Сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы детей ОВЗ. Эмоциональный фон, который создает психолог при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице психолога эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок, бессознательно начинает “отражать” на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.

 Сказка оказывает корригирующее воздействие на эмоциональную сферу детей.

 Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия “социальная адаптация”, а значит, сказка играет важную роль в коррекции и подготовке детей к жизни и труду.

Цели занятий:

-развитие эмоциональной сферы у детей с “ограниченными возможностями здоровья”;

- развитие внимания, памяти, мышления, устной, монологической и диалогической речи;

 -развитие волевой сферы, эмпатии и толерантности.

- умение узнавать и различать персонажей из сказок;

- воспитание умственной активности, интереса к учебной деятельности.

-устранение негативных личностных образований и развитие позитивных качеств личности через формирование высших чувств ребенка младшешкольного возраста.

Воспитательно-развивающие задачи сказкотерапии:

 1. Воспитание у детей положительных нравственных качеств.

 2. Умение последовательно и правильно излагать свои мысли в устной речи.

 3. Развитие разговорно - диалогической и монологической речи.

4. Научить детей анализировать, находить сходство и различие в сказочных персонажах.

 5. Развивать у детей умение имитировать речь и движения сказочных героев.

6. Развивать психофизические процессы (внимание, память, мышление и т.д.).

7. Инсценировка сказок способствует развитию выразительности, образности речи, формированию необходимого ритма и темпа.

Задачи программы:

- выявление основных эмоционально-личностных проблем школьников;

- профилактика негативных поведенческих реакций;

- формирование психоэмоциональной устойчивости, позитивных черт личности;

- консультирование родителей и педагогов по результатам проективной диагностики с целью своевременного предупреждения отклонений в развитии ребенка;

- отслеживание динамики формирования позитивных качеств личности у школьников в процессе применения методов сказкотерапии.

Основные направления коррекции:

Развитие эстетической народной культуры

Цель: формировать внутренний мир, свои действия, используя эстетические критерии восприятия прекрасного

Интеллектуальное направление

Цель: формировать целостность научной картины мира

Саморазвитие

Цель: формировать самосознание, становление активной позиции

Развитие патриотизма и гражданственности

Цель: формировать позитивное отношение к родному городу, краю

Развитие нравственности

Цель: формировать гуманистические отношения к окружающему миру

Развитие творчества

Цель: развивать творческие, индивидуальные креативные способности

Здоровьесберегающее развитие

Цель: формировать стремление к здоровому образу жизни

Основные виды деятельности детей

ü  Слушание и запоминание сказок.

ü  Пересказывание сказки одним ребенком или поочередно (по фразам) группой детей.

ü  Придумывание продолжения к известной сказке или другого конца.

ü  Придумывание сказок.

ü  Рисование народных мотивов и героев сказок, работа с разными материалами.

ü  Разыгрывание сказок (инсценировки, кукольный театр, музыкальные спектакли)

ü  Развивающие и обучающие игры на основе сказочных образов и сюжетов, связанных с природой и животными, волшебными героями.

ü  Пластические импровизации на тему сказок

ü  Психогимнастические этюды на выражение эмоциональных героев сказок.

ü  Познавательная деятельность (развитие внимания, речи, памяти, разных видов мышления) на основе сказок.

Методические рекомендации по работе с детьми школьного возраста, имеющими особые образовательные потребности (ООП)

Дети с задержкой психического развития  (ЗПР)

Рекомендации:

-сокращать объем и время проведения занятий;

-применять упражнения для развития мелкой и крупной моторики, т к слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании;

-использовать индивидуальное и групповое  рисование по сказке, т к.  рисование  вызывает у ребенка произвольное внимание, воображение, речь, момторику, а также коммуникативные навыки;

-обучать ролевым играм, играм-драматизациям, как оптимальному способу для усвоения социальных норм. Формировать через элементы фольклоротерапиии, эффективные  социальные навыки-эмпатию, доверие, сочувствие, сопереживание, взаимодействие ит.д.. так ткак дети с ЗПР не умеют следовать инструкции, то инструкции к заданиям давать поэтапно, сопровождая каждый этап объяснением;

- использовать драмтерапию  для создания положительной  динамики в развитии интеллектуальных процессов (воображения, произвольного внимания, мышления) и коррекции психоэмоционального состояния;

- использовать похвалу как стимулирующий фактр создания успешности ребенка;

-работать чрез  цветовую гамму с карточками, рисунками, иллюстрациями для понимания ребенком своего состояния, так как у детей с ЗПР возникают трудности в осмыслении эмоционального состояния через цвет;

- развивать читательскую активность и любознательность, формировать полноценное эстетическое восприятие произведения, активизировать мыслительную деятельность и словарный запас через неоднократное прочтение сказок, логоритмику, заучивание новых стихов, игр и т.д.

- использовать физкультминутки, игры-шутки, релаксации для снятия утомления у  ребенка;

-создать безоценочную атмосферу особо доверительных отношений, гле возможно быть принятым окружающими без всяких условий.

Дети с нарушением речевого развития

 Рекомендации:

- обогащать сенсорный опыт ребенка (цвет, форма, величина) и закреплять знания о сенсорных эталонах;

-не задавать на занятии сразу вопросы ребенку с нарушенеием речи и не заставлять говорить его публично;

-использовать игротерапию ( игры без речевого сопровождения, по показу), с элементами правильного дыхания

-использовать изотерапию- рисование пальцем и другие нестандартные техники изображения;

-использовать арт- терапию как средство преимущественно невербального общения

- использовать невербальные символы ( мимика, жесты, движения) для повышения у детей умственной активности, совершенствования речевых навыков, повышения эмоциональной активности

Дети с чертами  тревожности

 Рекомендации:

- испрользовать упражнения на снятие мышечного напряжения, релаксацию;

-повышать различными способами самооценку;

- подбадривать, поддерживать, хвалить их за кад

Ждый ( по мере возможности) правильно сделанный шаг. Это для них очень важно;

-предъявлять четко сформулированные тебования, четкие алгоритмы действий, четко потавленные задачи. Воздерживаться от резких угроз;

-не вынуждать выступать публично, по возможности давать индивидуальное задание;

-поощрять инициативу публичного вытупления, выполнения ответственных дел;

- учить ребенка расслабляться ( дыхательные упражнения, мысли о хорошем, рефреминг, счет и т д) и адекватно выражать негативные эмоции;

-включать ребенка в новую игру поэтапно, избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, не использовать игры с закрытыми глазами.

 Дети с аутичными чертами

-использовать игры с жесткой последовательностью и четкими правилами;

-проводить стимуляцию психической активности, направленную на взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

-учитывать интерес к точным наукам- математике и сверхценным идеям;

-создавать специальную наглядную символику ( карточки, знаки) для облегчения общения  с ребенком.