Обобщение опыта работы по теме: «Логоритмика как средство стимулирования речевой активности у детей через музыкальную деятельность»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Романовский детский сад №1»

 Романовского района Алтайского края

Обобщение опыта работы по теме:

«Логоритмика как средство стимулирования речевой активности у детей через музыкальную деятельность»

Выполнила: Овчинникова Евгения Павловна 

Музыкальный руководитель   

С.Романово

2019г

Перечень Модулей.

1.     Сведения об авторе опыта……….....................................3

2.     Условия формирования опыта…………………………..4

3.     Теоретическая база опыта………………………...……..5

4.     Актуальность и перспективы опыта………………….…7

5.     Новизна опыта…………………………………..………..8

6.     Адресность опыта………………………………………...9

7.     Трудоёмкость опыта……………………………….……..9

8.     Технология опыта………………………………………..10

8.1.         Упражнения на координацию движений...……...12

8.2.         Упражнения на согласование движений и речи ..13

8.3.         Упражнения по слушанию музыки...…………….14

8.4.         Зарядка после дневного сна……………………....14

8.5.         Упражнения на развитие голоса дыхания

 и артикуляции ……………………………………15

8.6.         Пальчиковая гимнастика и самомассаж ...………17

8.7.         Игровая деятельность …………………………….18

8.8    Заключительные упражнения……………………..19

9.     Результативность опыта……………………….................20

10.                       Литература………………………………………………...22

11.                       Приложения……………………………………………….23

Модуль 1. Сведения об авторе опыта.

Автор опыта: Овчинникова Евгения Павловна

Образование: высшее педагогическое, в 2005 году окончила «Бийский государственный педагогический университет им. В.М.Шукшина» по специальности музыкальное образование, квалификация учитель музыки.

Место работы: МБДОУ «Романовский детский сад №1»

Должность: музыкальный руководитель

Педагогический стаж: 14 лет

В данном учреждении: 9 лет

Квалификация: первая квалификационная категория

Модуль 2. Условия возникновения опыта.

Формирование речевой активности детей играет огромную роль в личностном формировании ребенка. Психологи и лингвисты считают, что в раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы. Если к концу первого года жизни словарь ребенка включает до 10 слов, то к трём годам – около тысячи слов. На третьем году жизни речь становится доминирующей линией развития и во многом определяет его будущее психологическое развитие.

К 5 годам обычно дошкольники полностью овладевают звуковым строем языка, но иногда этот процесс затягивается. Увеличивается число детей с нарушениями речи, вызванными не только физиологическими  и патологическими состояниями, но и дефицитом внимания со стороны родителей, заменой живого общения на просмотры телепередач и компьютерные игры.  С каждым годом речевая активность детей снижается и проблема задержки речевого  развития  всё более актуальна. Так, например, речь  у многих дети  второй младшей группы  была  мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими,  у большинства детей с речевой патологией отмечается нарушение дыхательного ритма во время речевого акта, нарушена интонационная выразительность речи. Многие дети  стесняясь своих ошибок, стали избегать общения со сверстниками. В связи с этим возникла необходимость оказывать помощь детям в формировании звукопроизношения,  стимулировании речевого развития.  

Логоритмика - система упражнений, заданий и игр, основанная на сочетании музыки, слова и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.  Она самым тесным образом связана с игротерапией, психогимнастикой, и с методикой музыкального воспитания в целом.

Таким образом я посчитала, что логоритмика для детей станет хорошим способом стимулирования речевой активности, а также  приобретения музыкального слуха и  освоения танцевальных движений потому, что логопедическая ритмика способствует развитию общей моторики и речи, развивая двигательную активность помогает преодолевать речевые барьеры.

Наблюдения за эффективностью применения различных логоритмических игр на занятиях, обсуждение с коллегами в образовательном учреждении, и в рамках методического объединения привели меня к выводу о необходимости использования таких методов формирования и стимулирования речевых возможностей дошкольников, создания артикуляционной базы обеспечивающей наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения.

