Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ) Тема: Применение игровых методов Марии Монтессори как средство развития познавательной активности у первоклассников на уроках окружающего мира.
Тема: Применение игровых методов Марии Монтессори как средство развития познавательной активности у первоклассников на уроках окружающего мира.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Соликамский социально -педагогический колледж
имени А. П. Раменского»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ)
по МДК. 01.05Естествознание с методикой преподавания
Тема:Применение игровых методов Марии Монтессори как средство развития познавательной активности у первоклассников на уроках окружающего мира.
Выполнила:Сученинова Дарья Алексеевна, группа Ш-45
44.02.02 Преподавание в начальных классах
(наименование специальности)
Руководитель: Пантелеев Владислав Маратович
Защита состоялась: «__» _______________ 2026 г.
Отметка «__» (_______________)
Соликамск, 2026
Оглавление
Введение.....................................................................................................................3
Глава 1. Теоретическое аспекты использования педагогических методов системы Марии Монтессори для развития познавательной активности первоклассников
1.1 Характеристика возрастных особенностей и сущности познавательной активности учащихся первых классов....................................................................7
1.2 Анализ методов и материалов дидактической системы Марии Монтессори для развития познавательной активности первоклассников на уроках окружающего мира……………......…...............................................................…..10
Вывод по 1 главе.......................................................................................................12
Глава 2. Исследовательская работа по развитию познавательной активности первоклассников посредством методов системы Марии Монтессори на уроках окружающего мира
2.1 Диагностика исходного уровня познавательной активности у учащихся первых классов..........................................................................................................14
2.2. Апробация методов и материалов системы Марии Монтессори для развития познавательной активности первоклассников на уроках окружающего мира............................................................................................................................17
2.3. Оценка влияния методов системы Марии Монтессори на развитие познавательной активности учащихся первых классов........................................20
Вывод по 2 главе.......................................................................................................25
Заключение..............................................................................................................26
Список литературных источников.....................................................................30
Приложения.............................................................................................................32
Введение
«Ребёнок с его безграничными возможностями действительно может изменить облик человечества, поскольку сам же его и создаёт».»
Александр Николаевич Радищев.
В современной системе образования проблема развития познавательной активности обучающихся приобретает особую значимость. Это закреплено на государственном уровне: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ, ст. 48) обязывает педагогов «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности» [1], а Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве ключевых метапредметных результатов определяет формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации [2].
Однако практика показывает, что потенциал начальной школы в развитии познавательной активности используется недостаточно. Массовый характер проблемы подтверждают многочисленные исследования. В частности, эмпирическое исследование, проведённое кандидатом психологических наук Н.Н. Дорониной на базе МБОУ СОШ №48 г. Белгорода (выборка -83 учащихся 4-х классов), показало: низкий уровень познавательной активности -у 22% детей, средний -у 54%, высокий -у 24% [12]. Таким образом, 76% учащихся начальной школы нуждаются в целенаправленном создании условий для развития познавательной активности.
Особенно остро проблема проявляется при изучении предмета «Окружающий мир», где традиционные вербальные методы часто оставляют ребёнка пассивным слушателем. Рассказ, беседа и работа с учебником не позволяют раскрыть развивающий потенциал этого курса [7].
Выходом из сложившейся ситуации может стать обращение к педагогике Марии Монтессори, построенной на принципе «помоги мне сделать это самому». В основе методики - уважение к ребёнку, свобода выбора, сенсорный опыт и самостоятельное исправление ошибок [4, 5]. Существует проверенная система Монтессори, широко известная и популярная во всём мире.
Таким образом, возникает противоречие между значительным развивающим потенциалом предмета «Окружающий мир» и недостаточной эффективностью традиционных методов обучения, что и определяет проблему исследования: каковы возможности применения игровых методов Марии Монтессори как средства развития познавательной активности первоклассников на уроках окружающего мира.
Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Применение игровых методов Марии Монтессори как средство развития познавательной активности у первоклассников на уроках окружающего мира.».
Цель исследования: теоретическое изучение и практическое применение игровых методов Марии Монтессори для развития познавательной активности первоклассников на уроках окружающего мира.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности у первоклассников на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: игровые методы Марии Монтессори как средство развития познавательной активности у первоклассников на уроках окружающего мира.
Гипотеза исследования: использование игровых методов Марии Монтессори при обучении детей младшего школьного возраста будет способствовать повышению познавательной активности на уроках окружающего мира, если:
-учитываются возрастные особенности первоклассников (наглядно-действенное мышление, потребность в сенсорном опыте и движении);
-применяемые приемы интегрируются в структуру урока окружающего мира в качестве инструмента мотивации, исследования или закрепления.
Задачи исследования:
Раскрыть сущность, структуру и особенности проявления познавательной активности детей младшего школьного возраста.
Проанализировать теоретические основы педагогической системы Марии Монтессори и выявить потенциал её игровых методов для развития познавательной деятельности.
Разработать сборник материалов на основе игровых методов Марии Монтессори, интегрируемых в уроки окружающего мира в 1 классе.
Эмпирически проверить результативность разработанного комплекса в развитии познавательной активности первоклассников.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, обобщение психолого-педагогической литературы) и эмпирические (наблюдение, беседа, сравнение, статистические методы обработки данных).
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Красновишерска, 1 «Б» класс (32 учащихся, возраст 7–8 лет).
Практическая значимость: разработанный сборник игровых методов Марии Монтессори может быть использован учителями начальных классов для повышения познавательной активности на уроках окружающего мира, а также родителями, заинтересованными в развитии познавательной активности детей. Vатериалы сборника могут быть использованы при прохождении педагогической практики в начальной школе, а также при подготовке к урокам окружающего мира. Сборник служит примером адаптации классической педагогической системы М. Монтессори к условиям современного общеобразовательного класса.
Структура и объём дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём – 77 страниц.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап (октябрь-декабрь 2025 г.) – определялась научная проблема, намечались цели и задачи, изучалась психолого-педагогическая литература, определялась тема исследования.
II этап (январь-март 2026 г.) – уточнялся понятийный аппарат, формулировалась гипотеза, выявлялись противоречия, проводилась опытно-экспериментальная работа.
III этап (март-май 2026 г.) – разрабатывался и апробировался сборник игровых методов М. Монтессори, проверялась достоверность полученных данных.
Во введении обоснована актуальность темы, проблема исследования, его цель, объект и предмет, сформулированы задачи, раскрыта практическая значимость.
В первой главе «Теоретические аспекты использования педагогических методов системы М. Монтессори для развития познавательной активности первоклассников» представлен анализ возрастных особенностей детей 7–8 лет, раскрыто понятие познавательной активности, а также проанализированы методы и материалы дидактической системы М. Монтессори.
Во второй главе «Исследовательская работа по развитию познавательной активности первоклассников посредством методов системы М. Монтессори на уроках окружающего мира» описана диагностика исходного уровня познавательной активности, представлен разработанный сборник игровых методов и результаты его апробации.
В заключении представлены выводы о результатах экспериментальной работы, подтверждены цель, гипотеза и задачи исследования.
Список литературы содержит перечень теоретических и практических источников по проблеме исследования.
В приложении представлены диагностические материалы, конспекты уроков с применением игровых методов М. Монтессори, а также сборник игровых методов.
