Обогащение запаса слов у учащихся является одной из основных задач преподавания русского языка и культуры речи в школе для глухих детей. Важность этой проблемы определяется тем, что речи глухих свойственна относительная словарная бедность.

По показателям развития речи у глухих детей наблюдается большое своеобразие. Для них характерно существенное недоразвитие обычной бытовой фразовой речи, которой слышащие дети, развивающиеся нормально, уже овладевают к двум годам и значительно ее совершенствуют в среднем и старшем дошкольном возрасте.

Речь глухих детей  бедна по словарю, по способам высказывания. Поэтому у глухих детей наблюдается заметное снижение словесной памяти по сравнению с тем, что отмечается у их слышащих сверстников.

Выделяют следующие цели обогащения словарного запаса учащихся: 1) «количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов; 2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами»

Количественное расширение запаса слов у глухих выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов (уровень пополнения лексем). Качественное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов, во-вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными (уровень совершенствования лексем).

На словарную работу программа не отводит специального времени. Школьная практика выработала опыт попутных словарных упражнений, выполняемых при изучении языка, правописания и в процессе работы по развитию речи. «Лексические упражнения решают задачи: активизируют и обогащают словарный запас учащихся, воспитывают у них внимание к слову, его значению. Практический материал этих упражнений открывает богатые возможности для проведения воспитательной работы на уроках русского языка».

Словарно-семантические упражнения предназначены для закрепления в сознании глухих семантики нового для них слова, запоминания семантического поля (элементов его парадигмы) и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова.

Словарно-семантическими являются следующие виды упражнений: составление

1.   словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов;

2.   предложений;

3.   тематических или лексико-семантических групп слов.

Перечисленные упражнения делятся на две группы: в первую группу входят упражнения, связанные с работой над значением слова, во вторую – с употреблением слова с учетом его значения.

    Сейчас, благодаря использованию компьютерных технологий, можно показать учащимся схемы и опорные таблицы, красочные рисунки, тесты и презентации помогают осваивать лексический материал быстрее и качественнее

 Учитываю это и работаю над овладением учащимися словарем и прочным усвоением значений слов, развитием мышления. Для этого использую в своей работе индивидуальные карточки с определенными заданиями.

 

     Ведущая роль в формировании и развитии речи принадлежит чтению.

     Чтение дает возможность накапливать значения  слов и развивать речь.

Надо учить глухого ученика первого включаться в обучение. Нужно научить его спрашивать. Возможность для глухого спросить о том, что его интересует и получить ответ развивает пытливость, делает его более общительным, способствует развитию его речи и мышления, обогащает словарь.

        Одним из приемов, воспитывающих у глухих детей потребность в словесной речи, является систематическая переписка с друзьями. Учу правильно писать СМС-сообщения, правильно строить предложения

           

На уроках развития речи есть такие виды работы, как краткое описание природы, событий из школьной жизни, умение писать записку, заявление, краткую автобиографию, сочинения на основе личного опыта и наблюдения, сочинения-описания по картинам великих художников.

Но чтобы научить писать сочинение, для этого требуется большая предварительная подготовка. Используя материалы информационных технологий, я составляю презентации по творчеству художников. Учащимся предлагается познакомиться с картинами художника,  фрагментами из его жизни.

После накопления впечатлений в процессе отбора материала, обсуждения его, выделения важного, идет составление плана работы, ведется лексическая работа. Ввожу новые слова и выражения, показываю их правописание, составляем предложения, составляем коллективный рассказ по плану под руководством учителя.

        Эти сочинения обогащают речь учащихся.

Так, например, прежде чем написать с учащимися рассказ о зиме, надо накопить сначала активный словарь по теме, уяснить приметы зимы, познакомить учащихся с описанием зимней природы художниками, писателями, поэтами, выяснить, что не понимают учащиеся. И только после этого приступить к рассказу на основе своих наблюдений.

