Владение современными педагогическими технологиями и новыми методиками - это составляющая методической культуры педагога. Внедрение новых технологий в реабилитационный процесс меняет позицию и привычные установки не только ребенка, но и самого воспитателя. Не случайно еще Н.В. Гоголь говорил: «Уча других, также учишься».

Дети, поступающие  в центр, имеют  проблемы в развитии и воспитании:  низкий уровень развития познавательных процессов,  речевой активности, повышенную подвижность (гиперактивность), несформированность навыков самообслуживания, не умеют  общаться. Часто все эти проблемы усугубляет педагогическая некомпетентность родителей. Взрослые  не знают, как и чем нужно заниматься со своими детьми в соответствии с их возрастом, порой даже не понимают, что ребенок имеет проблемы, и к чему это приведет в дальнейшем.

Поэтому в работе представляют интерес те технологии, которые, в свою очередь, ориентированы не только на развитие личности ребенка, но и на раскрытие его творческого потенциала, формирование отсутствующих навыков и умений, а также способствующие улучшению эффективности педагогического процесса с дезадаптированными детьми.

ИГРОВАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ

«Игра — высшая форма исследования»
Альберт Эйнштейн

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Задачи игровой технологии заключаются в создании и реализации детских игровых замыслов, формировании у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, следовать игровым правилам, в знакомстве с предметами и социальным миром, опробовании себя и определении границ своих возможностей, а так же  реализации индивидуальных потребностей и проявлении задатков будущих возможностей. В работе широко применяются различные виды игровой деятельности.

Сюжетно-ролевые игры развивают у детей умение самостоятельно выбирать темы для игр, сюжеты на основе знаний, полученных при восприятии окружающего мира, из литературных произведений. Формируется умение до начала игры согласовывать тему, распределять роли, подготавливать необходимые условия. Игры способствуют формированию правильных взаимоотношений детей в коллективе. Использование в реабилитационном процессе игр «Семья», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница» способствует решению   не только таких задач, как сплочение детского коллектива, развитие игровой  самостоятельности, но и помогает сформировать личность ребенка, обогащает его внутренний мир, у малыша развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового.

Дидактические и настольно-печатные игры формируют у детей умение самостоятельно организовывать игровую деятельность, объединяться небольшими группами, точно выполнять игровые правила. Воспитатель, используя игры «Выложи узор из листочков», «Чьи это детки?», формирует  у  детей    чувство любви к окружающей природе, уважение к старшим; через игры «Найдем волшебные слова», «Гуляем по парку» прививают культуру поведения; с помощью игр «Что растет в саду (лесу, саду поле и. т.)», «Лото», «Сложи картинку» развивает познавательные интересы  и способности. Кроме этого, любая дидактическая игра способствует формированию и развитию самостоятельности, организованности, дисциплины.

Подвижные игры развивают активность и ловкость, воспитывают честность и справедливость. Игры с мячом, эстафетные игры - одни из любимых забав детей, которые вызывают у них эмоциональный подъем, развивают быстроту движений, формируют командный дух.

Таким образом, игра в дошкольном возрасте  – это серьёзная деятельность, которая позволяет ребенку самореализоваться, самоутвердиться. Игра становится фактором социального развития личности и социализации ребенка в обществе.

ТЕХНОЛОГИЯ  ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, - услышал, и , затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни»

В.А. Сухомлинский

Задачи экологического воспитания состоят в формировании положительного отношения к природе, навыков постановки элементарных опытов и умении делать выводы на основе полученных результатов; развитии способностей восприятия эстетической ценности природы и выражения в творчестве полученных впечатлений; воспитании милосердия, любви к природе.

С большим удовольствием и интересом дети ухаживают за комнатными растениями, высаживают рассаду на участок и наблюдают за ростом саженцев. Воспитанники знакомятся с развитием живых организмов, увлеченно наблюдают за сезонными изменениями в их жизни.

В результате работы по экологическому воспитанию у детей формируется понимание существенных связей между живыми организмами, их связей с окружающей средой и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы.

ТЕХНОЛОГИЯ  ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

«Исследование создает новое знание»

Нил Армстронг

Данная технология помогает сформировать у детей познавательный интерес, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность, сравнивать и делать выводы самостоятельно или с помощью взрослого. Решающую роль в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста играют занятия с четко поставленной проблемой или «решение проблемных ситуаций», познавательные занятия с элементами экспериментирования.

