Дискуссия – это один из приемов работы преподавателя иностранного языка по обучению говорению. В современном образовательном процессе она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, в которой учащиеся могут активно выражать свою позицию. Дискуссия развивает инициативность учащихся, их мыслительную деятельность, а также рефлексивное мышление.

Цель дискуссии - научить ребенка выражать свое мнение и свои мысли, высказывать свою позицию, отстаивать собственную точку зрения. Результатом ее может стать лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.

Дискуссии, используемые на уроках иностранного языка, бывают разных видов.

  1. Дебаты – формализованное обсуждение, построенное на основе выступлений участников, представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), и опровержений. Вариантом этого обсуждения являются парламентские дебаты.
  2. Круглый стол – беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа обучающихся (обычно около 5 человек), во время которой происходит обмен мнениями, как между ними, так и с остальной аудиторией.
  3. Форум – обсуждение, сходное с заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией (классом, группой).
  4. Симпозиум — формализованное обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
  5. Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство.
  6. Техника аквариума (Fish-Bowl-Diskussion) – особый вариант организации обсуждения, при котором после непродолжительного группового обмена мнениями по одному представителю от команды участвуют в публичной дискуссии. Члены команды могут помогать своему представителю советами, передаваемыми в записках или во время тайм-аута.
  7. Мозговой шторм – один из наиболее известных методов поиска оригинальных решений различных задач, продуцирования новых идей.
  8. Заседание экспертной группы («панельная дискуссия»), на которой вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы (четыре-шесть участников с заранее назначенным председателем), а затем они излагают свои позиции всей аудитории.
  9. Метод 66 – дискуссия в небольших группах, например 6 человек по 6 минут. Все группы находятся в одном помещении и дискутируют по одной теме. Каждая группа по окончании дискуссии представляет свой результат.
  10. Дискуссия «От атома к молекуле» (Atom-Moleküle-Diskussion) – сначала дискутируют в парах, потом по 4 человека, потом по 8, по 16 и т. д., в зависимости от размера студенческой группы. Две конечные группы собирают воедино все имевшиеся аргументы и представляют свой результат в трех предложениях. И многие другие.

Говоря об особенностях проведения такого вида занятий как дискуссия, следует отметить, что данный метод должен быть использован для формирования навыков не только говорения (это основная задача), но и для развития навыков слушания у учащихся на уроках английского языка различных ступеней. Очень важно уже с начальной школы стимулировать учеников к высказыванию своего мнения, можно начинать с пересказа нескольких предложений связного текста. Следует обратить внимание на роль преподавателя в процессе дискуссии, поскольку ему необходимо не только следить за грамотностью речи говорящего и помогать ему прислушиваться к мнению оппонента, но и научить отстаивать свою точку зрения. Преподавателю также необходимо иметь достаточный уровень квалификации и обладать опытом обучения говорению. При проведении дискуссии на старших этапах, учитель должен тщательно подбирать материал. Должны быть учтены такие факторы как: возраст, интерес учащихся, владение языком.

Общение в ходе дискуссии побуждает учеников искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения; эти личностно развивающие результаты дискуссии впрямую реализуются на обсуждаемом в группах учебном материале.

Учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач, имеющих одинаковую важность:

Задачи конкретно-содержательные:

  • осознание детьми противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
  • актуализация ранее полученных знаний;
  • творческое переосмысление возможностей применения знаний, и др.

Организационные задачи:

  • распределение ролей в группах;
  • соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли;
  • выполнение коллективной задачи;
  • согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода, и т.д.

В процессе дискуссии каждый из участников выполняет определенную роль и строго следует принятым на себя вместе с ролью обязанностям. Для повышения эффективности, распределение ролей должно происходить заранее и один и тот же учение в течение года должен опробовать все роли. Роли должны быть следующими:

Informer: информирует всех участников о проблеме дискуссии. To introduce some new information, news: I would like to tell you about… Have you heard anything about…? I have something to tell you. To enlarge on the point: I would like to tell you also about… You forget about… To give advice: You would better… Take my advice. May I give you a piece of advice?

Leader: решает все задачи организации обсуждения вопроса, вовлекает в обсуждение всех членов группы. To start a discussion: There are two points… I wonder if somebody could tell me… Do you happen to know… I hope you do not mind my asking, but I would like to know more about… Could you tell me a bit more about… To ask for clarification: What (exactly) do you mean? Can you explain it in more detail, please? Could you be a little more specific? To interrupt a person politely: Sorry to interrupt but I have got a question to you.

Critic: задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергает сомнению высказанные предложения, идеи и мысли. To express your viewpoint: If I were you… For my part I would… From my viewpoint… If you ask me… To express your disagreement: I can not agree with you here. Hardly. That is not a good idea. To express your doubt, disbelief: You are not serious. That can not be true. I would rather doubt it.

Time keeper: соблюдает временные рамки обсуждения.

Tension releaser (примиренец): To express your agreement: That is true. A very good idea. Very wise of you to say that. To express sympathy and encouragement: You must not worry about that. You need not get so excited. You need not argue. To suggest something: What would you say about… I think we would better… Why do not we… To express your admiration, satisfaction: It sounds wonderful! Just as I thought! It can not be better! It goes without saying!

В зависимости от формы и целей дискуссии возможны и другие роли.

Общий итог в конце дискуссии – это не столько конец размышления над данной проблемой, сколько ориентир в дальнейших размышлениях, возможный отправной момент для перехода к изучению следующей темы. Важно заранее продумать форму подведения итогов, которая соответствует ходу и содержанию дискуссии. Итог может подводиться в простой форме краткого повторения хода дискуссии и основных выводов, к которым пришли группы, и определения перспектив или в творческой форме – создание плаката или выпуск стенгазеты, коллаж, эссе, стихотворение.

Анализ и оценка дискуссии повышают ее педагогическую ценность и развивают коммуникативные навыки учащихся. Анализироваться должно выполнение как содержательных, так и организационных задач. В ходе анализа целесообразно совместно с ребятами обсудить следующие вопросы:

  • Выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?
  • В каком отношении мы не достигли успеха?
  • Отклонились ли мы от темы?
  • Принимал ли каждый участие в обсуждении?
  • Были ли случаи монополизации обсуждения?

Список литературы

  1. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. - М.: Просвещение, 1986.
  2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.
  3. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская.– М., 1998.
  4. Ковальчук М. А. Дискуссия как средство обучения иноязычному общению / М. А. Ковальчук. – М. : Высш. шк., 2008. – 144 с
  5. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Ч. 1 / А. А. Миролюбов. – Обнинск : Титул, 2010. – 213 с.