Методические рекомендации: «Использование опорных конспектов на занятиях физики»

Методическая разработка «Использование опорных конспектов на занятиях физики» основывается на технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материалаи является пособием в создании блочно – схемных моделей обучения в учебной дисциплине «Физика».

Разработчик: Тимофеева Ю.В., учитель МКОУ "Школа №20"

«Преподавание всякого предмета должно идти таким путём, чтобы на долю воспитанников осталось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы »

К.Д.Ушинский

В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности обучения и определяющей в качестве одного из направлений формирования ключевых компетентностей обучающихся, особо остро встает проблема реализации поставленных задач с учетом профориентационного характера дисциплины.

С одной стороны – в современных условиях жизни требуются активные, творчески мыслящие специалисты. С другой стороны – наблюдается слабая разработанность проблемы активизации творческой и познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Способ разрешения противоречий – это использование технологии опорных конспектов.

Проблема заключается в пассивности учащихся на уроке, отсутствие мотивации к изучению дисциплины, все это приводит к снижению качества знаний.

При развитии предметных и метапредметных компетенций обучающихся, необходимо:

1. Освоить знания о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; о наиболее важных открытиях в области физики.

2. Развить познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием современных информационных технологий и опорных конспектов.

3. Овладеть умениями проводить наблюдения планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации.

4. Воспитать убежденность в возможности познания законов природы;

необходимость сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания.

5. Воспитать убежденность в возможности познания законов природы; необходимость сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания.

6. Использовать приобретенные знания и умения для решения практических задач, выполнения лабораторных работ.

Для реализации были выбраны следующие инновационные образовательные технологии:

- технология опорных конспектов по Шаталову;

- технологию развивающего обучения;

- технологию перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем (С.Н.Лысенкова);

- технологию проблемного обучения (Т.И.Щукина);

- технологию психологию коллективного взаимообучения (А.Г.Ривин);

- технологию уровневую дифференциацию обучения (В.В.Фирсов);

- технологию личностно-ориентированную технологию (Ш.А.Амонашвили)

Облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному помогут опорные конспекты. Опорный сигнал по Шаталову - это "ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию". Под опорным конспектом понимается "система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов

Применение опорных конспектов помогает решить следующие задачи:

- Активизировать мыслительную деятельность учащихся, а, следовательно, повысить мотивацию к предмету;

- Формировать навыки восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной;

- Повышать интерес к изучаемому материалу.

Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных конспектов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память. Опорные конспекты не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными,но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности обучающихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся , они часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.

Наиболее существенными элементами системы опорных конспектов можно обозначить:

- Блочное модульное построение учебного материала;

- Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;

- Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений;

- Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии учащихся и учителя.

Применение опорных конспектов позволяет учащимся чувствовать себя на уроках более уверенно.

Составленные опорные конспекты представляют собой краткий курс физики в таблицах, схемах и алгоритмах, что позволяет оптимизировать изучение и повторение этих разделов.

Использование опорных схем в данной ситуации очень уместно, так как одно из самых важных современных умений учащегося - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании.

Трудно добиться результатов при изучении физики, если учащиеся неактивны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведёт к снижению качества знаний. Задачу в том, чтобы помочь учащимся активизировать свою деятельность, формировать умение использовать теоретические сведения в практике.

В свете введения ФГОС идея и опыт педагога-новатора В. Ф. Шаталова по использованию опорных сигналов приобретает особую актуальность. Опорные конспекты — это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы — позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое складывается из частностей. Не всех учащихся удаётся заставить заучивать многочисленные правила; использование опорных конспектов обеспечивает прочное усвоение теоретических знаний, кроме того, если использовать опорные конспекты в качестве ориентировочной основы при поэтапном формировании умений и навыков, можно добиться свободы оперирования ими при выполнении практических работ. Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия.

На основании изученного теоретического материала - технология опорных конспектов по Шаталову - в учебный процесс для изучения дисциплины «Физика» были разработаны блок – схемы, в которых изучение материала с помощью опорных конспектов происходит поэтапно:

1) презентация – обеспечивает визуальное восприятие материала;

2) опорный конспект – систематизирует материал и позволяет за минимальное время воспроизвести его в тетради;

3) практическая самостоятельная работа – формирует навык самостоятельной работы и исследовательские умения;

4) контрольный опрос - по опросу на каждом уроке можно узнавать, как ребята усвоили материал, что не поняли, кто не работает, и делать соответствующие выводы; опрос на каждом уроке приучает ребят к системной работе, к учебному труду.

