Адаптационные возможности детей с ЗПР к условиям дошкольной организации

Адаптационные возможности детей с ЗПР к условиям ДОУ

Впервые термин «адаптация» был введен немецким физиологом Г. Аубертом в 1865 году. Адаптация (от лат. adaptatio приспособление) – способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

Концептуальные основы процесса адаптации разработаны так же в трудах российских ученых А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Березина, А.А. Началджян, А.А. Реана; проблема адаптации детей дошкольного возраста раскрыта в исследовательских работах Н.М. Аксариной, Л.Н. Павловой, В.А. Алямовской, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной, Л.В. Белкиной, Д.Н. Исаева, Н.П. Бадьиной и др

По словам К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Г.Г. Голубева адаптация – это процесс, в итоге которого происходит переделка раньше сформированных динамических стереотипов и, кроме иммунной и физической ломки, преодоление психологических препятствий [14]. По определению Л.В. Белкиной адаптация – это процесс вхождения человека в новую для него среду и адаптацию к ее условиям [6].

В научной литературе есть большое количество определений понятий, которые характеризуют этот парадокс довольно неоднозначно, в свете рассмотрения во всевозможных областях научного познания.

Нахождение ребенка в абсолютно новых условиях всегда может привести к определенным последствиям. Резкое пребывание малыша в неизвестном для него общественном месте и продолжительное нахождение в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития, так как адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста слишком ограничены.

Адаптация организма неизбежна, когда возникает смена обстановки, которая противоречит нашим знакомым условиям проживания, когда имеется противоречие между возможностями и требования. Таким образом, не только ребенок, но и взрослый может сталкиваться с таким понятием как «адаптация».

Адаптационный период – это серьезное испытание. Часто адаптация вызывает стрессовые реакции, которые надолго нарушают эмоциональное состояние детей. Однако адаптационный период протекает у всех по-разному, это зависит в первую очередь от индивидуальных особенностей детей, от степени и характера имеющихся нарушений.

С приходом ребенка в дошкольную организацию его жизнь совершенно меняется, в первую очередь это связано с точным режимом дня, присутствие в новом помещении, отсутствие родителей или других близких людей, новые требования к поведению, постоянное присутствие сверстников и т.д. Все это обрушивается на дошкольника, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, и т.д.) В связи с этим, процесс адаптации ребенка к условиям детского сада, является, очень актуальной и важной проблемой по сегодняшний день.

Сложность приспособления организма к новым условиям, новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребёнка за достигнутые успехи, определяют необходимость учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих её, мешающих адекватно приспособиться.

Морозова Е.И. в своих исследованиях сделала вывода: «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно - психическом развитии ребенка» [34].

Взяв за основу исследования Н.М. Аксариной и К.Л. Печоры, Р.В. Тонковой-Ямпольской можно сделать вывод, что адаптация детей к дошкольной организации определяется несколькими параметрами: показатели адаптации, этапами и длительностью процесса адаптации, факторами и условиями, которые определяют процесс адаптации [1].

Исследователи Института педиатрии РАМН выделили несколько показателей адаптации:

- нарушение сна (длительность засыпания и пробуждения). Недостаток сна сказывается на самочувствии ребенка и оказывает негативное влияние на нервную систему дошкольника с ЗПР.

- нарушение питание (например, снижение аппетита). В первую очередь это связано с непривычной пищей, а так же с повышенной нервной возбудимостью. У большинства детей с ЗПР отмечаются кратковременные желудочно-кишечные расстройства, резкое снижение веса.

- нарушение настроения. Такие отклонения связаны с проявлением отрицательных эмоций (капризность, подавленное состояние, повышенная возбудимость, гнев, агрессия, плаксивость).

- увеличение количества заболеваний. У детей с ЗПР, а тем более у детей младшего дошкольного возраста сильно страдает иммунная система. Малыш начинает часто болеть, резко реагирует на переохлаждение или перегревание, сквозняки.

В зависимости от тяжести симптоматических проявлений у ребенка с ЗПР в период адаптации такие исследователи как Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, О.И. Давыдова и др, выделяют три периода привыкания ребенка к новым условиям [41]:

- острый период, или дезадаптация – длится примерно 1 месяц. Этап сопровождается различными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Часто это приводит к резкому снижению веса, респираторным заболеваниям, нарушению сна, аппетита, отставанию в речевом развитии.

- подострый период, или адаптация 0 длится 3-5 месяцев. Основным на данном этапе является активное освоение новой среды, знакомство с формами поведения. На втором этапе у дошкольника нормализуется аппетит, развивается игровая и речевая активность.

- период компенсации. В данный период нормализуется процесс адаптации ребенка.

