Консультация для родителей "Развитие речевых центров у детей"

Консультация для воспитателей и педагогов МБДОУ

Развитие речевых центров у детей

Слайд №1.

Чаще всего здоровые дети произносят свои первые слова в возрасте около года. Если этого не происходит, многие родители начинают бить тревогу. Однако эксперты в области раннего развития пришли к выводу, что запуск речи – это индивидуальный процесс, для которого нет четкого возрастного периода. Исследования речевого развития показывают, что появление у ребенка речи зависит как от созревания определенных отделов головного мозга, так и от среды, в которой растет ребенок.

В первые годы жизни у ребёнка очень активно развивается мозг. При рождении мозг ребёнка весит примерно 340 г, к 1 году вес мозга достигает примерно 1,1 кг, а к 5 годам – 1,5 кг.

Речевое развитие тесно связано с развитием мозга. Педагоги знают, что развитие мелкой моторики ребёнка способствует развитию тех отделов головного мозга, которые отвечают за речь. Однако это очень упрощённая трактовка развития речи.

Слайд №2.

Речевой процесс является круговым. Речевой круг образуют три мозговых речевых центра:

1. Центр Брока (воспроизводит речь, управляя речевой мускулатурой).

2. Центр Вернике (распознает собственную речь и речь других людей).

3. Ассоциативный центр (создаёт структуру фраз и предложений).

• Изначально у ребёнка формируется зона Брока.

Для того, чтобы понять важность развития этой зоны, представим, что происходит с человеком, у которого поражён центр Брока. У человека нарушается устная и письменная речь: он или не может сказать ни слова, или произносит лишь отдельные слова и простые фразы, часто искажая их до неузнаваемости. Однако понимание чужой речи при этом сохраняется. При частичном поражении центра Брока больной говорит с трудом, речь его приобретает «телеграфный стиль», лишаясь глаголов и связок.

Центр Брока – двигательный центр речи в коре головного мозга. Его работа обеспечивает моторную организацию речи. Проще говоря, для того, чтобы произнести слово, человек должен совершить двигательную активность, которая требуется для артикуляции слов.

Развитие мелкой моторики способствует развитию центра Брока. То есть мелкая моторика – один из факторов развития речи. Но отнюдь не единственный, так как недостаточно воспроизводить звуки. Важно еще и понимать человеческую речь.

• Центр Вернике – сенсорный центр речи, отвечающий за понимание (обеспечивает звуковой фонематический анализ речи). Этот центр формируется позже, когда младенец из общего хаоса звуков начинает распознавать и повторять простые слова, от которых он жизненно зависим. Например, «мама», «папа», «дай» и т. п.

Повреждения центра Вернике влияют на способность человека воспринимать звуки речи как лингвистически значимые.

• Ассоциативный центр развивается к 2 годам, когда ребёнок начинает произносить сложные фразы, которые этот центр и строит.

Большую роль в развитии головного мозга (а, значит, и речи) играют сенсорные раздражители.

Разнообразные ощущения (слуховые, зрительные, тактильные, вкусовые и др.), а также вербализация этих ощущений будут способствовать развитию речи. Главное, чтобы сенсорных раздражителей (впечатлений) было не слишком много, так как головной мозг должен успеть переработать все сигналы.

Слайд №3.

Сам процесс развития речи не является планомерным у детей раннего и дошкольного возраста, очень часто можно наблюдать скачки в речевом развитии. Все дети начинают говорить в разное время. К году некоторые дети уже могут произносить до 15 отдельных слов. А по подсчетам детского психолога Ш. Бюллер, к 1,5 годам словарный запас ребенка может достигать 232 слова.

В то же время есть здоровые дети, которые в возрасте двух лет не говорят ни слова. Такие «молчуны» могут внезапно начать говорить целыми фразами, догоняя и опережая своих сверстников.

Стадии развития речи ребенка

Важно отметить, что показателем речевого развития является не только количество звуков и слов, который ребенок использует для общения, но и его пассивный словарь, то есть те слова, которые ребенок понимает. Пассивный словарь всегда больше, чем активный, поэтому если ребенок не разговаривает, но понимает речь, скорее всего, нет повода для беспокойства.

