четыре раздела, связанных с приобщением детей к художественной культуре, воспитанием у них культуры общения, формированием культуры организации досуга и обучением их основам культуры быта.

Безусловным при этом остается следование принципу возрастного подхода к отбору содержания.

Особый раздел культурно-досуговой программы составляет характеристика конкретных форм ее реализации. Речь идет о тех или иных мероприятиях, через которые программа воплощается в жизнь.

У разных авторов можно найти разные подходы к классификации подобного рода мероприятий. Так, М. Е. Кульпетдинова выделяет четыре группы мероприятий, обеспечивающих наиболее успешную реализацию культурно-досуговой программы (основанием ее классификации является масштаб мероприятия, фактически определяемый количеством участников):

1. традиционные массовые мероприятия образовательной организации в целом (фестивали, олимпиады, балы, турниры, конкурсы и др.);
2. досуговые дела отдельного детского объединения – экскурсии, конкурсы, литературные и музыкальные гостиные и др.;
3. совместные досуговые дела нескольких детских объединений (вечера, огоньки, КВН, походы, соревнования);
4. «репертуарные» мероприятия (спектакли театров, концерты художественных коллективов и т. п.), в которые одни дети вовлекаются в качестве исполнителей, другие – в качестве зрителей.

Каждое из мероприятий, исходя из общей цели и задач программы, должно иметь свою конкретную (частную) цель, решать конкретные задачи, быть ориентировано на достижение определенных результатов. Однако структура досуговых программ имеет общую основу:

1. Титульный лист. Визитной карточкой программы является ее название, оно должно быть коротким и привлекательным.
2. Пояснительная записка, которая включает в себя актуальность, рекламу планируемой деятельности с указанием тех потребностей, которые она планирует удовлетворить, продолжительность программы и ее адресат, количество занятий и учебных часов в неделю и наполняемость группы.
3. Целевое назначение программы, ее задачи.
4. Примерное тематическое планирование, которое включает предполагаемые формы деятельности.
5. Краткое содержание предполагаемой досуговой деятельности.
6. Характеристика деятельности, которая включает в себя информацию о возможных вариантах участия детей в программе, традициях и законах, характеристику контингента, на который рассчитана программа (возрастные особенности, потребности, интересы и т.д.), технологии, стимулирующие создание условий для проявления творческих способностей, содержательного общения детей.
7. Ожидаемые результаты и оценка эффективности программы.
8. Факторы риска (которые говорят о гибкости программы).
9. Условия, необходимые для реализации программы (кадровое и материально-техническое обеспечение).
10. Список литературы, необходимой для освоения программы (по педагогике, психологии, обязательная и дополнительная, для организаторов и для участников).
11. Приложения (которые могут включать в себя анкеты, фиксирующие уровень удовлетворенности и ожидаемых результатов участников программы, сценарии, методические разработки и т.д.).

В зависимости от целей, планируемой длительности программы и степени соучастия в ней детей, выделяется несколько типов досуговых программ (автор типологии программ – Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных). За основу классификации взяты два фактора: степень соучастия детей в программе и ее протяженность во времени. В соответствии с этим выделяются 7 типов досуговых программ:

1. разовая игровая программа;
2. конкурсно-игровая программа по заданной тематике;
3. игра-спектакль;
4. театрализованная сюжетная игра;
5. зрелище;
6. праздник;
7. длительная досуговая программа.

Разовая игровая программа, не требующая подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение, непосредственно в ходе программы. Она может длиться от 30 минут и более, в зависимости от возраста детей и выбора развлечений. Такой сеанс «затейничества» может быть и частью более крупной программы, например, масштабной, праздничной.

Конкурсно-игровая программа по заданной тематике с предварительной подготовкой участников (КВН, «Брейн-ринг», и т.д.). Готовить такие программы могут как педагоги, так и обучающиеся старшего возраста под их руководством.

Игра-спектакль для приглашенной (неподготовленной) аудитории. Возможен в организации, где есть хотя бы небольшой коллектив педагогов, владеющих сценарным и актерским мастерством. Сюжет спектакля строится таким образом, что в него включаются игры, аттракционы. В ходе игры-спектакля дети неожиданно для себя оказываются в игровой ситуации. Они наделяются ролями, им предлагается выполнить задания, помогая героям спектакля.

