Речь — это процесс использования языка для общения,реальный процесс оперирования языком, а язык — это система знаков и правил их преобразования. В психологии выделяют две основные функции речи, связанные между собой. Первая — коммуникативная, благодаря реализации которой осуществляется процесс общения между людьми, вторая — интеллектуальная, вследствие которой речь выступает как средство выражения мыслей, их образования и развития, благодаря чему человек становится способным планировать и прогнозировать собственное поведение.

     Усваивая язык как общественно-заданную знаковую систему, человек овладевает соответствующими формами и операциями мышления. Речь становится средством анализа и синтеза, сравнения и обобщения предметов и явлений действительности. Умение связно передавать свои мысли — один из главных показателей владения языком. А  развития связной речи является важным условием для формирования всесторонне развитой личности ученика. Львов вводит определение связной речи, он называет ее  такой речью, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (т. е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. Один из видов работ направленных на развитие связной речи это изложение.

Изложение – это письменный пересказ прочитанного текста. В методике преподавания русского языка изложение считается эффективным методом развития связной речи. А развитие связной речи глухих учащихся является одной из самых актуальных проблем в современной специальной методике русского языка.

Специфические приемы работы над изложением в школе для глухих

С целью повышения эффективности работы над письменным изложением и формирования навыков самостоятельного изло­жения в школе глухих могут быть использованы специфичес­кие приемы, впервые опробованные на практике и описанные в литературе Л.М. Быковой. К ним относятся: изложение с ва­риантами, изложение по открытой книге и изложение с исполь­зованием черновика. Впервые эти приемы были применены в 5-6 классах, в которых только начиналась работа над изложе­нием. В настоящее время работа над изложением ведется, как известно, с 3 класса, тогда же целесообразно использовать и вышеназванные приемы.

Изложение с вариантами целесообразно про­водить в 3 классе и в I четверти 4 класса. Оно направлено на формирование у учащихся навыков вариативного изложения текста. Воспроизведение глухими текста часто представляет собой чисто механический процесс фотографического отраже­ния его содержания. При использовании в процессе беседы на­званного методического приема внимание направляется на выделение в тексте самых важных и существенных моментов, на понимание основного его содержания, а затем ученики пе­реходят к устной и письменной передаче этих главных момен­тов своими словами. Данный прием выявляет необычайное разнообразие вариантов построения предложений, пересказа каждой из частей текста. Лучшие два из них записываются на доске и используются при изложении рассказа в целом.

Учитель делит доску пополам и каждую половину на столько отделений, сколько пунктов в плане изложения. В верхнем ле­вом отделении доски ученик пишет свой пересказ первой час­ти. В это время еще один-два ученика устно пересказывают первую часть текста. Второй ученик пишет на доске рядом с пер­вым свой вариант изложения первой части. Затем класс прове­ряет, как написал изложение первый ученик, дети исправляют ошибки. Следом проверяют изложение первой части вторым учеником.

Аналогично строится работа по всем другим частям. В итоге получаются два изложения, которые ученики читают и оцени­вают. После этого доску закрывают и ученики пишут изложе­ние в тетрадях. 

Важным моментом для названного приема является лекси­ческая работа (особенно подбор синонимов), которая проводит­ся на всех уроках русского языка, а особенно целенаправленно во время анализа текста для изложения и устного пересказа его. Этот прием помогает ученикам глубже понять смысл изложе­ния как вида работы, а также оценить роль каждого слова в кон­тексте и связей между словами.

Изложение по открытой книге является следующим этапом работы по формированию навыков самосто­ятельного изложения у глухих учащихся. Чтобы разобраться в трудном для понимания тексте, учащиеся должны несколько раз его перечитать, причем каждое повторное чтение способству­ет более глубокому осмыслению и переработке текста. При этом происходит объединение разрозненных мыслей, процесс синте­зирования и обобщения, которые начинаются со сближения от­дельных представлений и понятий. Для предоставления глухим школьникам возможности многократного чтения текста разре­шается использовать его при написании изложения, а наибо­лее слабым ученикам — при самопроверке работ.

Изложение по открытой книге является продолжением ра­боты с вариантами и также направлено на развитие самостоя­тельного логического мышления и речи учащихся.

В процессе написания изложений с вариантами педагог учит глухих учеников выражать различные оттенки мыслей и чувств, добиваться стилистического разнообразия путем изме­нения порядка слов в предложении («Варя завтра пойдет в кино»; «Завтра в кийо пойдет Варя» и т.д.), сжатости изложе­ния, устранения лишних слов, часто встречающихся в речи глу­хих, перефразировки предложений.

Эта работа продолжается и при написании изложения по от­крытой книге, которое начинается с III четверти 3 класса, т.е. после того как школьники овладеют некоторыми навыками ва­рьирования при пересказе прочитанного текста. При этом ра­бота проводится по приведенной выше общей схеме урока по написанию обучающего изложения, т.е. сначала организуются вступительная беседа и чтение текста учащимися, затем — бе­седа по анализу содержания, работа над языком и составление плана. После этого учитель говорит: «Теперь пишите изложе­ние своими словами. Книги будут у вас открыты. Можно в них смотреть. Списывать нельзя. Вспомните, как мы писали изло­жение с вариантами. Так и здесь — думайте, как можно соста­вить иначе предложение, как сказать по-другому. Внимательно смотрите, как пишутся слова».

Ученики пишут изложение. Учитель подсказывает слабым ученикам, как можно пользоваться книгой. При проверке сво­их работ они снова обращаются к книге.

На первых порах открытая книга во время письменного из­ложения как-то даже сковывает учащихся. Они не знают, как ее можно использовать. В первых письменных пересказах по открытой книге у отдельных учащихся встречаются целые фра­зы и отрывки, списанные с книги довольно безграмотно.

Постепенно при содействии педагогов ученики приобрета­ют навык использования книги для совершенствования своих работ. Четвероклассники учатся с помощью открытой книги писать сжатые изложения, самостоятельно проверять их каче­ство, т.е. передавать только основные эпизоды рассказа, не де­тализируя их.

В изложениях, написанных по открытой книге, постепенно становится все меньше ошибок.

Изложение с использованием черновика продолжает уже описанные методические приемы. Работа с черновиком явля­ется в данном случае средством самостоятельной проверки и корректировки логических, орфографических и стилистичес­ких ошибок. Этот методический прием направлен на развитие способности к самоанализу и самоконтролю.

Сначала учащиеся пишут изложение на черновиках, кото­рые просматриваются учителем. Он подчеркивает ошибки, но не исправляет их. Ученики делают это самостоятельно. Черно­вики целесообразно использовать в школе глухих с 4 класса. На первых порах учитель помогает работать с черновиком, под­сказывает, как можно проверить правильность написания сло­ва, какой поставить вопрос и т.д. Уже после проведения трех-четырех занятий у школьников появляются некоторые навыки самоконтроля. Далее черновик полезно использовать постоянно при написании изложений. В средних классах по­мощь учителя в работе с черновиком сокращается, школьники овладевают навыками проверки и исправления навыками проверки и исправления своих письмен­ных рассказов.