Хореографическое искусство как зрелищный вид искусства на сегодняшний день стремительно развивается. В соответствии с этим растут и требования, предъявляемые к танцорам не только с точки зрения музыкальности, лёгкости и пластичности исполнения, но и повышенного внимания к физической подготовке. В условиях дополнительного образования на первый план также выходят воспитательные задачи обучения.

Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, а также быстрое достижение успехов в хореографии и танцевальном искусстве.

На сегодняшний день существует разнообразные диагностики для хореографических групп, но каждая из них нуждается в переработке под конкретную образовательную программу в соответствии с ее целями и задачами. Также проблемой для педагога-хореографа является отсутствие полного комплекса диагностик, охватывающего все необходимые показатели воспитанников. Анализ педагогической теоретической и практической литературы показал, что существующие методики отслеживают только отдельные показатели, например, только чувство ритма, только гибкость. Систематизация таких методик привела бы к созданию необходимого комплекса диагностик и облегчению контроля образовательного процесса на танцевальных и хореографических занятиях. Кроме этого, проблема усугубляется тем, что участники хореографических групп учреждений дополнительного образования детей в основном мотивированы на освоение определенной системы танцевальных движений, в этой связи особую актуальность представляет вариативность педагогических диагностик, и применение индивидуальных тестовых заданий, способствующих своевременной оценке возможностей воспитанников, корректировке процесса обучения и точному прогнозу результатов обучения.

Цель данного диагностического комплекса является оценка полученных результатов в процессе реализации программ дополнительного образования по хореографии. Актуальностью также является не общая диагностика хореографической группы или коллектива, а оценка каждого обучающегося отдельно.

Параметры

  • Низкий (0%-30%)
  • Средний (31%-60%)
  • Высокий (61%-100%)

Уровень теоретических знаний

Теоретические знания

  • Обучающийся поверхностно знает материал. Не уверен в терминологии танцевального искусства, понимает учебную задачу, сохраняет ее содержание во время исполнения.
  • Обучающийся более уверенно обладает информацией хореографического искусства. Не плохо ориентируется в терминологии, вникает в методику выполнения движений.
  • Обучающийся хорошо знает изученный материал, может свободно выражаться на профессиональном языке танцев, может рассказать историю возникновения, название танца, где используется то или иное движение.

Уровень практических навыков и умений

Практические знания

  • Упражнения выполняются с ошибками. Недостаточно владеет пластикой тела, индивидуальной техникой, манерой исполнения, выносливость на низком уровне, координация движений отсутствует.
  • Достаточно владеет пластикой тела, индивидуальной техникой, танцевальные комбинации исполняет с несущественными ошибками, которые сам исправляет, владеет умением сохранять рисунок танца, выполняет движения в такт и тем под музыку.
  • Танцевальные комбинации исполняет уверенно, выразительно, музыкально, без ошибок. Свободно владеет пластикой тела, демонстрирует эмоциональную выразительность, физическую готовность опорно-двигательного аппарата к дальнейшему обучению, выполняет движение четко и чисто под музыку, гибкость, выносливость и координация на высоком уровне.

Уровень воспитания (личностное и социальное)

Качества

  • Низкая мотивация, увлеченность занятиями, терпение, ответственность, трудолюбие, творческая активность, умение работать в коллективе, способность к сотрудничеству, толерантность, на начальном уровне низкий, обучающийся не совсем понимает, что от него ждут.
  • Повышается мотивация и целеустремленность к занятиям, проявляется творческая активность, умение работать в коллективе, способность к сотрудничеству.
  • Уровень ответственности за те или иные действия повышается за счет коллективной и партнерской работы. Качества личного и социального воспитания достигают высокого уровня. Обучающийся четко и ясно понимает свою роль в коллективе.