ОГЛАВЛЕНИЕ

 Введение………………………………………………………….................3

 Глава 1. Теоретические основы проблемы  проектно – исследовательской

деятельности  младших школьников……………………………………….6    

1.1Сравнительная характеристика исследования и проектирования…….7

1.2 Проектно-исследовательская деятельность как образовательный     ресурс для учащихся и педагогов………………………………………….11

Глава 2. Методическая основа проектно-исследовательской деятельности

…………………………………………………………………………………15

2.1 Особенности организации проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературного чтения…………………………16

2.2 Содержание, этапы и формы в обучении проектно-исследовательской деятельности  в начальной школе на уроках русского языка и литературного чтения………………………………………………………..20

2.3 Практическая работа. Проект «Русская горница»………......................28

Заключение…………………………………………………………………….30

Литература…………………………………………………………………….31

ВВЕДЕНИЕ

 

«К школьнику относиться нужно не как к сосуду,
который предстоит наполнить информацией,
а как к факелу, который необходимо зажечь»

В.А. Сухомлинский

 

В современном мире особенное значение для развития цивилизации, для обеспечения благосостояния людей приобретает образование. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Только высоко и всесторонне образованные специалисты смогут обеспечить дальнейший прогресс науки, техники, технологии и обратить их достижения на пользу общества. В этих условиях, несомненно, должна измениться и сама школа.

        Одной  из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. В современной школе необходимо использование технологий и методов, которые формировали бы активную и самостоятельную позицию учащихся в учении и были направлены на развитие познавательной активности.

Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Педагогическая общественность осознаёт проектную и исследовательскую деятельность обучающихся неотъемлемой частью образования, отдельной системой в образовании, одним из направлений модернизации современного образования. Актуальность использования метода проектов обусловлена возрастанием потока информации и стремительным развитием информационно-коммуникативных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для этого, чтобы адаптироваться в жизни, а в дальнейшем быть востребованным и компетентным во многих областях, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию, добыванию необходимых знаний и умений, приобретению навыков.
       Начиная работать по теме: «Проектно-исследовательская деятельность в начальных классах» нами была поставлена цель: выяснить, насколько проектно-исследовательская деятельность способствует развитию творческих способностей учащихся и развитию познавательной активности. Перед нами  стояли  задачи: - изучить теоретические основы новой технологии; - выявить наиболее приемлемые формы введения проектно-исследовательского метода;- использовать метод проектов в классно-урочной и внеурочной деятельности. Базой   исследований является МКОУ Новожизненская ООШ Аннинского района (2 класс).
        «Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребенку учиться». Это задача личностно-ориентированной педагогики, где ценят не только результат, но и сам процесс учения. Это возможно в рамках учебно-исследовательского проекта, где большая роль отводится самостоятельной работе учащихся.

Универсальные умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой –  это необходимо каждому человеку. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.

        Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Успех решения этих задач будет обеспечен в том случае, если их осуществление начнётся на младшей ступени обучения, то есть с первого класса. Учителя начальных классов хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают интереса у детей. Стимулирование  познавательной активности -   одна из составляющих современного урока.

                 

                                          ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава1 Теоретические основы  проблемы проектно-исследовательской деятельности младших школьников

      Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

-  формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

-  развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

-  формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

-  были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

-  реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

 Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения. Ведущее место среди таких методов      принадлежит сегодня  проектно-исследовательскому методу, который органично вписывается в школьное жизнеустройство, включая начальную школу. Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка, и это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребёнка, развивать его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности, последнее особенно важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, переполненный информацией. Научить ребёнка работать с информацией - научить учиться. Что может быть важнее?

Высказывание академика Семёнова А.П.  «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы»  должно стать определяющим в работе каждого учителя.

 

1.1Сравнительная характеристика исследования и проектирования

 

         Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют  в различных  исследовательских делах. Им интересно все. Поддерживать стремление ребенка к самостоятельной деятельности, способствовать развитию интереса к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности – задачи, которые стоят перед начальной школой. По нашему мнению, их в полной мере можно  решить, строя учебный процесс на основе развивающего обучения.  А что лучше может развить ребёнка, помочь ему приобрести опыт разнообразной деятельности, чем проектно-исследовательская технология?