Театрализованная сюжетная игра требует погружения артистов и зрителей в определенную атмосферу, имеет четкую конструкцию игровой ситуации, достаточно длительный период подготовки. Темы таких игр могут быть самыми разнообразными. Чаще ее проводят в коллективах старших школьников. В оформленном виде такая программа не может выглядеть просто как сценарий – это лишит школьников возможности самим участвовать в развитии сюжетов, разработке образов. Для ее проведения необходимо иметь:

• четко изложенные педагогические задачи;
• план подготовки игры;
• экспозицию (характеристику среды, обстановки, предшествующей началу действия);
• сценарий с описанием хода игрового действия, приемов включения школьников в ту или иную ситуацию;
• список литературы для подготовки детей к игре.

Зрелище (концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей. Для исполнителя – юного певца, танцора, гимнаста выступление – всегда волнение, душевный подъем. Зритель, даже если он очень эмоционально относится к программе, остается воспринимающим субъектом (реципиентом). Очень важно воспитать у детей зрительскую культуру – умение спокойно, доброжелательно воспринимать выступления своих сверстников. Лучший способ организовать дело так, чтобы школьники периодически выступали то в роли артистов, то в роли зрителей.

Праздник – особо значимый и весьма трудоемкий по организации тип досуговой программы. Он предполагает разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выступлений с активным участием детей. В зависимости от поставленных педагогических задач праздник может быть торжественным ритуалом, связанным с социально значимым событием или значительным событием в жизни коллектива, например, день рождения клуба, объединения, юбилей образовательной организации. Праздник обязательно рассчитан на активную подготовку к нему всех участников; это одно из главных условий в создании атмосферы ожидания праздника.

Длительная досуговая программа представляет собой систему воспитательной работы педагога-организатора или педагогического коллектива. Она обязательно состоит из четко спланированных этапов в соответствии с поставленными педагогическими задачами. Такая программа планируется на целый учебный год или даже на несколько лет. Длительная досуговая программа во многом схожа с образовательной программой и должна включать:

1. пояснительную записку с указанием целей, задач, ожидаемых результатов, форм и методов реализации программы;
2. описание содержания программы;
3. характеристику ее материального обеспечения;
4. список литературы.

Любая культурно-досуговая программа должна быть ориентирована на достижение определенного результата. В качестве ожидаемых результатов может быть запланировано:

1. осмысление обучающимися (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности;
2. осознание обучающимися своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от учебы время;
3. изменение установок обучающихся на способы и формы проведения своего досуга;
4. приобретение обучающимися практических навыков организации досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;
5. освоение обучающимися основных средств общения, основ зрительской культуры;
6. повышение культуры взаимоотношений обучающихся и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
7. изменение атмосферы в детском объединении, организации в целом на основе массового участия обучающихся в совместных досуговых мероприятиях;
8. формирование традиций образовательной организации.

Разработка программ в соответствии с запланированными целями – одно из важнейших условий и средств осуществления деятельности педагога-организатора.

Таким образом, педагог-организатор организует не только досуговые мероприятия с обучающимися, как часто принято считать. Воспитательная работа, прежде всего, зависит от его профессиональных умений. Именно педагог-организатор организации дополнительного образования детей способен создать такие условия, которые могут быть стартовой площадкой для дальнейшего развития каждого обучающегося.

Разработка программ досуговых мероприятий.

Для всестороннего развития личности наряду с образованием особую роль играет содержательно насыщенный отдых и досуг ребенка. Досуговая деятельность – это неотъемлемая часть жизни каждого человека. Начиная с малого возраста, существует потребность в активном, интересно насыщенном общении, творчестве, самореализации, интеллектуальном и физическом развитии, тем самым формируется характер личности.

Работа педагога-организатора является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса образовательной организации, что позволяет организовывать досуг обучающихся, и развивать их творческие и интеллектуальные способности, а также способствовать формированию личности ребенка, способного анализировать, проектировать и создавать. Существенный вклад в обогащение потенциала свободного времени обучающихся вносят досуговые программы.

Досуговые программы – определение достаточно широкое, включающее в себя многообразие форм организации свободного времени детей и подростков. Досуговые программы проектируются для всех возрастных категорий обучающихся – от дошкольников до подростков. Цели проектирования досуговых программ направлены на решение комплекса задач, связанных с формированием культуры свободного времени: вовлечение ребенка, подростка в яркий мир игр, соревнований, развлечений и праздников, освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение, общение. Это предполагает также направленность личности на различные социально значимые нормы и ценности.