Слайд №4.

Речевые навыки, характерные для условной нормы в раннем и младшем дошкольном возрасте, представлены в таблице.

Первым словом ребенка не обязательно должно стать слово «мама». Действительно, некоторые дети говорят «мама» уже в 4-5 месяцев. Также еще до года дети могут говорить «ляля», «баба» и т.д. Все это простые в произношении слова, которые образуются из повторяющегося лепета ребенка. Первыми становятся именно те слова, которые легко произнести.

Слайд№5.

Сейчас очень актуальны темы «неговорящих» или «поздно заговоривших» детей». Давайте   попробуем разобраться, кто такие дети-аутисты, в чем их особенность, а также рассмотрим методы терапии, почерпнутые из опыта зарубежных коллег, и определим, какие из этих методов можно применить в российской системе образования, а именно в нашем учреждении комбинированного вида. И самое главное — попытаемся понять, как же взаимодействовать с такими детьми в условиях массового детского сада.

Давайте, совместно со всеми дадим определение к слову «Аутизм», как это понимает индивидуально каждый из нас.

Предлагаю продолжить предложение: «Я думаю, аутизм- это…»

«Аутизм— это постоянное нарушение развития, которое проявляется в течение первых трех лет жизни и является следствием неврологического расстройства».

«Аутизм— это нарушение развития. Дефект в системе, отвечающей за восприятие внешних стимулов, который заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления внешнего мира и почти не замечать другие».

В нашей стране аутизм является заболеванием и внесен в классификацию болезней МКБ-10 под шифром F84.0 — «Детский аутизм».

Данный диагноз может быть поставлен детским психиатром ребенку после трех лет.

Слайд №6.

    Специалисты отмечают следующие возможные причины аутизма:

• Соматические нарушения.

Считается, что хромосомные нарушения, туберозный склероз, гипомеланоз, эмбриональные повреждения (инфекция краснухи), постнатальный герпетический энцефалит, метаболические нарушения, нарушают функции височных или лобных областей мозга;  

• Наследственность.  

Примерно  1 из 20 родных  братьев   и сестёр имеет диагноз аутизма. У больных клинической группы пациентов часто есть близкие родственники с этим диагнозом;

• Раннее повреждение мозга.

Среди детей с аутизмом встречается большее число случаев повреждений мозга, возникших во время беременности, родов или послеродового периода, инфекции также могут стать причиной, достаточной для развития аутизма.

Слайд №7.

Особенности поведения ребенка-аутиста

Слайд № 8.

  Таким образом, специально организованная работа и психолого-педагогическая поддержка детей с РДА должна быть нацелена на развитие аффективной сферы ребёнка в целом, на развитие и осмысление собственного опыта, упорядочение индивидуальной картины мира, а так же на социализацию и адаптацию ребёнка к жизни в социуме

Методы работы с детьми-аутистами:

• Арт-терапия (музыка, живопись, движение, театр)

• Дельфинотерапия (метод лечения с помощью дельфинов)

• Пет-терапия ( от англ. Pet-обобщённое название домашних животных) -метод лечения с помощью домашних животных(собак, кроликов, кошек, птиц) и т.д.

• Иппотерапия (физиотерапевтическое лечение посредством движений лошади при активном или пассивном содействии самого всадника).

• Холдинг-терапия (от англ.hold- «держать», метод психотерапии, разработанный американским психиатром Мартой Уэлч в 1983 году для помощи детям-аутистам и их родителям в установлении контакта между ними-лицом к себе, крепко обнять, прижать, погладить и т.д. и во время тактильного контакта рассказывать стихи, петь песни, играть в мини-игры и т.д.)

• Сенсорная интеграция( трудности с восприятием повседневной сенсорной информации, например проблемы со слухом, зрением и обонянием, равновесием). Обычные сенсорные стимулы могут вызывать у таких людей сильный стресс, истощение и даже боль. Это может стать причиной поведенческих трудностей.

Слайд № 9.

