Обогащение словарного запаса глухих как способ формирования речевой культуры

Обогащение запаса слов у учащихся является одной из основных задач преподавания русского языка и культуры речи в школе для глухих детей. Важность этой проблемы определяется тем, что речи глухих свойственна относительная словарная бедность.

По показателям развития речи у глухих детей наблюдается большое своеобразие. Для них характерно существенное недоразвитие обычной бытовой фразовой речи, которой слышащие дети, развивающиеся нормально, уже овладевают к двум годам и значительно ее совершенствуют в среднем и старшем дошкольном возрасте. Речь глухих детей бедна по словарю, по способам высказывания. Поэтому у глухих детей наблюдается заметное снижение словесной памяти по сравнению с тем, что отмечается у их слышащих сверстников.

Выделяют следующие цели обогащения словарного запаса учащихся:

«количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов;
обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами».

Количественное расширение запаса слов у глухих выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов (уровень пополнения лексем). Качественное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов, во-вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными (уровень совершенствования лексем).

На словарную работу программа не отводит специального времени. Школьная практика выработала опыт попутных словарных упражнений, выполняемых при изучении языка, правописания и в процессе работы по развитию речи. «Лексические упражнения решают задачи: активизируют и обогащают словарный запас учащихся, воспитывают у них внимание к слову, его значению. Практический материал этих упражнений открывает богатые возможности для проведения воспитательной работы на уроках русского языка».

Словарно-семантические упражнения предназначены для закрепления в сознании глухих семантики нового для них слова, запоминания семантического поля (элементов его парадигмы) и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова. Словарно-семантическими являются следующие виды упражнений:

составление словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов;
составление предложений;
составление тематических или лексико-семантических групп слов.

Перечисленные упражнения делятся на две группы: в первую группу входят упражнения, связанные с работой над значением слова, во вторую – с употреблением слова с учетом его значения.

Сейчас, благодаря использованию компьютерных технологий, можно показать учащимся схемы и опорные таблицы, красочные рисунки, тесты и презентации помогают осваивать лексический материал быстрее и качественнее. Учитываю это и работаю над овладением учащимися словарем и прочным усвоением значений слов, развитием мышления. Для этого использую в своей работе индивидуальные карточки с определенными заданиями.

Ведущая роль в формировании и развитии речи принадлежит чтению. Чтение дает возможность накапливать значения слов и развивать речь.

Надо учить глухого ученика первого включаться в обучение. Нужно научить его спрашивать. Возможность для глухого спросить о том, что его интересует и получить ответ развивает пытливость, делает его более общительным, способствует развитию его речи и мышления, обогащает словарь.

Одним из приемов, воспитывающих у глухих детей потребность в словесной речи, является систематическая переписка с друзьями. Учу правильно писать СМС-сообщения, правильно строить предложения.

На уроках развития речи есть такие виды работы, как краткое описание природы, событий из школьной жизни, умение писать записку, заявление, краткую автобиографию, сочинения на основе личного опыта и наблюдения, сочинения-описания по картинам великих художников.

Но чтобы научить писать сочинение, для этого требуется большая предварительная подготовка. Используя материалы информационных технологий, я составляю презентации по творчеству художников. Учащимся предлагается познакомиться с картинами художника, фрагментами из его жизни.

После накопления впечатлений в процессе отбора материала, обсуждения его, выделения важного, идет составление плана работы, ведется лексическая работа. Ввожу новые слова и выражения, показываю их правописание, составляем предложения, составляем коллективный рассказ по плану под руководством учителя. Эти сочинения обогащают речь учащихся.

Так, например, прежде чем написать с учащимися рассказ о зиме, надо накопить сначала активный словарь по теме, уяснить приметы зимы, познакомить учащихся с описанием зимней природы художниками, писателями, поэтами, выяснить, что не понимают учащиеся. И только после этого приступить к рассказу на основе своих наблюдений.