Всё это можно найти в логоритмике - одним из самых доступных, интересных методов преодоления и профилактики нарушений звукопроизношения дошкольников.

Очень важно вовремя заняться исправлением звукопроизношения. Конечно, это задача логопеда, но у нас в МБДОУ «Романовский детский сад №1», нет такого специалиста. Познакомившись с методическими рекомендациями Картушиной М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду», «Здоровьесберегающими технологиями» О.Арсеневской, я решила включить их  их в региональный компонент образовательной программы , так как  эти логоритмические упражнения и игры способствуют стимулированию речевой активности детей.

Модуль 3. Теоретическая база опыта.

         Логоритмика является составным звеном лечебной ритмики. Появилась она в начале XX века. Первоначально использовалась в работе с заикающимися дошкольниками, а в 60-е годы Г.А. Волковой была разработана система логоритмического воздействия практически для всех форм речевой патологии. В настоящее время логопедическая ритмика является составной частью в комплексах методик по коррекции нарушений речи в детских садах, школах, медицинских учреждениях.

         Значение ритмического и логоритмического воздействия на детей дошкольного возраста подчеркивали и многие исследователи. Так В.М.Бехтерев выделял целью ритмики зрительные установления равновесия в деятельности нервной системы ребенка; Е.В. Коноровоа  утверждала, что применение логопедической ритмики оказывает влияние на развитие внимания и  памяти.  А В.А.Гринер писал, что логоритмика может быть использована как музыкотерапия. Изучением воздействия логопедической ритмики на детей занимались также  Н.С.Самойленко, Н.А.Власова, Т.М.Власова, И.С.Лопухина, Е.В.Дедюхина, и другие, утверждая, что её применение влияет на физическое, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка, так как будучи основанной на взаимодействии речи, музыки и движения, включает в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания.

Основанные на ритмических способностях человека (все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность ), логоритмические упражнения и игры помогают быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения.

Применение логоритмики способствует развитию у воспитанников общих речевых навыков, которые достигаются работой над: темпом, дыханием, ритмом; артикуляцией, мимикой; координацией движений, ориентировкой в пространстве и расширением словаря детей. Помогает воспитывать у  дошкольников музыкально-эстетические представления, развивая музыкальные способности.

Стимулирование речевой активности детей в младшем дошкольном возрасте имеет огромное значение и в последующей жизни ребёнка

В связи с этим целью моей работы стало: стимулирование речевой активности детей, оказание   им помощи при незначительных нарушениях речи, которую можно оказать на музыкальных занятиях с использованием элементов логоритмики в условиях обычного детского сада.

Задачи:

1.     Изучить литературу по данной проблеме

2.     Подготовить консультации для родителей и педагогов

3.     Включить в непосредственно образовательную деятельность с детьми младших групп логоритмические упражнения. Создать для этого картотеки  логоритмических игр и упражнений

4.     Разработать региональную часть рабочей программы для детей 1 и 2 младших групп с использованием логоритмических занятий, игр и упражнений

5.     Систематизировать работу по использованию средств логоритмики на музыкальных занятиях.

В ходе работы по данной теме был реализован проект «Логоритмика малышам»,  составлена региональная часть программы для детей 2-4 лет «Логоритмика детям», с использованием пособий  М.Ю.Картушиной  («Логоритмика для малышей: сценарии занятий с детьми 2-3-лет»,  «Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет»),  включающая в себя разнообразные формы и методы работы. В каждое музыкальное занятие с детьми 2-4 лет были включены разработки элементарного самомассажа для детей 1,2 младших групп О.Арсеневской и М.Ю. Картушиной; пальчиковые игры, динамические оздоровительные паузы.

В зависимости от состояния детей, их способностей и возможностей в некоторых случаях занятия могли корректироваться, некоторые упражнения заменялись на более подходящие ситуации или равнозначные из картотек и пособий.