Методы помощи при трудностях с восприятием повседневной сенсорной информации.

Сенсорная комната

В МБДОУ детский сад комбинированного вида № 7 оборудована сенсорная комната, помогающая стимулировать, развивать и балансировать сенсорные системы человека.

Для работы с детьми МБДОУ и аутистами имеется:

• Тактильная дорожка

• Фибердуш «Солнышко» на пульте управления

• Мягкие пуфики

• Музыкальное кресло-подушка

• Балансировочные качели

• Световой проектор

• Панно бесконечность

• Сухой бассейн

• Сенсорная тропа

• Настенное панно «Весёлый свет»

Слайд № 10.

Рекомендации по работе с детьми-аутистами в детском коллективе:

• Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.

• Принимайте его таким, какой он есть.

• Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка.

• Придерживайтесь определенного режима дня.

• Не трогайте ребенка.

• Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.

• Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.

• Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «да».

• Все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.

Слайд№11.

Во что любят играть дети-аутисты:

• хороводные игры,

• пускать мыльные пузыри,

• игры с водой,

• игры с песком,

• игры, направленные на развитие мелкой моторики.

Слайд №12.

Как проводить коррекционно-развивающую работу:

• доносить информацию через схемы, наглядные картинки;

• избегать переутомления;

• четко организовывать пространство;

• использовать подписанные системы хранения;

• подписывать предметы, которыми пользуется ребенок;

• обращаться к ребенку по имени;

• обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки;

• осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое;

• использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением, объятием, стимулом);

• постоянно развивать крупную и мелкую моторику.

Важно, чтобы ребенок чувствовал доброжелательное и спокойное присутствие, готовность взрослого прийти на помощь. Можно позволить ему некоторое время вертеть предмет или раскачиваться, а затем отвлечь его тем способом, который — может быть — заинтересует его. Можно предложить ребенку те игры и занятия, которые включают его ритуальные действия, но в приемлемом и ограниченном количестве.

Слайд № 13.

Выводы:

Развитие речи – это сложный процесс, у каждого ребенка он протекает по-разному. Специалисты выделяют несколько этапов и на каждом из них происходит освоение новых речевых навыков. Эти стадии не имеют строгих возрастных границ. Переход от одного этапа к другому может происходить как плавно, так и скачкообразно.

Поэтому эффективная помощь ребёнку с задержкой речевого развития возможна лишь при использовании комплексного подхода, сочетании медицинского, психологического и педагогического сопровождения. В связи с этим вопрос организации адекватных форм обучения для данной категории детей остаётся одним из наиболее актуальных для специального образования.

Слайд№14.

Литература

1. Аршатская О. О детском аутизме. //Дошкольное воспитание. – 2006. – № 8. – С. 63 – 70.

2. Баенская Е.Р., Никольская О.С, Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи, Теревинф- 2015.

3. Болотов В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонении в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. //Дошкольное воспитание. – 2002. – № 5. – С. 2 – 8.

4. Вьюнова Е.А. Диагностика  и психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом раннего детского аутизма. //Психолог в детском саду. – 2005. – № 3.

5. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. – М.: Владос, 2003. – 220 с..

6. Давидович Л., Бенилова С. О ранней профилактике нарушений развития. //Дошкольное воспитание. – 2006. – № 9. – С. 61 – 65.

7. Каган Е.В. Аутизм у детей. – М.: Медицина, 1981. – 208 с.

8. Комплексное сопровождение детей с РАС, сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, Москва, ФГБОУ ВО МГППУ, 2016.

9. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.

10. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. – М.: Владос, 2003. – 142 с.

11. Слесарева Н.Г. Моделирование как эффективное средство формирования связной речи у детей, страдающих аутизмом.  //Дошкольная педагогика. – 2003. – № 5(14). – С. 35 – 37.

12. Специальная педагогика / Под. ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2002. – 348 с.

13. Юратайкин В., Жиянова П. Адаптация детей с отклонениями в развитии в дошкольном образовательном учреждении. //Дошкольное воспитание. – 2001. – № 1. – С. 37 – 43; № 3. – С. 43 – 51.