Формирование и обогащение лексики у глухих детей остается и будет оставаться одной из важнейших задач для учителя-дефектолога, учителей русского языка и литературы. Работая с глухими детьми, мы убеждаемся, что дети имеют очень ограниченный словарный запас. Они пользуются в своей речи практически одними и теми же словами и часто используют хорошо знакомое им слово в неподходящей ситуации. Глухие дети в содержании своих сообщений называют в основном предметы и некоторые действия, используя для этого имена существительные и крайне ограниченный ряд глаголов. А чтобы слово было понятно и правильно использовано в речи глухого ребенка, он должен понимать лексическое значение данного слова и уметь его использовать в различных синтаксических конструкциях (формы слова, словосочетания, предложения, небольшие тексты). Для этого нужна целенаправленная коррекционная и лингвистическая работа.

Считаю, что обогащение словарного запаса глухих должно проводиться комплексно и систематически.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

Баранов М.Т. Лексика и фразеология на уроках русского языка. – М., 1988.
Баранов М.Т. Вопросы изучения лексики русского языка. - М., 1962.
Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., 2000.
Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979.
Фрадкина Р.Н. Говорящие руки: Тематический словарь жестового языка глухих России. — М., 2001.
Словарь эмоционально-оценочной лексики, рекомендуемый для глухих учащихся младших классов.

Существительные:

Грусть: Синонимы – Печаль, страдание, горе, тоска. Антонимы – Радость, веселье, восторг, счастье.
Злость: Синонимы – Возмущение, гнев, негодование, ярость, ненависть. Антонимы – Спокойствие, любовь.
Обиду: Синонимы – -. Антонимы – -.
Радость: Синонимы – Веселье, восторг, счастье, удовольствие. Антонимы – Печаль, грусть, страдание, горе, тоску.
Скуку: Синонимы – -. Антонимы – Веселье, радость, интерес.
Страх: Синонимы – Испуг, ужас. Антонимы – Смелость, храбрость.
Стыд: Синонимы – Раскаяние, вину. Антонимы – Гордость, самодовольство.
Удивление: Синонимы – Изумление. Антонимы – -.

Наречия:

Безразлично: Синонимы – Все равно. Антонимы – Интересно.
Грустно: Синонимы – Печально, горестно, тоскливо. Антонимы – Радостно, весело.
Обидно: Синонимы – -. Антонимы – -.
Радостно: Синонимы – Весело. Антонимы – Печально, горестно, тоскливо.
Скучно: Синонимы – -. Антонимы – Весело, интересно.
Страшно: Синонимы – -. Антонимы – -.
Стыдно: Синонимы – Неловко. Антонимы – -.
Удивительно: Синонимы – -. Антонимы – -.

Прилагательные (деепричастия):

Грустн…: Синонимы – Печальн…, страдальческ…, страдающ…, горестн…, тосклив…. Антонимы – Радостн…, весёл…, восторженн…, счастлив….
Зл…: Синонимы – Возмущен…, негодующ…, яростн…, гневн…, ненавидящ…, грозн…, жесток…, бессердечн…. Антонимы – Спокойн…, добр…, любящ….
Испуганн…: Синонимы – Труслив…. Антонимы – Смел…, храбр….
Обиженн…: Синонимы – Оскорблённ…. Антонимы – -.
Радостн…: Синонимы – Весёл…, восторженн…, счастлив…, довольн…. Антонимы – Печальн…, грустн…, страдающ…, горестн…, тосклив…, уныл….
Скучн…: Синонимы – -. Антонимы – Весёл…, интересн….
Смущённ…: Синонимы – Стеснительн…. Антонимы – Уверенн….
Стыдлив…: Синонимы – Виноват…. Антонимы – Горд…, самодовольн….
Удивлённ…: Синонимы – Изумлённ…. Антонимы – -.

Слова, обозначающие нравственные качества (характеристики) человека: