КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ДЕФОРМИРОВАННЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ

Войтюк Л.М.
учитель-логопед высшей категории
(г.Ноябрьск, МБОУ СОШ №6)

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ДЕФОРМИРОВАННЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования синтаксической структуры предложения у обучающихся 3 класса с задержкой психического развития (ЗПР). Представлен анализ типичных ошибок (нарушение порядка слов, пропуск членов предложения, отсутствие границ). Описана поэтапная методика работы с деформированными предложениями, включающая алгоритм, наглядные опоры и игровые приемы. Приведен фрагмент логопедического занятия. Статья адресована логопедам, дефектологам, учителям начальных классов.

Ключевые слова: деформированное предложение, задержка психического развития, синтаксис, коррекционная работа, младшие школьники, языковой анализ.

1. Актуальность проблемы

Формирование навыка построения связного высказывания – одна из центральных задач логопедической работы с младшими школьниками, имеющими задержку психического развития (ЗПР). Как показывают исследования Р.И. Лалаевой, Е.А. Лапп, П.Д. Лебедевой, у детей с ЗПР страдают все компоненты языковой системы, однако наиболее стойкими и трудно корригируемыми являются нарушения синтаксического уровня. В письменной речи это проявляется в виде так называемых деформированных предложений: неправильный порядок слов, отсутствие заглавной буквы и точки, пропуск значимых членов предложения, слияние нескольких предложений в одно.

Традиционные упражнения («составь предложение из слов в начальной форме») часто не дают устойчивого результата у детей с ЗПР из-за быстрой утомляемости, сниженного объема внимания и трудностей оперирования абстрактными категориями. В связи с этим возникает необходимость в разработке визуализированного, пошагового и многократно повторяемого алгоритма работы с деформированными предложениями.

2. Типичные синтаксические ошибки у третьеклассников с ЗПР

Анализ письменных работ (диктанты, изложения, списывание с заданием) и результатов логопедического обследования позволяет выделить три группы ошибок:

1. Нарушение границ предложения: отсутствие заглавной буквы в начале и точки в конце («наступила осень часто идут дожди»).

2. Нарушение линейного порядка слов: постановка глагола перед подлежащим, отрыв прилагательного от существительного («белка рыжая прыгала по веткам» или «прыгала белка по веткам рыжая»).

3. Пропуск одного или нескольких членов предложения (чаще сказуемого или второстепенных членов) («Брат надел и пошел гулять» – пропущено дополнение).

Причина этих ошибок кроется не столько в незнании правил, сколько в несформированности операций языкового анализа и синтеза, а также в слабости логических операций сравнения и обобщения (Морозова В.В., Евстратова М.В., 2017).

3. Поэтапная методика работы над деформированными предложениями

Предлагаемая система опирается на принцип «от простого к сложному» и обязательное использование внешних опор (схем, цветовых маркеров, алгоритмических предписаний). Работа разворачивается в три этапа.

Этап 1. Восстановление границ предложения

Ученику предлагается сплошной текст без заглавных букв и точек. Задача – найти место каждого предложения, ориентируясь на смысл и интонацию перечисления. Прием: произнесение вслух с паузами на границах.

Этап 2. Восстановление порядка слов (деформированная фраза)

Слова даются вразбивку, иногда в начальной форме. Алгоритм:

1. Найти слово-«предмет» (кто? что?) – подлежащее.

2. Найти слово-«действие» (что делает?) – сказуемое.

3. Присоединить остальные слова, задавая к ним вопросы от главных членов.
   Визуализация: цветные карточки (существительные – красные, глаголы – синие, прилагательные – зеленые).

Этап 3. Восстановление пропущенного члена предложения

Даются предложения с пропуском (обозначенным чертой или картинкой). Ученик подбирает подходящее по смыслу слово, обосновывает выбор. Например: «Мама купила ... спелую клубнику» (варианты: сладкую, красную, крупную – важно обсудить, почему некоторые не подходят).

На каждом этапе обязательны: проговаривание вслух готового предложения, запись с комментированием и самопроверка по образцу.

4. Пример фрагмента занятия (3 класс, ЗПР)

Тема: «Путешествие в страну Правильной речи. Деформированные предложения».

Задание 1 (устно). «Исправь меня». Логопед читает неправильно: «Снег ест Мишу». Ученики исправляют: «Миша ест снег». Обсуждается, почему первый вариант бессмысленный.

Задание 2 (на доске). Сплошная запись: «наступила осень часто идут дожди». Вопросы: сколько предложений? Как обозначить начало и конец? Запись в тетради: «Наступила осень. Часто идут дожди.»

Задание 3 (работа в парах с разрезными карточками). Наборы слов: «рыжая, пушистая, белка, по, прыгала, веткам». Ученики выкладывают порядок, затем записывают. Слабые ученики получают схему: «______ какая? ______ что делала? ______ по чему?».

Задание 4 (самостоятельно). «Исправь ошибки Незнайки»: «под, спрятался, кресло, пушистый, кот» → «Пушистый кот спрятался под кресло».

Рефлексия. Каждый оценивает свой успех с помощью цветного кирпичика (зеленый – справился сам, желтый – с помощью, красный – не понял).

5. Результаты и выводы

Апробация предложенной методики на базе логопункта общеобразовательной школы (в течение полугода, n=12 учеников 3 класса с ЗПР) показала положительную динамику: количество синтаксических ошибок при составлении предложений из деформированного набора сократилось в среднем на 58%, количество ошибок на границы предложений – на 42%. Наиболее эффективными оказались приёмы материализации действий (карточки, схемы) и многократное проговаривание по алгоритму.

Таким образом, систематическая работа над деформированными предложениями с использованием визуальных и моторных опор способствует не только коррекции письменной речи, но и развитию логического мышления и самоконтроля у младших школьников с ЗПР.

Список литературы

1. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие. – М.: Владос, 2004. – 304 с.

2. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: пособие для учителя-логопеда. – СПб.: КАРО, 2004. – 176 с.

3. Лапп Е.А. Психолого-педагогические основы формирования связной письменной речи младших школьников с ЗПР. Теория и практика: монография. – Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2019. – 219 с.

4. Морозова В.В., Евстратова М.В. Состояние синтаксической структуры предложений у детей с задержкой психического развития // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 57-13. – С. 152–159.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда. – М.: Владос, 2020. – 336 с.

6. Андреева Н.Г. (под ред. Р.И. Лалаевой). Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 ч. Ч. 3: Письменная связная речь. – М.: Владос, 2020. – 182 с.