 В непосредственно образовательную деятельность так-же включаю логоритмические игры и упражнения для создания атмосферы радости и  доверия, что способствует более эффективному проведению занятий.

В ходе работы над темой использования логоритмики для стимулирования речевой активности у детей 2-4 лет были составлены и подобраны и соответствующие консультации для родителей.

Для реализации поставленных целей и задач так-же были  подобраны разнообразные логоритмические игры и упражнения, включающие в себя: игры на развитие слуха, звукоподражания, пальчиковую гимнастику, танцы – игры, логоритмические игры на формирование речи и на координацию движений для использования в разных видах музыкальной деятельности: музыкально-ритмической,  распевании и пении, игре на музыкальных инструментах, слушани и восприятии музыкальных произведений, в игровой деятельности.

 Чтоб добиться хороших результатов логоритмические упражнения и игры старалась проводила лишь на позитивных эмоциях и при желании ребёнка. 

Модуль 4. Актуальность и перспективы опыта

Затрагивая любой вопрос, касающийся проблем детства, мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, умеющими общаться с окружающими людьми.

Однако в последнее время все больше детей гиперактивных, или наоборот, пассивных, что обусловлено слабостью нервной системы. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, наблюдается дефицит внимания; память, работоспособность снижены. Если своевременно не скорректировать имеющиеся нарушения, то клубок проблем значительно нарастает.

В то-же время практика последних лет, ознаменованных взрывом популярности методик раннего развития, показывает, что развитие центров головного мозга, ответственных за чтение, письмо, счет «отвлекает» его от других необходимых нюансов психомоторного развития правого полушария мозга, и эти потери практически невозможно восполнить в будущем.

 Самый значимый для речевого развития возраст 2-7 лет.  И я, считаю что именно логоритмика дома и в детском саду может помочь малышу развиваться гармонично, постепенно и в соответствии с возрастом.

В своей работе немалое место уделяю логоритмической гимнастике. На музыкальных занятиях регулярно использую логоритмические, двигательные, дыхательные, динамические упражнения, пальчиковые, подвижные, малоподвижные, музыкальные, музыкально-дидактические игры, подбирая материал по определенным темам. 

Логоритмические упражнения ввожу на музыкальных занятиях с первой младшей группы, включая в структуру занятии потешки, прибаутки, чистоговорки, упражнения артикуляционной гимнастики, что дает возможность  для скорейшей адаптации детей и раннего выявления, коррекции нарушений речи. Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые музыкально-ритмическими движениями, ритмическим аккомпанементом. Занятия проводятся в игровой форме с сюжетно-тематической организацией, с использованием ИКТ технологий, что позволяет каждому ребенку чувствовать себя уверенно, раскрепощено;  позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия и соответственно повышает результативность в усвоении знаний.

Лишь при совместной деятельности всех педагогов ДОУ в этом направлении работа по стимулированию речевой активности, улучшению произношения у детей будет эффективна.

Логоритмика может быть использована в:

1.     утренней гимнастике с речевыми звукоподражаниями.

2.     проговаривании потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов - умывания, одевания на прогулку, подготовки к занятиям.

3.     динамических паузах между занятиями.

4.     физкультурных занятих с использованием речевого материала.

5.     в форме физкультминуток во время проведения образовательного процесса.

6.     бодрящей гимнастики со звукоподражанием.

7.     логоритмических досугах.

Логоритмические игры и упражнения могут применяться в работе со всеми  воспитанникам ДОУ, так как в них используются общеразвивающие и здоровьесберегающие методики, которые помогают с помощью игровых приёмов сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие, а также повысить адаптивные возможности детского организма.

         Одно из необходимых условий для получения хороших результатов — взаимодействие всех педагогов и родителей.

Речевые, пальчиковые игры, динамические паузы воспитатель и психолог могут использовать в своей общей образовательной деятельности. Многие из этих упражнений и игр я предлагаю родителям в консультациях для выполнения их дома.