Педагогическая практика отражает богатейший опыт реализации досуговых программ. В зависимости от целей, планируемой длительности программы и степени соучастия в ней детей выделяется несколько типов досуговых программ:

• разовая игровая программа, не требующая подготовки участников, когда ведущий включает обучающихся в игру, массовый танец, пение, непосредственно в ходе программы;
• конкурсная игровая программа по заданной тематике с предварительной подготовкой участников;
• праздник, который предполагает разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выступлений с активным участием обучающихся;
• игра-спектакль для приглашенной (неподготовленной) аудитории возможен в той образовательной организации, где есть хотя бы небольшой коллектив организаторов, владеющих сценарным и актерским мастерством;
• длительная досуговая программа представляет собой систему воспитательной работы педагога или педагогического коллектива.

Структура досуговой программы должна иметь следующие элементы:

1. кому адресована программа;
2. какие потребности удовлетворяет;
3. целевое назначение программы, ее задачи;
4. какие виды досуговой деятельности включает;
5. краткое содержание предлагаемой досуговой деятельности;
6. предполагаемые формы деятельности;
7. возможные варианты участия обучающихся в программе;
8. продолжительность программы;
9. условия, необходимые для реализации программы;
10. участники-организаторы досуговой деятельности (педагоги и обучающиеся);
11. литература, необходимая для освоения программы (обязательная и дополнительная, для организаторов, для участников);
12. ожидаемые результаты реализации программы.

Виды досуговых программ отражены ниже:

Познавательно-развлекательная программа - конкурс, викторина, интеллектуальная игра и др.

Историческая программа - литературно-музыкальные композиции к памятным датам, концертные программы и др.

Танцевально-игровая программа - вечер отдыха, тематическая дискотека и др.

Фольклорная программа - обрядовые праздники и др.

Разработка программы досугового мероприятия включают следующие основные этапы:

Создание сценария:

• определение темы;
• формулировка цели;
• определение идеи, учитывая целевую аудиторию;
• проработка схемы будущего мероприятия, которое включает основные блоки, эпизоды и сюжетную линию, связывающую их;
• подбор и исследование материала (художественного или документального);
• выбор формы воплощения замысла (концерт, шоу-программа, конкурсная программа и др.);
• написание сценария;
• подбор выразительных средств (музыка, свет, костюмы, декорации).

Составление сметы расходов.

Распределение обязанностей среди членов постановочной группы.

Подготовка декорационного и музыкального оформления, костюмов.

Реклама мероприятия (СМИ, афиши, пригласительные билеты).

Репетиционный период.

Проведение мероприятия.

Анализ мероприятия.

Общие рекомендации по разработке культурно-досуговых программ в отношении их элементов сводятся к следующему:

• в отношении целей и задач культурно-досуговых программ. Цели таких программ связаны, прежде всего, с созданием условий для развития общей культуры обучающихся, раскрытия их творческой индивидуальности, формирования положительной «Я-концепции».

Цели могут достигаться через комплекс следующих задач:

1. развитие творческих способностей и эмоциональной сферы обучающихся;
2. приобщение к основам художественной, коммуникативной, артистической культуры;
3. формирование опыта социального взаимодействия, веры в свои возможности;
4. укрепление здоровья обучающихся;
5. формирование опыта организации содержательного досуга.
6. в отношении содержания культурно-досуговой программы. Необходимо, чтобы оно было связано с:
7. приобщением обучающихся к культуре, и более всего к художественной;
8. овладением ими первоначальными основами культуры исполнения и культуры восприятия;
9. развитием у обучающихся творческого мышления, интеллектуальных, художественных и специальных способностей;
10. постижением искусства общения, поведения, культуры речи;
11. воспитанием гуманности, толерантности;
12. формированием навыков социально приемлемых способов организации собственного досуга и досуга сверстников;
13. освоением основ культуры быта (особенно в условиях совместной жизнедеятельности в период летних лагерей, экспедиций, многодневных экскурсий, выездов на фестивали, конкурсы, соревнования).

Безусловным при этом остается следование принципу возрастного подхода к отбору содержания.

Особый раздел культурно-досуговой программы составляет характеристика конкретных форм ее реализации – мероприятия, через которые программа воплощается в жизнь.