Глава 1. Теоретические аспекты использования педагогических методов системы Марии Монтессори для развития познавательной активности первоклассников
1.1. Характеристика возрастных особенностей и сущности познавательной активности учащихся первых классов
Проблема развития познавательной активности является одной из ключевых в современной педагогике и психологии. Однако, прежде чем говорить о методах её развития, необходимо четко определить само понятие «познавательная активность», рассмотреть его структуру и специфику проявления у детей, только начинающих свой школьный путь -первоклассников.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что единого подхода к определению этого феномена не существует. Разные авторы акцентируют внимание на различных его аспектах. Так, в трудахТ.И. Шамовой познавательная активность рассматривается как «качество деятельности, в котором проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной цели» [6]. Здесь акцент делается на деятельностной и волевой стороне вопроса.
Другой известный исследователь, А.К. Маркова, предлагает рассматривать познавательную активность как «исходную форму деятельности, определяемую состоянием субъекта в момент деятельности, которое выражает готовность к ней» и характеризует ее через такие показатели, как интерес к учению, инициативность, самостоятельность [14]. Это определение уже вводит мотивационный компонент.
Наиболее полной и релевантной для нашего исследования нам представляется позицияГ.И. Щукиной, которая определяет познавательную активность как «интегративное качество личности, которое проявляется в инициативном, эмоционально-окрашенном отношении к процессу познания, в готовности и стремлении к самостоятельному поиску и решению задач, в выборе наиболее существенных способов достижения результата» [6]. Выбор этого определения в качестве базового для нашей работы обусловлен тем, что оно:
Подчеркиваетличностный характер активности (это не просто реакция, а качество личности).
Включаетэмоциональный компонент (окрашенность отношения), что крайне важно для первоклассников.
Фиксируетинструментальную сторону (способы достижения), что позволяет педагогу целенаправленно их формировать.
Опираясь на подход Г.И. Щукиной, а также на работы других авторов (Э.А. Красновского, З.И. Калмыковой), в структуре познавательной активности младшего школьника можно выделить три основных компонента, находящихся в тесном взаимодействии:
Мотивационно-личностный компонент. Это ядро активности. Он включает в себя: любознательность, познавательный интерес (у первоклассников чаще ситуативен и связан с внешней привлекательностью объекта [6]), учебно-познавательные мотивы (начинают формироваться, уступая место социальным мотивам).
Содержательно-операциональный компонент. Отражает владение мыслительными операциями (сравнение, анализ, синтез, классификация), приёмами учебной работы, вопросно-поисковыми действиями.
Эмоционально-волевой и регулятивный компонент. Включает интеллектуальные эмоции, познавательную самостоятельность, инициативу, элементы рефлексии и самоконтроля [14].
Чтобы понять, как эти компоненты работают у первоклассника, необходимо обратиться к его возрастным особенностям. Период 6,5–8 лет -качественно новый этап, связанный с кризисом 7 лет и переходом от игровой к учебной деятельности. Теоретические положения о развитии детского мышления, сформулированные Ж. Пиаже [16], помогают глубже понять причины низкой познавательной активности первоклассников в условиях традиционного обучения».
Психолого-педагогический портрет первоклассника:
-Доминирование наглядно-образного мышления. Как отмечал Л.С. Выготский, мышление ребёнка «врастает» из действия [3]. Чтобы понять, ребёнок должен увидеть, потрогать, совершить манипуляцию. Абстрактная словесная информация усваивается с трудом.
-Синкретичность мышления -нерасчленённость, трудность выделения существенных признаков.
-Преобладание непроизвольного внимания и памяти. Ребёнок легко отвлекается, удерживает внимание 10–15 минут. Лучше запоминается яркое, необычное, эмоциональное [15].
-Высокая эмоциональность и потребность в движении. Статичная поза за партой быстро утомляет, снижает интерес [16].
-Особая социальная ситуация развития. Л.И. Божович связывала этот возраст с формированием «внутренней позиции школьника» - мощного социального мотива [8]. Однако собственно познавательные мотивы («хочу узнать новое») ещё неустойчивы и часто уступают игровым.
Таким образом, естественная познавательная активность ребёнка сталкивается с вербальными и статичными методами традиционного урока, что ведёт к риску угасания познавательного интереса уже к концу первого полугодия [6]. Эффективное развитие познавательной активности в первом классе возможно при создании особых условий: узаконивание сенсомоторного опыта, материализация абстрактных понятий, предоставление возможности действовать, ошибаться и исправлять ошибки самостоятельно, учёт потребности в движении. Именно такую систему предлагает педагогика Марии Монтессори.
1.2. Анализ методов и материалов дидактической системы Марии Монтессори для развития познавательной активности первоклассников на уроках окружающего мира
Обращение к педагогическому наследию Марии Монтессори неслучайно. Созданная ею система — это не просто набор методических приёмов, а целостная философия образования, в центре которой - ребёнок как активный творец своего развития [21].
Мария Монтессори (1870–1952) - первая женщина-врач в Италии. В 1907 году она открыла первый «Дом ребёнка», где сформировались основные принципы её системы [17].
Основные принципы педагогики Марии Монтессори [4, 5, 19, 21]:
Свобода развития - ребёнок свободен выбирать материал, время, место и партнёров.
Концентрация внимания - активность рук под контролем ума ведёт к умственному саморазвитию.
Специально подготовленная среда - материал содержит контроль ошибок, ребёнок учится самостоятельно.
Восприимчивость - учёт сензитивных периодов развития (речь, сенсорика, движение).
Ограничение и порядок - каждый материал в единственном экземпляре, восстановление порядка - мотив действий.
Особая роль педагога - педагог лишь показывает способ работы, не навязывая помощь.
В совокупности эти три группы методов обеспечивают целостное развитие познавательной активности: ребёнок учится думать (логика), чувствовать (сенсорика) и действовать (практическая жизнь). Как именно они работают на уроках «Окружающего мира», показано в таблице 1. (Nаблица 1)
Виды методов и материалов Марии Монтессори для познания окружающего мира [11]:
- Методы классификации и логики - позволяют ребёнку самостоятельно выстраивать связи между объектами природы, находить закономерности и аргументировать свой выбор – это напрямую развивает мыслительные операции.
- Сенсорные материалы - развитие органов чувств (цветные таблички, шумовые цилиндры, геометрический комод).
- Упражнения практической жизни - уход за растениями, переливание воды, пересыпание круп.
Таким образом, каждая группа методов целенаправленно развивает определённые аспекты познавательной активности: мышление и логику – через классификацию, восприятие и интерес – через сенсорику, самостоятельность и мотивацию – через практическую жизнь. Практическая реализация данных принципов подробно описана в работах Ю.И. Фаусек и К.Е. Сумнительного [18]. Авторы на конкретных примерах показывают, как правильно организованная среда и специальные упражнения практической жизни [18] способствуют формированию у детей самостоятельности и концентрации внимания, что является фундаментом для развития познавательной активности».
В таблице показано, как эти материалы работают на развитие познавательной активности первоклассника в рамках тем «Окружающего мира» (Таблица 1).