Н.М. Аксарина, Л.В. Белкина, Н.В. Соколовская, занимаясь проблемами адаптации детей младшего дошкольного возраста, выделили три степени тяжести адаптации [1]:

1. Легкая степень адаптации. В течение 20 дней пребывания в детском саду у малыша нормализуется сон и аппетит; ребенок поддаётся ритуалам прощания; способен отвлечься; отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным; речь ребенка затормаживается, но малыш способен откликаться и выполнять указания взрослого; заболеваемость отмечается не более одного раза без рисков и осложнений; вес дошкольника не изменяется, признаки невротических реакций отсутствуют. У детей с ЗПР может быть легкая адаптация при посещении ребенком дошкольного учреждения, при неосложненной форме ЗПР, при проведении коррекционно-развивающих занятий (ЗПР конституционального происхождения).

2. Средняя степень адаптации. Характеризуется нарушением аппетита и сна; наблюдается плаксивость в течение пребывания в детском саду; отношение близким – эмоционально-возбужденное; отношение к сверстникам часто безразличное; отношение к взрослым отмечается своей избирательностью; речь замедляется, часто не используется; заболевает в течение месяца два раза без осложнений; вес дошкольника может немного снижаться, появляются признаки невротических реакций. Можно отметить изменения в вегетативной нервной системе: бледность кожных покровов, потливость и шелушение. Для данной степени адаптации так же характерны признаки психического стресса, однако сдвиги нормализуются в течение месяца. Адаптация средней тяжести характерна для детей с ЗПР соматогенного и психогенного происхождения.

3. Тяжелая степень адаптации. Отличительные признаки тяжелой адаптации: трудное засыпание и непродолжительный сон, тревожность, плач, крики во сне; сильное снижение аппетита на длительный промежуток времени, возможна невротическая рвота; поведение дошкольника нормализуется лишь после 60-ти дней пребывания в детском саду; отношение со сверстниками носит агрессивный характер; проявляет отказ от участия в деятельности. Тяжелая адаптация характерна для детей с ЗПР церебрально-органического происхождения. Эти дети очень тяжело воспринимают новые сферы жизни, а особенно им трудно переключаться с одной деятельности на другую.

Согласно исследованиям, тяжелая адаптация может проявляться в двух вариантах:

1.Страдает соматическое состояние ребенка, он начинает часто болеть, что отражается на состоянии его организма, показателях физического и нервно-психического развития..

2.Длительное и тяжелое проявление неадекватного поведения, которое граничит с невротическим состоянием дошкольника. У ребенка часто наблюдается резкое снижение аппетита, невротическая рвота; нарушается сон и снижается ориентировочная активность. Такие дошкольники избегают контактов со сверстниками. Отношение ко взрослым носит избирательный характер. Эмоциональное состояние малыша сильно нарушено, что проявляется в постоянном плаче во время бодрствования, либо в частой нестабильной смене настроения. Происходит резкое снижение речевой и двигательной активности. Положительная динамика поведения растет слишком медленно.

Обобщая данные исследований Н.М. Аксариной, Р. В. Тонковой-Ямпольской, Т.Я. Черток и др, можно сделать вывод, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

1.Возраст ребенка. Тяжелее всего, по мнению Н.М. Аксариной, адаптируются к новым условиям дети от 10 месяцев по 2 лет. У детей отмечается слабая подвижность и недостаточное развитие тормозных процессов (малыши не могут перестроить ранее сформировавшиеся устойчивые привычки). Это сказывается на нервной системе и приводит к отрицательным формам поведения. Достигая возраста 2 лет, ребенок может гораздо легче адаптироваться к условиям ДОУ, такой ребенок любознательный, его можно легко завлечь и увлечь [1].

2.Состояние здоровья. А.И. Донцова отмечает, что длительно и тяжело протекает процесс адаптации у детей с ослабленным иммунитетом.

3.Факторы риска биологического и социального анамнеза.

Токсикозы, заболевания матери во время беременности, осложненные роды – все это с возрастом проявляется в виде психомоторных и поведенческих расстройств, нарушения памяти, речи, эмоциональной неуравновешенности. Чаще всего подобные патологии отражаются на физическом состоянии малыша, тем самым замедляя темп развития функциональной активности всех систем. Таким образом, анамнестические факторы осложняют адаптацию ребенка к детскому учреждению.

Такие социальные факторы как состав семьи, особенности воспитания в семье (стиль и характер общения с ребенком, соблюдение режима дня) способствуют формированию определенных умений и навыков и личностных качеств ребенка, которые активно влияют на процесс адаптации.

4.Опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Дети, живущие в семьях с многочисленными родственниками, или семьях с широким кругом общения, значительно быстрее привыкают к новой обстановке, чем дети, жизнь которых была ограничена небольшим количеством взрослых. Всегда нелегко привыкают к условиям ДОУ единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

5.Поведение. По мнению Л.В. Белкиной, Н.Д. Ватутиной, на поведение ребенка в период адаптации к ДОУ накладывают отпечаток особенности нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность или неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения. Данные особенности обусловливают специфику поведения ребенка в период адаптации (настроение, активность в игре и деятельности, восприятие режимных моментов). Особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы, они очень болезненно переносят любые перемены в условиях жизни. Их эмоциональное состояние нарушается при минимальных изменениях в условиях окружающей среды и воспитания, хотя бурно своих чувств они не выражают [6].

6.Степень психологического развития. Препятствовать успешному привыканию к ДОУ может такой момент как отклонение от усреднённых показателей познавательного развития. Причём привести к дезадаптации может как задержанное психическое развитие, так и одарённость. В случае задержки умственного развития применяют особые коррекционные программы, которые помогают восполнить пробелы в знаниях и повысить познавательную активность малышей. При благоприятных условиях такие дети к школьному возрасту догоняют ровесников. Одарённый ребёнок, как это ни удивительно, также попадает в группу риска, поскольку его познавательные способности выше, чем у сверстников, к тому же он может испытывать сложности с социализацией и коммуникацией с детьми.

7.Пол ребенка. В.А. Геодакян (1989) в своей теории асинхронной эволюции отмечал, что природа дала женским особям более широкую возможность меняться под влиянием внешних условий. Так в период адаптации к дошкольному учреждению, девочки могут намного легче приспособиться. Мальчикам, в силу психологических особенностей гораздо сложнее безболезненно адаптироваться к новым условиям. Такие особенности определяются различной очередностью созревания различных психических функций: у девочек раньше развивается речь, они рождаются более зрелыми на 3–4 недели и в период поступления в ДОУ их биологический возраст старше, чем мальчиков; физиологическая сторона восприятия несколько различается у мальчиков и девочек, девочки более отзывчивы на прикосновения, поглаживания; эмоциональная сфера девочек характеризуется тем, что они чаще и ярче выражают эмоции, у них выше сопротивляемость стрессовым ситуациям, большая гибкость в адаптации к новым условиям.

8.Взаимоотношения в семье. А.Я. Варга и В.В. Столина писали, что родительское отношение выражается в системе разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Л.В. Белкина и Д.Н. Исаев указывают на то, что нарушения в семейной структуре, чрезмерная опека или отстраненность от малыша приводят к трудностям в период адаптации. Ранний дошкольный возраст можно назвать возрастом развития и формирования социальных навыков, а их первоначальное формирование происходит именно в семье, то взаимоотношения родителей и ребенка играют огромную роль в процессе адаптации ребенка к новым социальным условиям [6].

Дети раннего и младшего возраста с признаками задержки психического развития чаще всего соматически ослаблены, они отстают как в психическом, так и в физическом развитии. Обследуя малышей, часто выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса, например, техника движения, ловкость, глазомер, сила, выносливость, координация и др. Проявляются снижения в ориентировочно-познавательной деятельности, внимание такого ребенка трудно привлечь и удержать. Эти дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в определении их свойств. Дети с ЗПР в младшем возрасте практически не владеют речью, в своем лексиконе используют лепетание, звукоподражания. Активно использовать фразовую речь дошкольник не в силах. У детей с ЗПР отмечается несформированность навыков самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, использовать ложку во время еды), отсутствуют технические навыки в изо-деятельности (неумение правильно держать кисть или карандаш, пользоваться ножницами), в первую очередь это связано в недоразвитием мелкой и крупной моторики. Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако, процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).

Таким образом, дошкольники с ЗПР – это дети с нереализованными возрастными возможностями. Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.

У детей данной категории снижены адаптивные функции организма. Можно выделить ряд факторов, затрудняющих течение адаптационного процесса детей с задержкой психического развития:

- отсутствие опыта общения с взрослыми и детьми;

- качество сформированности культурно-гигиенических навыков;

- наличие «вредных» привычек (сосание соски или бутылочки, укачивание на руках при засыпании, ношение на руках и т.д.);

- низкий уровень самостоятельности и инициативности;

- режим дня, не соответствующий режиму дня в ДОУ;

- недостаточный дневной и ночной сон;

- родительская гипо- и гиперопека .

Важно отметить, что особенно негативное значение адаптации детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста приобретают нарушения в семейном воспитании и конфликты в семье.

Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от возраста, пола ребенка и от условий пребывания в дошкольном учреждении. Процесс адаптации зависит от предшествующего опыта малыша, от тренированности его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Большинству детей с задержкой психического развития необходим более длительный адаптационный период. Успешная адаптация детей с ЗПР возможна только при сотрудничестве родителей и педагогов.