Любая культурно-досуговая программа должна быть ориентирована на достижение определенного результата. В качестве ожидаемых результатов может быть запланировано:

• осмысление (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности;
• осознание своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от учебы время;
• изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга;
• приобретение практических навыков организации досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;
• освоение основных средств общения, основ зрительской культуры;
• повышение культуры взаимоотношений обучающихся и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
• изменение атмосферы в классе, детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия обучающихся в совместных досуговых мероприятиях;
• формирование традиций образовательной организации.

Таким образом, каждое из мероприятий, исходя из общей цели и задач программы, должно иметь свою конкретную (частную) цель, решать конкретные задачи, быть ориентированным на достижение определенных результатов. Правильно разработанная и полноценно реализованная культурно-досуговая программа может содействовать введению обучающихся в мир культуры, развитию их творческого мышления, приобретению опыта самореализации в совместной со сверстниками творческой деятельности.

Организация и проведение массовых досуговых мероприятий.

Всю организационную деятельность, связанную с массовыми досуговыми мероприятиями, можно разделить на 4 этапа:

1. Конструирование.
2. Подготовка.
3. Проведение.
4. Анализ.

Первый этап включает следующие направления:

1. четкое определение целей и задач мероприятия (расширить кругозор, стимулировать познавательную активность, сплотить детское объединение, отдохнуть и т.п.);
2. определение тематики мероприятия (мероприятие – это единство, объединенное одной темой);
3. определение формы проведения мероприятия;
4. соответствие выбранного мероприятия, его формы и содержания возрасту обучающихся, их уровню развития, психолого-физиологическому состоянию на момент проведения мероприятия;
5. разработка правил и условий проведения мероприятия (конкурсной программы, интеллектуальной игры);
6. определение времени и места проведения мероприятия;
7. создание названия мероприятия (название должно быть емким, интригующим);
8. подбор заданий (конкурсов, вопросов) для участников мероприятия;
9. разработка положения мероприятия (положение является результатом этапа конструирования и включает в себя следующие разделы: цели и задачи; организаторы; участники; условия проведения; критерии оценки; финансирование; подведение итогов. К положению прикладывается смета расходов, заявки на участие).

Подготовительный этап начинается с четкого распределения обязанностей среди организационной группы по подготовке и проведению мероприятия:

1. дать информацию о проводимом мероприятии;
2. подготовить место проведения мероприятия (оформить согласно тематике мероприятия; подготовить атрибуты, декорации; подготовить места расположения участников, жюри, зрителей, ведущего; определить места, где располагается оргкомитет мероприятия, переодеваются участники, раздеваются гости, подводит итоги жюри);
3. подготовить музыкальное оформление (фоновая музыка, фанфары, сигнальная музыка и т.п.);
4. подготовить световое оформление;
5. подготовить техническое обеспечение мероприятия (микрофоны, магнитофоны, видеомагнитофоны, видеокамера, ноутбук, проектор, экран и т.п.);
6. подготовить реквизит (материал, необходимый для проведения конкурсов, карточки с вопросами, жетоны, фишки и т.п.);
7. подготовить оценочные листы;
8. пригласить жюри (в состав должны входить люди компетентные, пользующиеся у участников и зрителей авторитетом, независимые, имеющие собственный опыт в деятельности, которую предстоит оценить, число членов жюри должно быть нечетное: от 3 до 7 человек. Члены жюри должны знать правила, условия проводимого мероприятия, его задачи, критерии оценки).
9. подготовить ведущего (для ведущего важно четко объяснять условия, контролировать процесс проведения, динамику мероприятия, вовремя фиксировать результаты – все это, плюс многое другое требует находчивости, терпения, внимательности, твердости и чувства юмора и, конечно же, ведущий должен владеть ораторским искусством);
10. продумать, чем заполнить паузы (игры с залом, музыкальные паузы). Подготовка этой части, пожалуй, одна из самых важных и наиболее трудных. Нужно не просто найти игры, а подобрать их так, чтобы на любом этапе зрители смогли участвовать в них. Конкурсы должны в равной мере быть подвижными, интеллектуальными и развлекательными. Но в любом случае соблюдайте принцип: наиболее подвижные игры в начале праздника, более спокойные – в конце;
11. подготовить призы. Концовка, финальная точка имеют особое значение. Хорошо, чтобы победитель получил приз, пусть даже символический; но не забудьте и проигравших, их важно поощрить за участие, чтобы не пропало желание участвовать в последующих мероприятиях.  Для участника главное – унести память об этом вечере. Обязательно определите, кто будет вручать призы, как будет проходить церемония награждения;
12. подготовить программу мероприятия;
13. написать сценарий;
14. проведение репетиций.