Проектно-исследовательская технология как система интегрированных процедур в образовательном процессе включает многие известные методы и способы активного обучения, как то: метод проектов, методы сбора и обработки данных, исследовательский и проблемный методы, анализ справочных и литературных источников, поисковый эксперимент, опытная работа, обобщение результатов и другие. В современной профессиональной литературе понятия исследовательское обучение и проектное обучение, исследовательские методы обучения и метод проектов часто используются как синонимы, хотя даже беглый взгляд на эти термины позволяет увидеть существенную разницу между соответствующими педагогическими явлениями. Понимание их истинного смысла – не абстрактная задача для кабинетных теоретиков. Это очень важно, прежде всего, с точки зрения образовательной практики.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование и проектирование - типы мыследеятельности, которые отличаются по ряду параметров:

-отношение к категории времени;

-отличие по продукту;

-отличие по критериям результативности;

-отличие по направленности;

- отличие по схеме организации мыследеятельности.

Таблица 1

Сравнительная характеристика исследования и проектирования

Параметры

Типы мыследеятельности

Исследование

Проектирование

Критерии времени

Вневременной характер

Нацелено в будущее

Продукт

Знания

Проект

Критерии результативности

Истинность

Реализуемость

Направленность

На организационную

форму

На идеальный объект

Схема организации

- проблема

- замысел

Исходя из опыта работы по использованию проектного метода,  отмечаем достоинства этой технологии:

  • повышение мотивации учащихся в учебе;

  • получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации;

  • повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы;

  • предоставление каждому возможностей самореализации;

  • развитие творческих способностей;

  • развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе;

  • получение навыков презентации себя и своей работы в различных форм: устной, письменной с использованием новейших технологических средств.

Но нужно отметить и недостатки этой технологии:

·         Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.

·         При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат.

·         Одним из наиболее непростых, проблематичных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.

Какие трудности возникают при организации проектной учебной деятельности на уроке:

·          Из поля зрения выпадает слабый ученик;

·         Трудно оценить степень участия каждого участника проекта;

·         Затруднен контроль всех этапов работы;

·         Сложно связать все части проекта воедино;

       Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». [5, с.231]

Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же  задачи, а именно:

        Образовательная: активация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы. Систематизация знаний. Знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.

        Развивающая: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал, реферировать его; использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публично  представлять результаты исследования.

        Воспитательная: создание продукта, востребованного другими.        

 Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

     Исследование – это в большей степени научная деятельность, а проект – это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

·        развитие познавательных умений и навыков учащихся

·        умение ориентироваться в информационном пространстве

·        умение самостоятельно конструировать свои знания

·        умение интегрировать знания из различных областей наук

·        умение критически мыслить.

Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

·        наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения

·        практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов

·        самостоятельную деятельность ученика

·        структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов

·        использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация  

 

Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов.

 

1.2Проектно-исследовательская деятельность как образовательный ресурс для учащихся и педагогов

        В новом образовательном стандарте существенным планируемым результатом обучения младших школьников является усвоение универсальных учебных действий. Проектно-исследовательская деятельность является эффективным средством для формирования УУД. Универсальные учебные действия рассматриваются как:

·                     Способность обучающегося самостоятельно и успешно усваивать новые знания, формировать умения  и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса;

·                     Полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, включающее познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентирование, преобразование материала, контроль и оценку).

В новом стандарте выделены четыре вида универсальных учебных действий:

1.                  личностные – внутренняя мотивация к учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение;

2.                  регулятивные – способность принимать и сохранять учебную цель, планировать её достижение, контролировать и оценивать свои действия;

3.                  познавательные – умение использовать знаково – символические средства, овладение действиями моделирования, широким спектром логических действий и операций, общими примерами решения задач,

4.                  коммуникативные  - умение учитывать позицию собеседника, партнёра, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать  предметное содержание и условия деятельности в речи. [7,с.125]

Эффективность используемых в начальной школе образовательных технологий определяется тем, насколько они могут способствовать формированию у младших школьников перечисленных универсальных учебных действий. С этой точки зрения наиболее востребованной в современной начальной школе  есть  проектно – исследовательская деятельность.

Каждый этап в организации проектно – исследовательской деятельности предполагает формирование определённых универсальных действий, которые помогают ребёнку организовывать процесс познания самостоятельно.

На этапе рождения замысла осуществляется:  

·                     добровольный выбор участниками проекта темы;

·                     определение цели и задач работы;

·                     формулирование гипотезы;

·                     определение методов исследования.

На этапе развёртывания замысла в деятельности:

·                     распределение задач между участниками проекта;

·                     консультирование у педагога и друг друга относительно содержания работы;

·                     систематизация и обобщение опыта;

·                     построение выводов и заключений.

На этапе оформления и предъявления результатов происходит:

·                     оформление их в виде моделей, макетов;