С первой минуты дети погружены в деятельность, что способствует обеспечению в самом начале урока высокого уровня вовлеченности в учебную деятельность. Использование приѐма театрализации позволило плавно перейти к определению темы урока, обеспечило готовность к следующему этапу работы, включению ребят в продуктивную обучающую деятельность. На уроке происходит развитие мыслительной деятельности: умения анализировать, сравнивать, классифицировать и делать выводы. На протяжении всего урока происходит формирование УУД. К регулятивным УУД относятся умения детей: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. К познавательным УУД относится - осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебной задачи. Формируются следующие коммуникативные УУД: умение вступать в диалог с одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, умение слушать одноклассников, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Происходит формирование личностных УУД - положительное отношение к познавательной деятельности. На уроке формируются предметные УУД: умение находить ответы на вопросы учителя, опираясь на ранее полученные знания.
С первой минуты дети погружены в деятельность, что способствует обеспечению в самом начале урока высокого уровня вовлеченности в учебную деятельность. Использование приѐма театрализации позволило плавно перейти к определению темы урока, обеспечило готовность к следующему этапу работы, включению ребят в продуктивную обучающую деятельность. На уроке происходит развитие мыслительной деятельности: умения анализировать, сравнивать, классифицировать и делать выводы. На протяжении всего урока происходит формирование УУД. К регулятивным УУД относятся умения детей: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. К познавательным УУД относится - осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебной задачи. Формируются следующие коммуникативные УУД: умение вступать в диалог с одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, умение слушать одноклассников, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Происходит формирование личностных УУД - положительное отношение к познавательной деятельности. На уроке формируются предметные УУД: умение находить ответы на вопросы учителя, опираясь на ранее полученные знания.
С первой минуты дети погружены в деятельность, что способствует обеспечению в самом начале урока высокого уровня вовлеченности в учебную деятельность. Использование приѐма театрализации позволило плавно перейти к определению темы урока, обеспечило готовность к следующему этапу работы, включению ребят в продуктивную обучающую деятельность. На уроке происходит развитие мыслительной деятельности: умения анализировать, сравнивать, классифицировать и делать выводы. На протяжении всего урока происходит формирование УУД. К регулятивным УУД относятся умения детей: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. К познавательным УУД относится - осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебной задачи. Формируются следующие коммуникативные УУД: умение вступать в диалог с одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, умение слушать одноклассников, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Происходит формирование личностных УУД - положительное отношение к познавательной деятельности. На уроке формируются предметные УУД: умение находить ответы на вопросы учителя, опираясь на ранее полученные знания.
Содержание урока имеет развивающий характер, поддерживается познавательная активность учащихся, воспитывается коммуникативные качества личности. В процессе урока у детей воспитываются такие черты характера, как трудолюбие, уважительное отношение друг к другу, целеустремлѐнность, ответственность. Урок способствует развитию интереса к урокам литературного чтения. Используются различных методов и форм работы. Содержание урока соответствовало требованиям ФГОС. Работа с текстом развивает внимание к авторскому слову, способствует глубокому пониманию произведения. Технология «6 шляп мышления» способствует развитию умения детей анализировать произведение, выражать своѐ отношение к прочитанному, развитию речи обучающихся. Каждый вопрос - учебная задача, для решения которой требуется поисковое, просмотровое и выборочное чтение. Дети глубже вникают в смысл текста, что помогает им выразить своѐ отношение к произведению. На уроке совершенствуется навык чтения, развивается читательская зоркость, обращается внимание на отдельные слова, обогащается словарный запас учащихся.
Текст Программы построен не в контексте педагогики развития, а представляет собой именно знаниевую концепцию, преодоление которой есть задача современного образования. Предметные результаты, заявленные в тексте, в виде бесконечного ряда фактов, имен, понятий и определений не являются выражением художественно-творческого развития личности.
3. В тексте Примерной программы имеется принцип художественной деятельности, который является ведущим в художественном развитии личности и соответствует системно-деятельностному подходу в обучении – основному методологическому принципу ФГОС.
4. Требования к предметным результатам, изложенные в данном тексте, соответствуют возрастным познавательным возможностям учащихся.
составление логической цепочки с целью выявления границ знаний;
построение проекта выхода из затруднения;
изучение литературного произведения с использованием приёмов технологии активно-продуктивного чтения;
прогнозирование содержания сюжета с использованием приёма технологии критического мышления;
рефлексия с целью самоанализа и самооценки учебной деятельности. Это активизировало мыслительную деятельность, повысило темп деятельности работы, что позволило выполнить запланированное на урок и своевременно и своевременно его закончить.
Использовались современные образовательные технологии:
технология критического мышления.
технология продуктивного чтения.
здоровьесберегающая технология,
интерактивные технологии
Конструктивной основой урока была
технология критического мышления.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой. Чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались напрактические. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования, соответствовал их жизненному опыту.
Д ля каждого обучающегося была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса.
Были использованы следующие методы
Интерактивные:
беседа
дискуссия
диалог
монолог
Наглядные:
учебник
иллюстрации к сказке
модели
таблицы
Для формирования самостоятельного мышления обучающихся использовались следующие приёмы:
На стадии «вызова»:
коллективная игра «поздоровайся локтями» (с целью установления контакта между обучающимися);
В процессе урока у детей воспитываются такие черты характера, как трудолюбие, уважительное отношение друг к другу, целеустремлѐнность, ответственность. Урок способствует развитию интереса к урокам литературного чтения. Используются различных методов и форм работы.
Содержание урока соответствовало требованиям ФГОС.
Работа с текстом развивает внимание к авторскому слову, способствует глубокому пониманию произведения. Технология «6 шляп мышления» способствует развитию умения детей анализировать произведение, выражать своѐ отношение к прочитанному, развитию речи обучающихся. Каждый вопрос - учебная задача, для решения которой требуется поисковое, просмотровое и выборочное чтение. Дети глубже вникают в смысл текста, что помогает им выразить своѐ отношение к произведению. На уроке совершенствуется навык чтения, развивается читательская зоркость, обращается внимание на отдельные слова, обогащается словарный запас учащихся.
3. В тексте Примерной программы имеется принцип художественной деятельности, который является ведущим в художественном развитии личности и соответствует системно-деятельностному подходу в обучении – основному методологическому принципу ФГОС.
4. Требования к предметным результатам, изложенные в данном тексте,
соответствуют возрастным познавательным возможностям учащихся.
составление логической цепочки с целью выявления границ знаний;
построение проекта выхода из затруднения;
изучение литературного произведения с использованием приёмов технологии активно-продуктивного чтения;
прогнозирование содержания сюжета с использованием приёма технологии критического мышления;
рефлексия с целью самоанализа и самооценки учебной деятельности. Это активизировало мыслительную деятельность, повысило темп деятельности работы, что позволило выполнить запланированное на урок и своевременно и своевременно его закончить.
Использовались современные образовательные технологии:
технология критического мышления.
технология продуктивного чтения.
здоровьесберегающая технология,
интерактивные технологии
Конструктивной основой урока была
технология критического мышления.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой. Чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались напрактические. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования, соответствовал их жизненному опыту.
Д ля каждого обучающегося была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса.
Были использованы следующие методы
Интерактивные:
беседа
дискуссия
диалог
монолог
Наглядные:
учебник
иллюстрации к сказке
модели
таблицы
Для формирования самостоятельного мышления обучающихся использовались следующие приёмы:
На стадии «вызова»:
коллективная игра «поздоровайся локтями» (с целью установления контакта между обучающимися);