Группа материалов | Примеры приёмов и темы уроков | Как стимулирует познавательную активность |
Для классификации и логики | «Природные зоны», «Нелепицы» - темы: «Где живут животные?», «Времена года» | Ребёнок учится выделять признаки, обобщать, аргументировать, находить ошибки. Развивает самоконтроль через встроенную проверку. |
Сенсорные | «Дикие-домашние»», «Съедобное-несъедобное»- темы: «Животные и их покровы», «Грибы и ягоды» | Развивают умение различать свойства (текстура, запах, вес). Пробуждают любознательность через сенсорный опыт. |
Практической жизни | «Сортируем мусор», «Кормушка для птиц»- темы: «Береги природу», «Зимующие птицы» | Ребёнок видит практическую пользу знаний, что переводит мотивацию во внутреннюю. Воспитывает ответственность. |
Таблица 1 -Развивающий потенциал материалов М. Монтессори на уроках «Окружающего мира» (1 класс)
Каждая группа материалов Монтессори целенаправленно развивает компоненты познавательной активности [4, 5]. Это позволяет эффективно использовать их на уроках «Окружающего мира» в 1 классе.
Выводы по 1 главе
Теоретический анализ показал, что познавательная активность первоклассников представляет собой интегративное качество личности, включающее мотивационный (интерес, любознательность), содержательно-операциональный (умение сравнивать, классифицировать, обобщать) и эмоционально-волевой (уверенность, инициатива, самоконтроль) компоненты. Её развитие осложняется объективным противоречием: доминирующее у детей 7–8 лет наглядно-действенное мышление и потребность в сенсомоторном опыте не находят полноценной реализации в вербальных методах традиционного урока, что ведёт к риску угасания познавательного интереса уже к концу первого полугодия.
Педагогическая система Марии Монтессори предлагает научно обоснованное решение этого противоречия. Её принципы (автодидактизм, изоляция сложности, переход от конкретного к абстрактному) и материалы позволяют материализовать абстрактные понятия, включить ребёнка в активную самостоятельную деятельность и обеспечить встроенный самоконтроль [21, 22]. Сенсорные упражнения развивают наблюдательность и точность восприятия; классификация и логические цепочки – мыслительные операции; упражнения практической жизни – самостоятельность и ответственность. В совокупности это делает методы Монтессори действенным инструментом развития всех компонентов познавательной активности на уроках окружающего мира. Интеграция элементов данной системы в общеобразовательный класс методически обоснована, не требует полной реорганизации учебного процесса и может быть реализована через включение отдельных приёмов в структуру традиционного урока.
Таким образом, теоретическое исследование подтвердило целесообразность практической проверки выдвинутой гипотезы.
Глава 2. Исследовательская работа по развитию познавательной активности первоклассников посредством методов системы Марии Монтессори на уроках окружающего мира
2.1 Диагностика исходного уровня познавательной активности у учащихся первых классов
Исследовательская работа по выявлению уровня познавательной активности у учащихся первых классов проходила на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Красновишерска в 1 «Б» классе. В исследовании принимали участие 32 обучающихся первого класса (возраст 7–8 лет), осваивающих основную образовательную программу начального общего образования (НОО).
На первом этапе (предварительном) мной была проведена диагностика «Древо желаний» В. С. Юркевич. Цель: изучение познавательной активности детей (используя словесные ситуации). Всего учащимся было предложено 5 ситуаций, на которые они могли дать по 5 ответов в пределах 6 минут. В полном объёме диагностика «Древо желаний» В. С. Юркевич описана в приложении 1. Диагностика проводилась с каждым обучающимся индивидуально, выборочные индивидуальные результаты и ответы учащихся можно рассмотреть в приложении (приложение 2).
26 февраля 2026 года были проанализированы результаты диагностики и занесены в таблицу (таблица 2), а также представлены в виде диаграммы (рисунок 1).
№ | Ученик | Количество ответов познавательного характера | Уровень (баллы) |
1 | Аглая Б. | 1 | 3 (низкий) |
2 | Александр И. | 2 | 3 (низкий) |
3 | Александр И. (др.) | 0 | 3 (низкий) |
4 | Алиса К. | 9 | 8 (высокий) |
5 | Алёна Т. | 1 | 3 (низкий) |
6 | Арсений Ш. | 0 | 3 (низкий) |
7 | Василина С. | 4 | 6 (средний) |
8 | Виктория З. | 1 | 3 (низкий) |
9 | Виктория Ю. | 10 | 8 (высокий) |
10 | Евгения В. | 0 | 3 (низкий) |
11 | Елизавета Б. | 2 | 3 (низкий) |
12 | Зулфиён К. | 1 | 3 (низкий) |
13 | Зухро К. | 0 | 3 (низкий) |
14 | Иван И. | 2 | 3 (низкий) |
15 | Иван Л. | 1 | 3 (низкий) |
16 | Карина Д. | 5 | 6 (средний) |
17 | Кирилл Б. | 0 | 3 (низкий) |
18 | Максим К. | 2 | 3 (низкий) |
19 | Максим Н. | 1 | 3 (низкий) |
20 | Максим Ч. | 4 | 6 (средний) |
21 | Матвей Л. | 0 | 3 (низкий) |
22 | Матвей У. | 1 | 3 (низкий) |
23 | Михаил И. | 2 | 3 (низкий) |
24 | Мустафо С. | 0 | 3 (низкий) |
25 | Ольга Я. | 5 | 6 (средний) |
26 | Полина П. | 1 | 3 (низкий) |
27 | Полина У. | 2 | 3 (низкий) |
28 | Сергей Б. | 0 | 3 (низкий) |
29 | София Б. | 3 | 6 (средний) |
30 | София Л. | 1 | 3 (низкий) |
31 | Тимофей С. | 2 | 3 (низкий) |
32 | Эвелина С. | 4 | 6 (средний) |
Таблица 2 - Результаты диагностики уровня познавательной активности первоклассников на констатирующем этапе.
Итого по уровням:
Высокий уровень -2 чел. (6,25%)
Средний уровень -6 чел. (18,75%)
Низкий уровень -24 чел. (75%)
Рисунок 1 - Результаты диагностики уровня познавательной активности первоклассников на констатирующем этапе
Таким образом, результаты констатирующего этапа подтвердили наличие проблемы: у большинства первоклассников (75%) познавательная активность находится на низком уровне, высокий уровень выявлен лишь у 6,25% детей. Это требует целенаправленной педагогической работы по её развитию.
2.2 Апробация методов и материалов системы Марии Монтессори для развития познавательной активности первоклассников на уроках окружающего мира
Ознакомившись с положением уровня познавательной активности первоклассников и календарно-тематическим планированием по предмету «Окружающий мир», мы начали разработку приёмов и методов, основанных на игровых методах Марии Монтессори. Использование именно этих методов в образовательном процессе с первоклассниками позволяет индивидуализировать обучение, снизить тревожность, повысить познавательную активность и решить многие проблемы, связанные с возрастными особенностями детей 7–8 лет. Проанализировав теоретический материал по данной теме, нами был составлен сборник игровых методов Марии Монтессори. В него были подобраны и использованы существующие упражнения, приёмы и методы, а также разработаны авторские.
Главной целью сборника является повышение познавательной активности первоклассников на уроках окружающего мира посредством регулярного и систематического использования игровых методов Марии Монтессори.