Проведение мероприятия зависит от выполнения вышеперечисленных этапов организации мероприятия, которые выступают частичной гарантией успешности проведения мероприятия, его большого воспитательного эффекта.

При проведении мероприятия рекомендуется придерживаться следующих правил:

• Начало и конец мероприятия должны быть яркими, запоминающимися.
• Все занятые в проведении должны хорошо знать, что и когда следует делать.
• Мероприятие должно идти на мажор и по возрастающей.

Четвертый, заключительный этап – анализ мероприятия. Точку в проведении мероприятия можно поставить лишь после того, как будет проведен анализ. Анализ мероприятия включает в себя оценку желаемого и полученного результата по следующим пунктам:

1. Цель.
2. Кто присутствовал.
3. Кто принимал участие, количество участников.
4. Соответствие мероприятия уровню развития обучающихся.
5. Активность в подготовительный период, во время проведения мероприятия.
6. Какие функции выполняло мероприятие: познавательную, развивающую, воспитательную.
7. Поставленные задачи выполнены или не выполнены.
8. Что удалось, а что следует улучшить?

При планировании, организации и проведении массовых досуговых мероприятий не следует забывать и о юридической стороне. Подготовка массового мероприятия осуществляется его организатором (организаторами) и иными уполномоченными им (ими) гражданами.

До получения разрешения на проведение массового мероприятия его организатор (организаторы), а также иные лица не вправе объявлять в средствах массовой информации о дате, месте и времени его проведения, изготавливать и распространять с этой целью листовки, плакаты и иные материалы. Местными исполнительными и распорядительными органами могут быть определены постоянные места для проведения массовых мероприятий, а также места, где их проведение не допускается, с сообщением об этом в средствах массовой информации.

Место и время проведения детского массового мероприятия определяются с учетом необходимости обеспечения нормальной жизнедеятельности населенного пункта и работы государственных учреждений, организаций, предприятий, прав и свобод других людей.

Организатор (организаторы) массового мероприятия или лицо (лица), ответственное (ответственные) за организацию и проведение массового мероприятия, обязан (обязаны):

• постоянно присутствовать на проводимом массовом мероприятии;
• обеспечивать соблюдение условий и порядка проведения массового мероприятия, безопасность граждан, сохранность зданий, сооружений, транспортных средств и другого имущества, а также зеленых насаждений;
• выполнять все законные требования работников органов внутренних дел и представителей общественности, выполняющих обязанности по охране общественного порядка, и содействовать им в обеспечении общественного порядка;
• в случае прекращения проводимого массового мероприятия решение об этом довести до сведения его участников;
• иметь отличительный знак организатора проводимого массового мероприятия (нарукавная повязка, бейдж и т.п.);
• являться по приглашению руководителя (его заместителя) соответствующего местного исполнительного и распорядительного органа или органа внутренних дел для уточнения вопросов, связанных с проведением массового мероприятия; произвести не позднее 10 дней после проведения массового мероприятия оплату расходов, связанных с охраной общественного порядка, медицинским обслуживанием и уборкой территории, в соответствии с решением местного исполнительного и распорядительного органа, на территории которого проводилось массовое мероприятие.

Технологии и методы, используемые при проведении досуговых мероприятий

Организация досуга – традиционное направление деятельности школы и внешкольных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремлением наполнить свободное время обучающегося видами и формами занятий, которые оказывали бы позитивное влияние на его индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в асоциальные группировки, препятствовали развитию вредных и опасных привычек и наклонностей. И важную роль в организации данной работы играют выбранные педагогом-организатором технологии и методы досуговой деятельности.

Под технологией досуговой деятельности понимается совокупность форм, методов, методик, разработок, расчетов, моделей проектирования и внедрения различных инноваций, способных обеспечить достижение определенной воспитательной цели.

С точки зрения предметной деятельности под досуговыми технологиями следует понимать педагогически организованный процесс воздействия субъекта на объект досуговой деятельности с целью формирования общественно значимых качеств личности.

Технология досуговой деятельности как система состоит из нескольких подсистем, каждая из которых имеет свои функции:

1. Организационная подсистема – стратегическое планирование, управление, финансирование, распределение работы.
2. Методическая подсистема – методические рекомендации, сценарные разработки, формирование режиссерского замысла, проведение репетиций и мероприятий, анализ результатов, обобщение опыта.
3. Психологическая подсистема – регламентирование профессиональных отношений сотрудников, стимулирование повышения профессионального мастерства, формирование профессиональных мотиваций.