В обыденной жизни дети сами часто экспериментируют с различными веществами: разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п.  Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый воспитателем, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. 

Использование метода экспериментирования  в  работе помогает мне добиваться у воспитанников расширения  знаний об окружающем мире, обогащения памяти, активизации   мыслительных процессов, развития речи, так как  данная деятельность   позволяет организовать познание объекта и его свойств в процессе воздействия на него.  Результатом является приобретенный опыт видения предметов и явлений, развитие внимания, зрительной и слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения.     

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

«Здоровье есть высочайшее богатство человека»

Гиппократ

Целью здоровьесберегающих технологий в социально-реабилитационном центре является обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику и формирование валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его.

Потребность дошкольников в движении удовлетворяется на физкультурных мероприятиях: физкультурных упражнениях, утренней гимнастике, подвижных играх, динамических паузах, ритмических движениях под музыку.

Привычка к здоровому образу жизни – это главная, основная жизненно важная привычка. Она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста в целях решения оздоровительных, развивающих и воспитательных задач. Необходимо заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. И именно на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять не приходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и преумножать свое здоровье.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТЕАТРАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

«Порыв к творчеству может так же легко угаснуть, как и возник, если оставить его без пищи»

Константин Георгиевич Паустовский

В организации театрализованных занятий широко используются практические методы: игра, метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера), упражнения, этюдная методика, инсценировки и драматизация.

С огромным желанием ребята участвуют в коллективной театрализованной деятельности, которая способствует их раскрепощению, самовыражению, развитию коммуникативных качеств. Театрализация помогает создать ситуацию успеха для каждого ребенка, дает ему чувство удовлетворения, радости.
Театральная деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями и умениями, развивает интерес к литературе и театру, формирует диалогическую, эмоционально насыщенную речь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Все методы и приемы используются в комплексе, чередуются и дополняют друг друга, позволяя воспитателю дать детям знания, помочь освоить умения и навыки, развить внимание, память, воображение, творческое воображение.

МЕТОД ПРОЕКТА

«Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить»

Адольф Дистерверг

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность ребенка, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. Он всегда   предполагает решение какой-то проблемы, что  предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств, а с другой стороны, - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Работа над проектом имеет боль­шое значение для развития познава­тельных интересов ребенка. Через объедине­ние различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Кол­лективная работа детей в подгруп­пах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой де­ятельности. Общее дело развивает любознательность, коммуникативные и нравственные качества дошкольников.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема конкретный результат, готовый к внедрению.

В младшей группе стационарного отделения реализовывались следующие проекты: «Май Победы», «Космос», «Навстречу олимпиаде», «Покорми зимой птиц».

ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНО ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

«Коллективная жизнь детей должна быть заполнена радостной деятельностью, и тогда она воспитывает людей с сильно развитым общественным инстинктом»

Н.К. Крупская

Технология коллективного творческого воспитания - это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности. Если мы хотим, чтобы многообразная жизнь действительно стала важнейшим воспитывающим фактором, силами педагогов должны систематически приниматься меры, упреждающие (отсюда - мероприятие), корректирующие и направляющие течение педагогического процесса. Коллективное творческое воспитание предполагает совместную деятельность детей и взрослых.

Коллективно творческое дело (КТД) - важнейший компонент методики коллективно-творческого воспитания. Эта методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. КТД позволяют создать широкое игровое творческое поле, где каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, т.е. создания чего-то нового. В процессе КТД ребята общаются, учатся работать, делить успех и ответственность с другими. Приобретается большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия. КТД обеспечивают широкую занятость детей. 

Участник творческого дела получает конкретное задание (к примеру: вырезать из бумаги цветочки для оформления, вылепить детали будущей поделки, раскрасить её, выучить песню, стихотворение и т.д.). После выполнения задания обязательно нужно похвалить ребенка.

Групповая деятельность воспитанников - это уникальное и в тоже время естественное социальное явление, которое поможет детям приобрести бесценный опыт для их дальнейшей жизни. Переживание общей радости объединяет детей, способствует воспитанию доброжелательных взаимоотношений.