Рассмотрим некоторые приемы, которые были реализованы в течение педагогической практики, они представлены в таблице (таблица 3) [9]. Все упражнения соответствуют календарно-тематическому планированию 1 класса по предмету «Окружающий мир» и могут быть легко изготовлены из доступных материалов.
Раздел сборника | Приём | Что представляет | Как работает |
Раздел 1. Руки учат голову | Теллурий | Настольная механическая модель: в центре – Солнце с подсветкой, вокруг вращается глобус Земли. Приводится в движение ручкой. | Дети вращают ручку, наблюдая движение Земли вокруг Солнца. Учитель объясняет смену дня и ночи и времён года. |
Раздел 1. Руки учат голову | Разборная модель цветка | Съёмная модель цветка (корень, стебель, листья, лепестки, сердцевина). Все детали крепятся на липучках или кнопках. | Ребёнок собирает цветок по порядку, называет части и объясняет их функцию. Развивает понимание строения растения. |
Раздел 2. Школа чувств | Приём «Собери урожай» | Коробка-грядка, 20 объёмных овощей (морковь, помидор, огурец и др.), пинцет для захвата. | Ребёнок пинцетом перекладывает овощи из грядки в корзину, сортируя по видам. Можно на скорость или точность. Учитель задаёт вопросы об овощах. |
Раздел 2. Школа чувств | Каталог «История одежды» и бумажная кукла | Каталог с одеждой разных эпох и бумажная кукла с комплектом одежды на липучках. | Дети «одевают» куклу по сезону, затем по каталогу обсуждают, из чего шили одежду раньше и из чего шьют сейчас. |
Раздел 3. Шаги в реальную жизнь | Приём «Кормушка для птиц» | Пустая пластиковая бутылка, ножницы (для взрослого), верёвка, корм для птиц (семечки, крупа), карточки с зимующими птицами. | Дети делают кормушку, вешают её на дерево, насыпают корм. Наблюдают за птицами, записывают, кто прилетает и какой корм едят. Обсуждают, зачем птицам помощь зимой. |
Раздел 3. Шаги в реальную жизнь | Приём «Сортируем мусор» | Четыре бумажных контейнера с надписями («Стекло», «Бумага», «Металл», «Пищевые отходы»). Набор карточек с изображениями отходов. | Дети раскладывают карточки по контейнерам. Те, что не подходят ни к одному (пластик, батарейки), откладывают. Обсуждают, почему важно разделять отходы. |
Таблица 3 - Примеры упражнений, реализованных в ходе педагогической практики
Все перечисленные приёмы были разработаны с учётом принципов Монтессори: они позволяют ребёнку действовать самостоятельно, содержат встроенный контроль ошибок, эстетичны и доступны. Учитель выполнял роль наблюдателя и направляющего, предоставляя детям возможность самостоятельной работы.
Подробное описание применения данных приемов на уроках окружающего мира представлено в Приложении. (Приложение 3) Разработанные конспекты уроков по темам “Зимующие и перелётные птицы”, “Где живут белые медведи?” и “Когда появилась одежда?” с подробным описанием этапов и использованием приёмов из сборника.
2.3 Оценка влияния методов системы Марии Монтессори на развитие познавательной активности учащихся первых классов
После завершения формирующего этапа (систематическое использование игровых методов Марии Монтессори на уроках окружающего мира в течение одного месяца) была проведена контрольная диагностика с использованием той же методики «Древо желаний» В. С. Юркевич. Условия проведения были идентичны констатирующему этапу. Результаты контрольной диагностики представлены в таблице (Таблица 4), а также в виде диаграммы (Рисунок 2)
№ | Ученик | Количество ответов познавательного характера | Уровень (баллы) |
1 | Аглая Б. | 1 | 3 (низкий) |
2 | Александр И. | 2 | 3 (низкий) |
3 | Александр И. (др.) | 1 | 3 (низкий) |
4 | Алиса К. | 9 | 8 (высокий) |
5 | Алёна Т. | 2 | 3 (низкий) |
6 | Арсений Ш. | 1 | 3 (низкий) |
7 | Василина С. | 4 | 6 (средний) |
8 | Виктория З. | 2 | 3 (низкий) |
9 | Виктория Ю. | 10 | 8 (высокий) |
10 | Евгения В. | 1 | 3 (низкий) |
11 | Елизавета Б. | 3 | 6 (средний) |
12 | Зулфиён К. | 1 | 3 (низкий) |
13 | Зухро К. | 0 | 3 (низкий) |
14 | Иван И. | 3 | 6 (средний) |
15 | Иван Л. | 1 | 3 (низкий) |
16 | Карина Д. | 5 | 6 (средний) |
17 | Кирилл Б. | 1 | 3 (низкий) |
18 | Максим К. | 2 | 3 (низкий) |
19 | Максим Н. | 1 | 3 (низкий) |
20 | Максим Ч. | 4 | 6 (средний) |
21 | Матвей Л. | 1 | 3 (низкий) |
22 | Матвей У. | 2 | 3 (низкий) |
23 | Михаил И. | 3 | 6 (средний) |
24 | Мустафо С. | 1 | 3 (низкий) |
25 | Ольга Я. | 9 | 8 (высокий) |
26 | Полина П. | 1 | 3 (низкий) |
27 | Полина У. | 3 | 6 (средний) |
28 | Сергей Б. | 1 | 3 (низкий) |
29 | София Б. | 8 | 8 (высокий) |
30 | София Л. | 1 | 3 (низкий) |
31 | Тимофей С. | 3 | 6 (средний) |
32 | Эвелина С. | 4 | 6 (средний) |
Таблица 4 - Результаты диагностики уровня познавательной активности первоклассников на контрольном этапе
Итого по уровням:
Высокий уровень - 4 человека (12,5%)
Средний уровень- 9 человек (28,1%)
Низкий уровень - 19 человек (59,4%)
Рисунок 2- Результаты диагностики уровня познавательной активности первоклассников (контрольный этап)
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов представлено в таблице 5, а также представлены в виде диаграммы (рисунок 3)
Уровень | Констатирующий этап (до) | Контрольный этап (после) | Динамика |
Высокий | 6,25% | 12,5% | +6,25% |
Средний | 18,75% | 28,1% | +9,35% |
Низкий | 75% | 59,4% | –15,6% |
Таблица 5 - Сравнение результатов диагностики уровня познавательной активности первоклассников
Рисунок 3 - Диаграмма уровней познавательной активности на констатирующем и контрольном этапах
Нами было проведено диагностическое исследование на определение уровня познавательной активности у первоклассников МБОУ «СОШ №8» г. Красновишерска. По итогам исследования, опираясь на результаты таблиц и диаграмм, можно сделать следующий вывод:
На констатирующем этапе у подавляющего большинства первоклассников (75%) был выявлен низкий уровень познавательной активности. После месяца систематического применения игровых методов Марии Монтессори на уроках окружающего мира доля детей с низким уровнем снизилась до 59,4% (уменьшение на 15,6%), а доля детей со средним уровнем выросла с 18,75% до 28,1% (увеличение на 9,35%), с высоким - с 6,25% до 12,5% (увеличение на 6,25%). Положительная динамика свидетельствует о том, что:
дети стали активнее включаться в учебную деятельность, начали задавать больше вопросов познавательного характера;
выполнение упражнений Монтессори доставляет детям удовольствие, снижает утомляемость, повышает работоспособность;
учащиеся стали лучше усваивать и систематизировать материал по окружающему миру.