В основе технологии досуговой деятельности лежит программно-целевой принцип. Кроме этого, при проведении досуговых мероприятий должны применяться такие технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе, как:

• педагогика сотрудничества;
• игровые технологии;
• коллективно-творческие технологии;
• технология дифференцированного подхода и др.

Целевые ориентиры технологий, основанных на педагогике сотрудничества, заключаются в переходе от педагогики требований к педагогике отношений, в гуманно- личностном подходе к обучающемуся, а также в единстве обучения и воспитания. В педагогической литературе сотрудничество понимается как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. С точки зрения деятельностного подхода, речь здесь идет о субъект-субъектных отношениях, пронизывающих все уровни деятельности.

Использование игр, мероприятий в форме праздников, вечеров отдыха является мощным средством не только мотивации обучающихся к обучению и психологически комфортной жизнедеятельности в образовательной организации, но и воспитания, и развития лучших человеческих качеств, интеллектуальных, познавательных, творческих, физических, эстетических, организаторских, коммуникативных, нравственных способностей, что характеризует процесс формирования базовой культуры личности. Однако для этого нужны соответствующие условия: отношения сотрудничества, взаимопомощи, поддержки не только между обучающимися, педагогами, но и родителями.

В процессе организации досуга активно используется форма коллективных творческих дел. Сущность этой методики составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива, старших и младших, взрослых и детей. При этом они сообща планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу и радость. На каждой стадии творческой совместной деятельности члены коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важных практических задач, находя каждый раз новый вариант.

Дифференцированный подход в досуговой деятельности, – один из способов решения педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе обучающихся как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся.

Дифференцированный подход облегчает деятельность педагога-организатора, т.к. позволяет определять содержание и формы воспитания для каждого обучающегося, учитывает возраст, пол, жизненный опыт, силы и возможности каждого.

Методами в досуговой деятельности принято называть способы использования средств воздействия на аудиторию. Методы должны быть избраны такие, которые повысят действенность воздействия средств на потребителя: наилучшим образом донесут информацию до аудитории, сделают ее более убедительной, более воспринимаемой.

Технология досуговой деятельности использует четыре метода.

Монтаж - способ организации драматургического (литературного) материала: поиск документального и художественного материала, отбор и фрагментирование, соединение фрагментов в единое целое по замыслу программы.

1. Монтаж является творческим методом создания досуговой программы любой формы и содержания. В каждой программе используются документальный материал (например, сведения об участниках программы, правила игры, анонс программы и пр.), отрывки из литературных произведений (например, речевые связки между номерами концерта), поэтому сценарий досуговой программы представляет собой чередование явлений, действий, фактов, что требует монтажной организации материала.
2. Иллюстрирование - организация содержательного материала в виде показа, иллюстрации, которая делает информацию зримой, что, несомненно, усиливает эмоциональное воздействие. Иллюстрирование средствами искусства создает художественную форму, углубляет и конкретизирует тему. Любая тема может быть проиллюстрирована по-разному, что дает возможность постановщику выразить свое отношение к информации, сделать ее более доходчивой для аудитории.
3. Театрализация - организация единого действия на основе драматургического (сценарного) и режиссерского замысла, подчиняющего себе все составляющие происходящего события. Суть метода – в соединении движения света, звука, предметов, людей во времени и пространстве. Это сложный творческий метод, соединяющий в себе организационную, методическую и психологическую компоненты технологического процесса.
4. Игра - организация мнимой ситуации, в которой действуют реально, используя свои знания, умения, опыт, но по установленным правилам, сообразно своей роли в игре.
5. Любовь человека к игре, стремление войти в игровую ситуацию – мощная мотивация, так как обусловлена потребностью в творческо-преобразовательной деятельности. В игре можно показать себя, померяться силами, чему-то научиться, приобрести опыт, вступить в то общение, которое в обычной жизни не удается. Умение играть – показатель культуры человека и общества в целом.

Таким образом, досуговые программы в большей степени, чем программы образовательные, демонстрируют физические, интеллектуальные, эмоциональные возможности обучающихся. Для раскрытия и демонстрации этих возможностей педагогу-организатору необходимо тщательно разрабатывать, организовывать и проводить досуговые мероприятия в соответствии с программами, базирующимися на современных педагогических технологиях.