        Работа в течении нескольких лет по данной технологии показала: логоритмика способствует стимулированию речевой активности и развитию коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста, помогает исправить некоторые дефекты речи, увеличить словарный запас дошкольников, а также улучшить их внимание и память. Успешность работы зависит от ощущения радости, полученной ребенком на занятии.

Модуль 5. Новизна опыта.

Дошкольное детство. В этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие впечатления, которые на всю жизнь остаются в памяти человека. Поэтому дошкольное детство можно считать началом формирования развития речи и мышления личности.

Эффективно продуманная среда позволяет  организовать разнообразные формы работы: утро малышей начинается с утренней гимнастики. Наряду с традиционным ее проведением провожу гимнастику с мелодекломацией, включающую различные комплексы логоритмических упражнений, упражнений на дыхание. Эти комплексы благотворно влияют на эмоциональное состояние дошкольников. Непосредственно образовательная деятельность с детьми осуществляется в следующих формах: сюжетные, комплексные, интегрированные, тематические, игровые.

Постепенно у детей выявляется творческий потенциал, развиваются их двигательные способности, затем происходит всестороннее развитие личности дошкольника через развитие его творческих способностей. Развивается познавательная активности, воображение; формируются навыки самовыражения через движение посредством музыки; развивается чувство ритма, внимания, умение согласовывать движения с музыкой.

         Логоритмика - это движение соединенное с речью, речевым выражением эмоций и форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

 В связи с этим новизной своей работы считаю использование логоритмики как стимулирования речевой активности детей и основы развития чувства ритма и координации движений в доступной для дошкольников форме – логоритмических занятиях, играх и упражнениях в системе музыкального воспитания детей 2-4 лет, создании специально организованной предметно-развивающей среды.

Модуль 6. Адресность опыта.

В данной работе представлены разработки направленные на стимулирование речевой активности у детей  младших групп детского сада через музыкальную логоритмическую деятельность.

Данный опыт может быть рекомендован логопедам, дефектологам музыкальным руководителям и воспитателям дошкольных образовательных учреждений, работающим с детьми младшего дошкольного возраста.

Модуль 7. Трудоёмкость опыта.

Важными условиями эффективного применения логоритмического  музыкального воспитания являются:

·        соблюдение в организации работы дидактических принципов: систематичности, последовательности, активности самого ребенка, доступности и постепенности усложнения материала;

·        взаимодействие с воспитателями и  родителями по вопросам использования логоритмических игр и упражнений в повседневной деятельности детей;

·        подбор и изготовление методического и дидактического материала; картотек,

·        заинтересованность педагога в оказании своевременной помощи детям, имеющим речевые нарушения.

Следует учитывать, что первые результаты применения логопедической ритмики в работе с детьми могут появиться лишь спустя пол года регулярных занятий.

Модуль 8. Технология опыта

         Логоритмика  - это движение соединенное с речью, речевым выражением эмоций и форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Главная задача логоритмики - воспитание и развитие чувства ритма через движение путём развития слухового внимания и улучшения речи путём воспитания ритма речи. Поэтому при проведении занятий с детьми особое внимание уделяют развитию чувства музыкального ритма и координаций. Дети ещё не знают, как воспринимать музыку, как согласовывать с ней свои движения. Движения детей резки, быстры, порывисты и в то же время ещё плохо скоординированы.

Занятия логоритмикой могут проводиться с детьми всех возрастных групп детского сада. Проводить их могут: музыкальный руководитель, воспитатель или логопед. При проведении занятий старалась, связать все виды деятельности и соединить их сюжетом. Проведение занятий зависит от того, какие дети в нем участвуют, и какие задачи должны решаться на данном этапе.

Игровое построение занятий создает доброжелательную атмосферу сотворчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в образовательном процессе, поддерживая его интерес и внимание, активизируя речь.