Таким образом, гипотеза о том, что использование игровых методов Марии Монтессори будет способствовать повышению познавательной активности первоклассников при условии учёта возрастных особенностей детей (наглядно-действенное мышление, потребность в сенсорном опыте и движении) и интеграции применяемых приёмов в структуру урока окружающего мира в качестве инструмента мотивации, исследования или закрепления, нашла своё подтверждение.[13] Для достижения более устойчивых и выраженных результатов требуется продолжение систематической работы в данном направлении.
Выводы по 2 главе
Во второй главе представлены результаты опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности первоклассников посредством игровых методов М. Монтессори на базе МБОУ «СОШ №8» г. Красновишерска в 1 «Б» классе (32 учащихся, возраст 7–8 лет).
На констатирующем этапе выявлено, что у 75% первоклассников познавательная активность находится на низком уровне, средний уровень - у 18,75%, высокий - у 6,25%. Для повышения познавательной активности разработан и апробирован сборник игровых методов М. Монтессори, включающий три раздела: «Руки учат голову: от предмета к мысли», «Уши слышат, пальцы чувствуют, глаза видят: школа чувств», «Помоги мне сделать это самому: шаги в реальную жизнь». В течение одного месяца данные методы систематически включались в уроки окружающего мира.
Контрольная диагностика показала положительную динамику: доля детей с низким уровнем снизилась с 75% до 59,4% (уменьшение на 15,6%), со средним выросла с 18,75% до 28,1%, с высоким -с 6,25% до 12,5%. Результаты экспериментальной работы подтвердили, что систематическое использование игровых методов М. Монтессори способствует постепенному повышению познавательной активности первоклассников. Гипотеза исследования подтверждена.
Заключение
Целью выпускной квалификационной работы было теоретическое изучение и практическое применение игровых методов Марии Монтессори как средства развития познавательной активности первоклассников на уроках окружающего мира. Проблема развития познавательной активности занимает центральное место в современной начальной школе, поскольку именно стремление к знаниям, лежащее в основе познавательной активности, служит источником учебной мотивации и играет ключевую роль в формировании «умения учиться» -метапредметного результата, закреплённого в ФГОС НОО [2]. Особое значение эта проблема приобретает в первом классе, когда у детей происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную, а познавательная активность только начинает формироваться. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, традиционные вербальные методы обучения часто не учитывают возрастные потребности детей 7–8 лет в двигательной активности и сенсорном исследовании [7]. Это приводит к угасанию познавательной активности уже к концу первого полугодия.
Решением данной проблемы может стать обращение к педагогической системе Марии Монтессори, которая построена на принципах автодидактизма, изоляции сложности и поэтапного перехода от конкретного к абстрактному [4, 5]. Игровые методы и материалы Монтессори (сенсорные, для классификации, для целостного познания мира, упражнения практической жизни) позволяют ребёнку действовать самостоятельно, ошибаться и исправлять ошибки без страха внешней оценки, что напрямую развивает мотивационный и эмоционально-волевой компоненты познавательной активности [10].
Для диагностики уровня познавательной активности первоклассников на констатирующем этапе была использована методика «Древо желаний» В.С. Юркевич (Приложение 1). Исследовательская работа проходила на базе МБОУ «СОШ №8» г. Красновишерска в 1 «Б» классе. В исследовании принимали участие 32 обучающихся первого класса (возраст 7–8 лет), осваивающих основную образовательную программу начального общего образования.
Результаты констатирующего этапа показали, что у 75% первоклассников познавательная активность находится на низком уровне, средний уровень выявлен у 18,75% детей, высокий - у 6,25%. Эти данные подтвердили необходимость целенаправленной педагогической работы.
Для решения этой задачи был разработан и апробирован сборник игровых методов Марии Монтессори, включающий три раздела: «Руки учат голову: от предмета к мысли» (моделирование, классификация), «Уши слышат, пальцы чувствуют, глаза видят: школа чувств» (сенсорное развитие), «Помоги мне сделать это самому: шаги в реальную жизнь» (практической умения и самостоятельность). В течение одного месяца (с середины февраля до 20 марта 2025 года) данные методы систематически включались в структуру уроков окружающего мира.
Контрольная диагностика, проведённая 20 марта 2026 года, показала положительную динамику: доля детей с низким уровнем познавательной активности снизилась с 75% до 59,4% (уменьшение на 15,6%), со средним уровнем выросла с 18,75% до 28,1% (увеличение на 9,35%), с высоким - с 6,25% до 12,5% (увеличение на 6,25%). Учащиеся стали активнее включаться в учебную деятельность, начали задавать больше вопросов познавательного характера, выполнение упражнений Монтессори доставляет детям удовольствие, снижает утомляемость, повышает работоспособность. Также улучшилось усвоение и систематизация материала по окружающему миру.
Гипотеза исследования: использование игровых методов Марии Монтессори при обучении детей младшего школьного возраста будет способствовать повышению познавательной активности на уроках окружающего мира, если:
-учитываются возрастные особенности первоклассников (наглядно-действенное мышление, потребность в сенсорном опыте и движении);
-применяемые приёмы интегрируются в структуру урока окружающего мира в качестве инструмента мотивации, исследования или закрепления.
Таким образом, гипотеза исследования о том, что использование игровых методов Марии Монтессори при соблюдении указанных условий способствует повышению познавательной активности первоклассников на уроках окружающего мира, нашла своё подтверждение. Поставленные задачи решены, цель работы достигнута.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный сборник игровых методов М. Монтессори может быть использован учителями начальных классов для повышения познавательной активности на уроках окружающего мира, а также родителями, заинтересованными в развитии познавательной активности детей. Кроме того, материалы сборника могут быть рекомендованы студентам педагогических колледжей при прохождении педагогической практики в начальной школе.
Моя личная позиция заключается в том, что игровые методы Марии Монтессори обладают большим потенциалом как средство развития познавательной активности первоклассников. Их применение способствует не только улучшению учебных результатов, но и формированию таких важных качеств, как самостоятельность, инициативность, умение контролировать свои действия и доводить начатое до конца.
Я планирую продолжить работу над этой тематикой: углубить исследование, расширить сборник новыми приёмами и апробировать их на других параллелях начальной школы. В дальнейшем предполагается адаптировать разработанные приёмы для других предметов начальной школы (математика, русский язык, литературное чтение).
Список литературы
Нормативно-правовая литература
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утв. Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286.
Основная литература
3. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М. : Смысл, 2005. -1136 с.
4. Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / М. Монтессори. -М. : Задруга, 1913. -339 с.
5. Монтессори, М. Мой метод: начальное обучение / М. Монтессори. -М. : АСТ, 2019. -352 с.
6. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. -М. : Педагогика, 1988. -208 с.
Интернет-источники
7. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. -М. : Эксмо, 2009. -464 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://djvu.online/file/dRLQ6w1pv9Sci (дата обращения: 12.04.2025).
8. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -СПб. : Питер, 2009. -400 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://sdo.mgaps.ru/books/K4/M5/file/4.pdf (дата обращения: 12.04.2025).
9. Буторина, М. Монтессори - материал: Школа для малышей / М. Буторина, Е. Хилтунен. -М. : Мастер, 1992. -80 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/2/0403/ (дата обращения: 12.04.2025).
10. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://kpfu.ru/staff_files/F1521749062/GUMANISTIChESKAYa_PEDAGOGIKA_montessori.pdf (дата обращения: 12.04.2025).
11. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения : монография / В. В. Давыдов. -М. : Интор, 1996. -544 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://drive.google.com/file/d/0B4MgeqlCeWDHRTl4ZlJRNTl3WFk/view?resourcekey=0-7m6zyDjVtQs68LUaMQxL1A (дата обращения: 12.04.2025).
12. Доронина Н.Н. Познавательная активность детей младшего школьного возраста - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://moluch.ru/archive/190/48075 (дата обращения: 12.04.2025).
13. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М. : Просвещение, 1990. -192 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://djvu.online/file/cg3K5iBEiwjlJ?ysclid=mnvjgxf84m779293349 (дата обращения: 12.04.2025).
14. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник / В. С. Мухина. -7-е изд., стереотип. -М. : Академия, 2003. -456 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://vshp.pro/wp-content/uploads/2020/04/Muhina-V.S.-Vozrastnaya-psihologiya.pdf?ysclid=mnvjhm7de554831436 (дата обращения: 12.04.2025).
15. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. -3-е изд., стереотип. -М. : Тривола, 1998. -360 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://studfile.net/preview/5535978/ (дата обращения: 12.04.2025).
16. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. -М. : Педагогика-Пресс, 1994. -528 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://logoped-defectolog.1c-umi.ru/images/cms/data/zhan_piazhe_rech_i_myshlenie_rebenka.pdf (дата обращения: 12.04.2025).
17. Принципы педагогики М. Монтессори. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://opdo-fgosdo.ru/uploads/s/r/9/g/r9gnuvne2nej/file/Gcq2MGM8.pdf?preview=1 (дата обращения: 12.04.2025).
18.Сумнительный, К. Е. Детский сад Монтессори / К. Е. Сумнительный. -М. : Карапуз, 2011. -75 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://litmir.club/br/?b=268194 (дата обращения: 12.04.2025).
19. Фаусек, Ю. И. Педагогика Марии Монтессори: статьи, дневники, рукописи / Ю. И. Фаусек. -М. : Генезис, 2007. -368 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_003141714/?ysclid=mnvjoxdvoy835775922 (дата обращения: 12.04.2025).
20. Хилтунен, Е. А. Уроки на корточках. Книга о воспитании детей в духе педагогики М. Монтессори / Е. А. Хилтунен. -М. : Генезис, 2006. -232 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://www.livelib.ru/book/1000131855-uroki-na-kortochkah-kniga-o-vospitanii-detej-v-duhe-pedagogiki-marii-montesori-e-hiltunen?ysclid=mnvjq211s0998142601 (дата обращения: 12.04.2025).
21. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. -Томск : Пеленг, 1992. -133 с. -[Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://am-lean.ru/libruary/НАЧ.ОБРАЗОВАНИЕ/Введение%20в%20школьную%20жизнь.pdf?ysclid=mnvjrdiaxm15099691 (дата обращения: 12.04.2025).
Приложение 1
Методика «Древо желаний» В. С. Юркевич
Цель: изучение познавательной активности детей (используются словесные ситуации)
· Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? - 6 мин.
· Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) - 6 мин.
· Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хоте слетать? (регистрируются первые 5 ответов) - 6 мин.
· Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? - 5 мин.
·Ты очутился вместе с мамой на острове, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? -(регистрируются первые 5 ответов) - 4 мин.
Из ответов выбираются ответы познавательного характера.
Высокий уровень познавательной потребности -9 ответов и выше -8 балов.
Средний уровень познавательной потребности -от 3 до 8 ответов -6 балов.
Низкий уровень познавательной потребности -2 и меньше ответов -3 бала.
Качественный анализ:
Высокий уровень -стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.
Средний уровень -потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.
Низкий уровень -дети удовлетворяются односложной информацией, например их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т. д.
Приложение 2
Аглая Б. | |
Вопрос | Ответы ученика |
Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? | Куклу, телефон |
Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? | А ты кто? А у тебя есть волшебная палочка? |
Ковер-самолет доставит тебя куда захочешь. Куда бы ты хотел слетать? | В Пермь |
Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь, мыть, делать игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? | Испечь торт |
Ты очутился на острове, где все разрешается. Что бы ты делал? | Играла |
Познавательные ответы: 1 | |
Арсений Ш. | |
Вопрос | Ответы ученика |
Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? | Машинку, робота |
Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? | Почему трава зеленая? |
Ковер-самолет доставит тебя куда захочешь. Куда бы ты хотел слетать? | В парк аттракционов, к бабушке |
Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь, мыть, делать игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? | Собрать конструктор |
Ты очутился на острове, где все разрешается. Что бы ты делал? | Строить крепость |
Познавательные ответы: 0 Уровень: 3 балла -низкий уровень познавательной активности | |
Александр И. | |
Вопрос | Ответы ученика |
Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? | Машинку, робота |
Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? | Почему трава зеленая? |
Ковер-самолет доставит тебя куда захочешь. Куда бы ты хотел слетать? | В парк аттракционов, к бабушке |
Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь, мыть, делать игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? | Собрать конструктор |
Ты очутился на острове, где все разрешается. Что бы ты делал? | Строить крепость |
Познавательные ответы: 0 Уровень: 3 балла -низкий уровень познавательной активности | |
Карина Д. | |
Вопрос | Ответы ученика |
Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? | Книги о животных, телескоп |
Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? | Откуда берутся облака? Как дышат рыбы? |
Ковер-самолет доставит тебя куда захочешь. Куда бы ты хотел слетать? | В джунгли, в космос |
Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь, мыть, делать игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? | Сделать книгу с ответами |
Ты очутился на острове, где все разрешается. Что бы ты делал? | Наблюдать за птицами |
Познавательные ответы: 5 Уровень: 6 баллов -средний уровень познавательной активности | |
Василина С. | |
Вопрос | Ответы ученика |
Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? | Коньки, собаку |
Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? | Почему идет дождь? Как птицы находят дорогу домой? |
Ковер-самолет доставит тебя куда захочешь. Куда бы ты хотел слетать? | В горы, на озеро Байкал |
Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь, мыть, делать игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? | Вырастить цветок |
Ты очутился на острове, где все разрешается. Что бы ты делал? | Рисовать животных |
Познавательные ответы: 4 Уровень: 6 баллов -средний уровень познавательной активности | |
Максим Ч. | |
Вопрос | Ответы ученика |
Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? | Коньки, собаку |
Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? | Почему идет дождь? Как птицы находят дорогу домой? |
Ковер-самолет доставит тебя куда захочешь. Куда бы ты хотел слетать? | В горы, на озеро Байкал |
Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь, мыть, делать игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? | Вырастить цветок |
Ты очутился на острове, где все разрешается. Что бы ты делал? | Рисовать животных |
Познавательные ответы: 4 Уровень: 6 баллов -средний уровень познавательной активности | |
Алиса К. | |
Вопрос | Ответы ученика |
Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? | Книги о животных, телескоп |
Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? | Почему листья желтеют? Откуда берутся облака? Как рыбы дышат? |
Ковер-самолет доставит тебя куда захочешь. Куда бы ты хотел слетать? | В джунгли, в космос |
Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь, мыть, делать игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? | Сделать книгу с ответами |
Ты очутился на острове, где все разрешается. Что бы ты делал? | Наблюдать за птицами, рисовать |
Познавательные ответы: 9 | |
Виктория Ю. | |
Вопрос | Ответы ученика |
Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? | Энциклопедию, набор для опытов |
Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? | Почему идёт дождь? Как птицы находят дорогу домой? Откуда берётся радуга? |
Ковер-самолет доставит тебя куда захочешь. Куда бы ты хотел слетать? | На Северный полюс, в пещеры |
Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь, мыть, делать игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? | Собрать модель Солнца |
Ты очутился на острове, где все разрешается. Что бы ты делал? | Изучать растения, строить шалаш |
Познавательные ответы: 10 | |
QR-код для доступа ко всем результатам диагностик:
Приложение 3
ГБПОУ «Соликамский социально - педагогический колледж имени А.П. Раменского»
Технологическая карта по окружающему миру на тему:
«Перелётные и зимующие птицы» (1 «Б» класс)
Выполнила:
студентка группы Ш -45
Сученинова Дарья Алексеевна
Проверили:
Учитель 1 «Б» класса
Резник Ольга Влдимировна
Отметка « » (___________________)
Соликамск, 2026
Технологическая карта
Тема урока/класс | «Перелётные и зимующие птицы» (1 «Б» класс) |
УМК | «Школа России» |
Цели деятельности педагога | Формирование представлений о двух группах птиц (перелётные / зимующие); знакомство с причинами отлёта птиц; воспитание заботливого отношения к пернатым. |
Тип урока | Урок изучения нового материала |
Планируемые результаты | Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, бережное отношение к птицам, осознавать необходимость помощи зимующим птицам. |
Методы и формы обучения | Методы: словесный, наглядный, практический. |
Оборудование | Раздаточный и наглядный материал, доска, презентация, аудиозапись голосов птиц, два игровых поля («Зимующие птицы» и «Перелётные птицы») на магнитной доске, карточки с изображениями птиц на магнитах (синица, снегирь, воробей, ворона, грач, скворец, ласточка, журавль). |
Организационная структура урока
№ | Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы взаимодействия | Универсальные учебные действия | Промежуточный контроль |
1 | Оргмомент | 1 слайд | Приветствуют учителя. Проверяют готовность. Отгадывают загадку (оленёнок Бемби). | Фронтальная | Р: понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем. | Зрительный контакт с детьми. |
2 | СТИЦ (Сообщение темы, цели, задач) | 2 слайд | Отгадывают загадку (птица). Формулируют цели вместе с учителем. | Фронтальная | Р: планировать действия по решению учебной задачи. | Зрительный контакт. |
3 | Наблюдение за погодой | 3 слайд | Отвечают на вопросы (число, месяц, время года, облачность, осадки, ветер, одежда). | Фронтальная | Л: формировать учебно-познавательный интерес. | Устные ответы. |
4 | Объяснение нового материала | 4 слайд | Слушают учителя, отвечают на вопросы, называют птиц. | Фронтальная, индивидуальная | П: извлекать необходимую информацию из рассказа учителя. | Активное участие на уроке. |
5 | Дидактическая игра «Зимующие и перелётные птицы» (приём из сборника) | 5 слайд | Дети по очереди выходят к доске, берут карточку, называют птицу, объясняют свой выбор и прикрепляют карточку на соответствующее поле. | Индивидуальная, фронтальная | П: классификация, аргументация. | Выполнение задания, правильность прикрепления. |
6 | Физминутка | 6 слайд | Выполняют движения. Реагируют на команду учителя. | Фронтальная | Р: бережное отношение к здоровью, смена деятельности. | Выполнение физминутки. |
7 | Работа над пройденным материалом (работа в парах) | 7 слайд | Работают в парах: раскладывают карточки с птицами на два игровых поля (домика). Обсуждают, договариваются. Проверяют результат. | Парная | К: сотрудничество в паре. | Проверка выполнения, наблюдение. |
8 | Обобщение и систематизация | 8 слайд | Отвечают на вопросы, делают выводы, предлагают варианты помощи (кормушки, подкормка). | Фронтальная | П: установление причинно-следственных связей. | Устные ответы. |
9 | Итог урока. Рефлексия | 9 слайд | Оценивают свою работу, поднимают сигнальные карточк |
ГБПОУ «Соликамский социально - педагогический колледж имени А.П. Раменского»
Технологическая карта по окружающему миру на тему:
«Где живут белые медведи?» (2 «Б» класс)
Выполнила:
студентка группы Ш -45
Сученинова Дарья Алексеевна
Проверили:
Учитель 1 «Б» класса
Резник Ольга Влдимировна
Отметка « » (___________________)
Соликамск, 2026
Технологическая карта
Тема урока/класс | «Где живут белые медведи?» (1 «Б» класс) |
УМК | «Школа России» |
Цели деятельности педагога | Формирование представлений о природных зонах (Арктика и Антарктида) и приспособленности животных к среде обитания; знакомство с обитателями холодных районов Земли. |
Тип урока | Урок изучения нового материала |
Планируемые результаты | Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, бережное отношение к животным, осознание необходимости сохранения природы. Метапредметные: -регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия, оценивать результат; -коммуникативные: слушать собеседника, работать в паре, аргументировать свой выбор Предметные: знать, что белый медведь живёт в Арктике (Северный Ледовитый океан), а пингвины -в Антарктиде; называть 2–3 других животных этих зон; объяснять, почему эти животные не встретятся вместе. |
Методы и формы обучения | Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная, парная. |
Оборудование | Раздаточный и наглядный материал, доска, презентация, два игровых поля («Северный Ледовитый океан / Арктика» и «Антарктида») на магнитной доске, фигурки животных на магнитах (белый медведь, морж, тюлень, пингвин, тюлень Уэдделла, а также «лишний» -лев или слон для проверки), конверты с заданиями. |
Организационная структура урока
№ | Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы взаимодействия | Универсальные учебные действия | Промежуточный контроль | ||
1 | Оргмомент | 1 слайд - Здравствуйте, ребята! Меня зовут Дарья Алексеевна. Сегодня я проведу у вас урок окружающего мира. | Приветствуют учителя. Проверяют готовность. Слушают. | Фронтальная | Р: понимать и принимать учебную задачу. | Зрительный контакт | ||