 

Формирование и обогащение лексики у глухих детей остается и будет оставаться одной из важнейших задач для учителя-дефектолога, учителей русского языка и литературы . Работая с глухими детьми, мы убеждаемся, что дети имеют очень ограниченный словарный запас. Они пользуются в своей речи практически одними и теми же словами и часто используют хорошо знакомое им слово в неподходящей ситуации. Глухие дети в содержании своих сообщений называют в основном предметы и некоторые действия, используя для этого имена существительные и крайне ограниченный ряд глаголов. А чтобы слово было понятно и правильно использовано в речи глухого ребенка, он должен понимать лексическое значение данного слова и уметь его использовать в различных синтаксических конструкциях (формы слова, словосочетания, предложения, небольшие тексты). Для этого нужна целенаправленная коррекционная и лингвистическая работа.

  Считаю, что обогащение словарного запаса глухих должно проводиться комплексно и систематически.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.   Баранов М.Т. Лексика и фразеология на уроках русского языка. – М., 1988.

Баранов М.Т. Вопросы изучения лексики русского языка. - М., 1962.

Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., 2000.

Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979.

Фрадкина Р.Н. Говорящие руки: Тематический словарь жестового языка глухих России. — М., 2001.

Словарь эмоционально-оценочной лексики, рекомендуемый для

глухих учащихся младших классов

   

Существительные

Кто?

   

Что делаю?

Что делает?

Что делают?

Что?

   

Синонимы

Антонимы

…

чувству…

испытыва…

Грусть

Печаль, страдание, горе, тоска

Радость, веселье, восторг, счастье

 

ви…

наблюда…

Злость

Возмущение, гнев, негодование, ярость, ненависть

Спокойствие, любовь

 

изображ…

Обиду

-

-

   

Радость

Веселье, восторг, счастье, удовольствие

Печаль, грусть, страдание, горе, тоску

   

Скуку

-

Веселье, радость, интерес

   

Страх

Испуг, ужас

Смелость, храбрость

   

Стыд

Раскаяние, вину

Гордость, самодовольство

   

Удивление

Изумление

-

   

Наречия 

Кому?

Каково?

Синонимы

Антонимы

 

Безразлично

Все равно

Интересно

…

Грустно

Печально, горестно, тоскливо

Радостно, весело

 

Обидно

-

-

 

Радостно

Весело

Печально, горестно, тоскливо

 

Скучно

-

Весело, интересно

 

Страшно

-

-

 

Стыдно

Неловко

-

 

Удивительно

-

-

 

 

Прилагательные (деепричастия)

 

Кто?

Что?

Какой?

(Какая?, Какое?

Какие?)

Синонимы

Антонимы

   

…

Грустн…

Печальн…, страдальческ…, страдающ   , горестн…, тосклив…

Радостн…, весёл…, восторженн…, счастлив…

   

Зл…

Злобн…

Возмущен…, негодующ…, яростн…, гневн…, ненавидящ…, грозн…, жесток…, бессердечн…

Спокойн…, добр…, любящ…

   

Испуганн…

Труслив…

Смел…, храбр…

   

Обиженн…

Оскорблённ…

-

   

Радостн…

Весёл…, восторженн…, счастлив…, довольн…

Печальн…, грустн…, страдающ…, горестн…, тосклив…, уныл…

   

Скучн…

-

Весёл…, интересн…

   

Смущённ…

Стеснительн…

Уверенн…

   

Стыдлив…

Виноват…

Горд…, самодовольн…

   

Удивлённ…

Изумлённ…

-

       

Слова, обозначающие нравственные качества (характеристики) человека

Кто?

Что?

Какой?

(Какая?, Какое?, Какие?)

Синонимы

Антонимы

…

Груб…

Невежественн…

Вежлив…

 

Добр…

Ласков…

Зл…, злобн…, жесток…, бессердечн…

 

Жадн…

Скуп…

Щедр…