4) тест – контроль с взаимопроверкой и использованием ключа к тесту воспитывает честность, объективность: перед лицом группы поставить за плохой ответ хорошую оценку товарищу неудобно.

При использовании опорных конспектов должны быть соблюдены пять главных принципов:

1. Изучение теории по физике может быть выполнено в виде беседы, диспута и в виде лекции. На последующих этапах занятия: разбор теории на качественных вопросах, с обязательной самостоятельной работой. Наиболее важные вопросы теории будут на итоговой самостоятельной по теме.

2. Подача материала проводится по опорным конспектам. Вводятся дополнительные примеры и вопросы для самостоятельной работы. Опорный конспект является скелетом темы с выделением главного.

3. Необходимо постоянно развивать чувство реальности, ориентирование в величинах. Чувство реальности развивается как на вопросах теории, применимости того или иного закона, объяснение явлений их оценка, безопасность. При решении задачи оценка полученного результата обязательна учеником. Ученика необходимо научить автоматически, прикидывать полученный результат. Умение ориентироваться в величинах.

4. Самостоятельная деятельность учащихся на каждом уроке. Работа с теорией, решение задач, выполнение экспериментов и т. д.

5. Систематический опрос и проверка усвоения материала.
Этот принцип позволяет обеспечить систематичность учебы, усвоение материала, оценивание своей работы.

Процесс обучения учебной дисциплине «Физика» с помощью опорных конспектов и блок - схем способствуют:

- росту процента качества знаний, стимулирует процесс обучения, повышает интерес обучающихся к предмету;

- для ликвидации пробелов в знаниях и приобретения новых;

- значительно увеличивается объём изучаемого на уроке материала, формируется навык самостоятельной работы, исследовательские умения, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету.

- использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала обучающихся, развитию речи, мышления.

- использование опорных конспектов облегчает подготовку к контролю знаний.

В качестве примера представлен конспект урока - презентации с использованием опорного конспекта:

Таблица 1

Технологическая карта занятия

Тема «Влажность воздуха»

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

1. Образовательные: сформировать понятие относительной влажности воздуха, познакомить учащихся со способами измерения относительной влажности, показать практическую зависимость относительной влажности в жизнедеятельности человека.

2. Развивающие: формировать умения анализировать, сравнивать, излагать свои мысли, делать выводы, устанавливать связь между физическими величинами.

3. Воспитательные: вызвать желание связать знания и умения, получаемые на уроках физики, вырабатывать наблюдательность, навыки и культуру проведения физического эксперимента; воспитывать внимательное отношение к окружающему миру; способствовать умению работать в группе.

Оборудование:психрометр, компьютер, проектор.

План урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний.

3. Изучение нового материала.

4. Закрепление нового материала.

5.Воспроизведение обучающимися знаний. Тест – контроль..

6. Рефлексивно-оценочный

7. Анализ и оценка итогов занятия

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

1. Организационный момент (1 мин)

(приветствие, отметка отсутствующих)

2. Актуализация знаний: взаимоопрос - презентация «Найди ошибку»

(5 мин.).

3. Изучение нового материала (15 мин.)

1) Презентация «Влажность воздуха» (5 мин)

2) Опорный конспект ОК – 33 (10 мин)

ОК – 33

Влажность воздуха

Водяной пар в воздухе → 1% за год 4,25 ·10¹⁴ т воды с поверхностей океанов, морей, озер.

Абсолютная влажность – масса паров воды в единице объема воздуха.

Парциальное давление – давление, которое производил бы водяной пар, если бы все остальные газы отсутствовали (р_п).

Относительная влажность воздуха – величина, равная отношению давления водяного пара в воздухе к давлению насыщенного пара при той же температуре.

или

(В метеорологии влажность оценивается по давлению водяного пара в мм. рт. ст.)

Определение влажности

Гигрометр

Психрометр(φ, ρ)

Значение влажности

1. Самочувствие человека: сухость – до 40%, норма – 40 – 60%, сырость – выше 60%.

2. Прогноз погоды.

3. Развитие флоры и фауны.

4. Сохранность произведений искусства и архитектуры.

5. Сушка изделий.

6. Хранение продуктов и материалов.

7. Проектирование строительных сооружений, машин, механизмов, подвергающихся воздействию влаги.

4) Закрепление материала:

а) проведение самостоятельного физического эксперимента (20 мин)

Лабораторная работа № 6

«Определение относительной влажности воздуха»

Цель: познакомиться с устройством и принципом действия психрометра, научиться вычислять влажность воздуха, научиться пользоваться психрометрической таблицей.