2 | СТИЦ (Сообщение темы, цели, задач) | 2 слайд - Капитан пишет: «Здравствуйте, ребята! Я побывал на Северном полюсе и на Южном полюсе. Я сфотографировал много животных, но случайно перепутал все фотографии. Помогите мне, пожалуйста, разобраться, кто где живёт. И начните с самого главного вопроса: где живут белые медведи?» | Слушают письмо. Формулируют тему и цели. | Фронтальная | Р: планировать действия. | Зрительный контакт | ||
3 | Наблюдение за погодой | 3 слайд - Но прежде чем отправиться в путешествие на край Земли, давайте посмотрим, какая сегодня погода за окном. Это поможет нам понять, как одеваются полярники | Отвечают на вопросы (число, месяц, время года, облачность, осадки, ветер, одежда). | Фронтальная | Л: формировать учебно-познавательный интерес. | Устные ответы | ||
4 | Объяснение нового материала | 4 слайд - Ребята, давайте отправимся в путешествие. Посмотрите на карту (глобус). Вверху, вокруг Северного полюса, находитсяСеверный Ледовитый океан -этоАрктика. Там живут белые медведи, моржи, тюлени. | Слушают учителя, смотрят карту, отвечают на вопросы. Смотрят видео. | Фронтальная | П: извлекать информацию из рассказа учителя и видео. | Активное участие | ||
5 | Дидактическая игра «Рассели животных по местам обитания» (приём из сборника Монтессори) | 5 слайд - А теперь выполним задание капитана. Посмотрите, на доске два поля: «Северный Ледовитый океан / Арктика» и «Антарктида». На столе лежат фигурки животных. Нужно по очереди выходить, брать животное, называть его и прикреплять туда, где оно живёт. | Дети по очереди выходят к доске, берут фигурку, называют животное, определяют место обитания и прикрепляют на соответствующее поле. Объясняют свой выбор. | Индивидуальная, фронтальная | П: классификация, аргументация. | Выполнение задания, правильность прикрепления. | ||
6 | Физминутка | 6 слайд - А теперь капитан предлагает нам немного отдохнуть и представить себя животными холодных стран. | Выполняют движения. | Фронтальная | Р: бережное отношение к здоровью, смена деятельности. | Выполнение физминутки. | ||
7 | Работа над пройденным материалом (работа в парах) | 7 слайд - Капитан приготовил для вас ещё одно задание. У вас на столах лежат конверты. Достаньте содержимое: это карточки с животными и два листа-домика (домик «Арктика» и домик «Антарктида»). | Работают в парах: раскладывают карточки с животными на два поля (Арктика / Антарктида). Обсуждают, аргументируют. | Парная | К: сотрудничество в паре. | Проверка выполнения, наблюдение. | ||
8 | Обобщение и систематизация | 8 слайд - Капитан спрашивает: «Почему белый медведь не может жить в Антарктиде?» | Отвечают на вопросы, делают выводы. | Фронтальная | П: установление причинно-следственных связей. | Устные ответы. | ||
9 | Итог урока. Рефлексия | 9 слайд - Капитан благодарит вас за помощь. Он теперь точно знает, где живут белые медведи, а где -пингвины. | Оценивают свою работу, поднимают | |||||
ГБПОУ «Соликамский социально - педагогический колледж имени А.П. Раменского»
Технологическая карта по окружающему миру на тему:
«Когда появилась одежда?» (1 «Б» класс)
Выполнила:
студентка группы Ш -45
Сученинова Дарья Алексеевна
Проверили:
Учитель 1 «Б» класса
Резник Ольга Влдимировна
Отметка « » (___________________)
Соликамск, 2026
Технологическая карта
Тема урока/класс | «Когда появилась одежда?» (1 «Б» класс) |
УМК | «Школа России» |
Цели деятельности педагога | Формирование представлений об истории возникновения одежды, её функциях (защита от холода, украшение, защита от солнца); знакомство с материалами, из которых делали одежду в прошлом и делают сейчас. |
Тип урока | Урок изучения нового материала |
Планируемые результаты | Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, уважение к истории и культуре, бережное отношение к одежде. |
Методы и формы обучения | Методы: словесный, наглядный, практический. |
Оборудование | Раздаточный и наглядный материал, доска, презентация, каталог «История одежды» (иллюстрации), бумажная кукла с комплектом одежды на липучках (зимняя, летняя, нарядная), разрезные карточки с видами одежды. |
Организационная структура урока
№ | Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы взаимодействия | Универсальные учебные действия | Промежуточный контроль |
1 | Оргмомент | 1 слайд - Здравствуйте, ребята! Меня зовут Дарья Алексеевна. Сегодня я проведу у вас урок окружающего мира. | Приветствуют учителя. Проверяют готовность. Слушают. | Фронтальная | Р: понимать и принимать учебную задачу. | Зрительный контакт |
2 | СТИЦ (Сообщение темы, цели, задач) | 2 слайд - Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (Об одежде, о том, когда она появилась). | Формулируют тему и цели. | Фронтальная | Р: планировать действия. | Зрительный контакт |
3 | Наблюдение за погодой | 3 слайд - Прежде чем говорить об одежде, давайте посмотрим, какая сегодня погода. Это поможет нам понять, какую одежду нужно носить сейчас. - Посмотрите в окно. Облачность? (пасмурно / облачно / ясно) - Осадки? (снег / дождь / нет) - Какую одежду нужно надеть сегодня? - Молодцы! А теперь представим, что мы живём в древности. Какую одежду носили тогда? | Отвечают на вопросы (число, месяц, время года, облачность, осадки, ветер, одежда). | Фронтальная | Л: формировать учебно-познавательный интерес. | Устные ответы |
4 | Объяснение нового материала | 4 слайд - Ребята, а вы знаете, что одежда появилась очень-очень давно, когда люди жили в пещерах? | Слушают учителя, рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы. | Фронтальная | П: извлекать информацию из рассказа учителя и иллюстраций. | Активное участие |
5 | Приём «Каталог и бумажная кукла» (Монтессори) | 5 слайд - А теперь поможем Кате одеться правильно. У меня есть бумажная кукла и много разной одежды на липучках. Посмотрите на каталог -там показаны времена года. Нужно одеть куклу так, чтобы ей было комфортно. | Дети по очереди подходят к доске, выбирают из набора одежды нужные предметы и прикрепляют к бумажной кукле на липучках. Объясняют свой выбор. | Индивидуальная, фронтальная | П: классификация, аргументация. | Выполнение задания, правильность выбора одежды. |
6 | Физминутка | 6 слайд - А сейчас Катя предлагает нам отдохнуть и представить, что мы одеваемся. | Выполняют движения. | Фронтальная | Р: бережное отношение к здоровью, смена деятельности. | Выполнение физминутки. |
7 | Работа над пройденным материалом (работа в парах) | 7 слайд - Катя приготовила для вас задание. У вас на столах лежат конверты. Достаньте содержимое: это карточки с одеждой (шуба, футболка, плащ, панамка, варежки, сандалии) и три карточки-домика: «Зима», «Лето», «Осень/Весна». | Работают в парах: раскладывают карточки с одеждой на три группы (зима, лето, демисезон). Аргументируют выбор. | Парная | К: сотрудничество в паре. | Проверка выполнения, наблюдение. |
8 | Обобщение и систематизация | 8 слайд - Катя спрашивает: «Почему люди начали носить одежду?» (чтобы не замёрзнуть, защитить кожу, чтобы было красиво) | Отвечают на вопросы, делают выводы. | Фронтальная | П: установление причинно-следственных связей. | Устные ответы. |
9 | Итог урока. Рефлексия | 9 слайд - Катя благодарит вас за помощь. Она теперь знает, когда появилась одежда и какую одежду в какую погоду носить. | Оценивают свою работу, поднимают сигнальные карточк |
40
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.