Очень важно помочь каждому ребенку обрести веру в себя, организовать ситуацию успеха, поощряя любое усилие с его стороны, радуясь его творческим начинаниям. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен и попевок с движениями. В стимулировании детей к речевой активности и другим формам логоритмической деятельности помогает присутствие игрушек, сказочных персонажей, использование атрибутов сюжетно-ролевых и дидактических игр, применение ИКТ-технологий.

Важным  условием в стимулировании речевой активности детей так-же является тесное взаимодействие между собой педагогов ДОУ: музыкального руководителя, методиста и особенно воспитателя, так как именно с ним дети проводят большую часть дня.

Комплексный подход к стимулированию речевой активности детей предполагает не только обязательное участие в нём педагогов и воспитателей, но так-же и родителей, которые принимают участие в развлечениях, помогают в закреплении логоритмических упражнений в домашних условиях.

         Занятия с использованием музыкальных логоритмических игр и упражнений начинаю проводить с первой младшей группы, что дает возможность для раннего развития и коррекции речи детей.

Занятия отличаются вариативностью, так как могу заменить какую-либо часть занятия: включить в него чистоговорки или упражнения артикуляционной гимнастики, соответствующие дефекту речи детей. Так, в песенный репертуар  включаю знакомые песни, стихотворения, или игру, если она больше соответствует возможностям развития детей на данный момент, но основная цель и структура, методы и приемы занятий не изменяются.

Структура музыкально-логоритмического занятия обычно состоит из 3 частей:

1.Подготовительной (организационный момент -  2-3 мин.) С использованием упражнений на координацию движений, тренировку внимания и памяти, развитие коммуникативных умений.

2.Основной – 9-10 мин. Она может включать в себя:

Ø слушание музыки, в том числе для снятия эмоционального и мышечного напряжения,

Ø распевание и пение, часто включающие  ритмодекломации, или мелодекломации.

Ø развитие творческой инициативы,

Ø игру на детских музыкальных инструментах,

Ø подвижные, малоподвижные и речевые игры под музыку,

Ø а так же упражнения:

Ø на координацию пения с движением; развитие дыхания, голоса, артикуляции;

Ø по слушанию музыки и на развитие внимания;

Ø формирующие чувство музыкального размера;

Ø на развитие координации движения;  чувства темпа, метра  и ритма

Ø на координацию речи с движением;

Ø на развитие речевых и мимических движений.

3.     Заключительной – 1-2 минуты. С использованием упражнений

Ø - на восстановление дыхания

Ø - на снятие мышечного и эмоционального напряжения

Ø - релаксационные упражнения

В своей работе я использовала следующие виды логоритмической деятельности:

• артикуляционную (логопедическую) гимнастику;

• чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

• пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;

• упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей

• вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него

• фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания (в распевках);

• песни и стихи, сопровождаемые движениями, для развития ритмичности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

• музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;

• музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

• коммуникативные игры и танцы для развития коммуникативных умений и психических процессов (памяти, внимания, мышления), эмоциональности, позитивного самоощущения;

• упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Как и в любой непосредственно образовательной деятельности, для логоритмических занятий необходимы - последовательность, регулярное повторение пройденного материала и постепенное усложнение  заданий.

Весь репертуар разучиваем с детьми во время непосредственно- образовательной деятельности, или во время режимных моментов и игровой деятельности. Логоритмические упражнения предварительно с детьми не разучиваю, а провожу по подражанию. Во время речевых упражнений и игр дети обычно стоят вместе с педагогом в кругу или сидят полукругом на стульях. Такое расположение дает возможность детям хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним.

8.1. Упражнения на координацию движений.

Огромную роль в логоритмике играют музыкально–ритмические движения, или упражнения на координацию движений Музыка и движение являются средствами, которые благотворно влияют на здоровье ребёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксирующую функцию, помогают добитьс