Теория:

Относительную влажность воздуха измеряют числом, показывающим, сколько процентов составляет абсолютная влажность от плотности водяного пара, нужной для насыщения воздуха при имеющейся у него температур

Порядок проведения работы:

1. Определяем температуру воздуха сухим термометром.

2. Определяем температуру воздуха мокрым термометром.

3. Вычисляем относительную влажность воздуха, пользуясь психрометрической таблицей

Таблица 2

б) Контрольные вопросы:

1. Можно ли определить помощью психрометра относительную влажность воздуха, температура которого ниже 0 С?

2. При 26 С влажный термометр психрометра показывает 20 С. Каково будет показание влажного термометра при понижении температуры воздуха до 19 С, если относительная влажность воздуха не изменилась?

3. При каких условиях термометры психрометра будут показывать одинаковую температуру?

4. Где легче переносится жара: в сухой или влажной местности?

5. Какая относительная влажность должна быть в жилых помещениях?

6. Как повысить влажность в комнате?

5.Воспроизведение обучающимися знаний (5 мин)

Тест – контроль:

Вариант 1

1.Парообразование –

А) процесс перехода вещества из газообразного состояния в жидкое;

Б) процесс перехода вещества из жидкого состояния в газообразное;

В) процесс перехода вещества из жидкого состояния в твердое.

2. Интенсивность процесса испарения зависит

А) от площади свободной поверхности; Б) от температуры жидкости;

В) от наличия вентиляции; Г) от рода жидкости;

Д) от температуры окружающей среды; Е) от величины архимедовой силы.

3.Температура кипения

А) с ростом атмосферного давления увеличится; Б) с ростом атмосферного давления уменьшится; В) не зависит от атмосферного давления.

4. Насыщенный пар – это

А) пар, находящийся в динамическом равновесии со своей жидкостью;

Б) пар, образующийся над кипящей жидкостью;

В) пар, не находящийся в динамическом равновесии со своей жидкостью.

5. Относительная влажность воздуха 100%. Сравните показания влажного T1 и сухого термометров Т2 психрометров.

А) Т1 = Т2; Б) T1 >T2; В) Т

Вариант №2

1.Виды парообразования:

А) конденсация; Б) испарение; В) конвекция; Г) кипение.

2.Испарение – это

А) процесс парообразования по всему объему жидкости; Б) процесс парообразования с поверхности жидкости; В) процесс, обратный кипению; Г) процесс перехода вещества из газообразной фазы в жидкую.

3. Температура жидкости при испарении

А) температура жидкости остается неизменной; Б) температура жидкости увеличивается; В) температура жидкости уменьшается.

4.Температура кипения – это

А) температура, при которой давление насыщенного пара в пузырьках равняется атмосферному давлению;

Б) температура, при которой давление насыщенного пара в пузырьках равняется давлению в жидкости;

В) температура, при которой давление насыщенного пара в пузырьках равняется гидростатическому давлению.

5. Относительная влажность воздуха – это

А) величина, указывающая на количественное содержание водяного пара в воздухе;

Б) величина, показывающая, насколько при данной температуре водяной пар близок к насыщению; В) величина, указывающая на наличие водяного пара в атмосфере.

Таблица 3

Ключ к тесту:

Взаимопроверка: 5 правильных ответов - 5;

4 правильных ответа – 4;

3 правильных ответа -3;

меньше 3 правильных ответов – 2.

6. Рефлексивно-оценочный

7. Анализ и оценка итогов занятия

Домашнее задание:

1. Давление пара в помещении при температуре   равно 756 Па. Давление насыщенного пара при этой же температуре равно 880 Па. Относительная влажность воздуха равна (ответ округлить до целых)

1) 1% 2) 60% 3) 86% 4) 100%

2. Относительная влажность воздуха равна 42%, парциальное давление пара при температуре  рано 980 Па. Давление насыщенного пара при заданной температуре равно (ответ округ­лить до целых)

1) 980 Па 2) 2333 Па 3) 1022 Па 4) 412 Па

Литература:

1. Луппов Г.Д.Опорные конспекты и тестовые задания по физике: Книга для учителя. – М.: АО «Учебная литература», – 288 с.

2. Образовательная модель В.Ф.Шаталова как технология интенсивного обучения.

3. Костыко Г.С. Организация развивающего пространства в учреждении профессионального образования//Проф. образование «Столица» (приложение), – 48 с.

4. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. – М.: Просвещение,

5. Лысенкова С.Н. Метод опережающего обучения. – М.: Просвещение – 192 с.

6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, том 1. М.: НИИ школьных технологий – 816 с.

7. Поташник М.М. Требования к современному уроку//Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования – 271 с.