Каменева Анастасия Сергеевна

Научный руководитель: Гризодуб Наталья Викторовна, канд. пед. наук, доцент кафедры ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет»

Kameneva Anastasia

Scientific supervisor: Grizodub Nataliya, Donetsk National University

Аннотация. В данной работе рассматриваются теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения. Представлены условия, способствующие формированию профессиональной компетентности и повышению качества образования.

Ключевые слова: педагог, компетентность, профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения.

Annotation. This article discusses the theoretical aspects of the formation of professional competence of a teacher of a preschool educational institution. The conditions contributing to the formation of professional competence and improving the quality of education are presented.

Keywords: teacher, competence, professional competence, professional competence of a teacher of a preschool educational institution.

Изменения, происходящие в современном обществе, ставят задачи перед системой образования всех уровней, в том числе дошкольного образования. Новым концептуальным ориентиром модернизации системы педагогического образования является компетентностный подход, обеспечивающий целостность и непрерывность роста педагога. Внедрение рассматриваемого методического подхода в систему образования означает переориентацию педагога с процесса на результат в деятельностном измерении, усиление практической направленности образования, ориентацию на новое качество профессионально-педагогической деятельности. Это определяет, что для выполнения поставленных задач педагог должен обладать достаточно высоким уровнем профессиональной компетентности.

Проблему профессиональной компетентности педагога рассматривали:В. А. Адольф: Т. Г. Браж: Е. Ф. Зеер: И. А. Зимняя: Н. В. Кузьмина: М. И. Лукьянова: и др. Ученые, несмотря на достаточно широкую представленность изучаемого феномена в научной литературе, до сих пор нет однозначности как в его операционализации, так и в определении ее состава и, следовательно, в выборе путей ее развития.

В педагогической науке широко используются два термина: компетентность и компетенция, однако единого подхода к определению содержания этих терминов до сих пор нет. Термин «компетентность» определяется как производное от «компетентность», поскольку он обозначает субъекта как носителя компетенции. В отличие от компетентности компетентность означает не только наличие соответствующих знаний и умений, но и умение их творчески использовать.

С. И. Ожегов: в «Словаре русского языка» раскрывает понятие «компетентность» как производное от прилагательного «компетентный» - знающий, авторитетный в определенной области.

По определениюВ. Сластенина: профессиональная компетентность педагога – это единство теоретической и практической готовности педагога к реализации профессиональной деятельности, которая характеризует уровень профессионализма.

Большинство ученых считают целесообразным трактовать понятие профессиональной компетентности как профессиональную подготовку и способность субъекта труда выполнять задачи и обязанности повседневной деятельности. Профессиональная компетентность также включает наличие у специалиста стратегического мышления и креативности, то есть способности и психологической воли принимать активное участие в процессах развития.

А. К. Маркова: определяет понятие «профессионально компетентный» как труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность педагога дошкольного образования, в котором достигаются высокие результаты в обученности и воспитанности детей.

В. Н. Введенский: понимает профессиональную компетентность педагога не как совокупность знаний и умений, а как необходимость и эффективность их применения в реальной педагогической практике.

Профессиональная компетентность педагога, по определениюН. В. Кузьминой: - это способность педагога превратить специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется.

Таким образом, анализ подходов к содержанию понятия «профессиональная компетентность педагога» показывает, что эта проблема активно изучается, причем одни ученые определяют эту категорию как способность педагога выполнять профессиональные функции, другие - как теоретическую и практическую готовность осуществлять профессиональную деятельность или как сформированность профессиональных качеств педагога.

Учитывая различные точки зрения ученых, под профессиональной компетентностью педагога дошкольного образовательного учреждения мы понимаем способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально ценностном отношении к педагогической деятельности.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил выделить основные педагогические условия, которые помогут педагогу дошкольного образовательного учреждения в формировании профессиональной компетентности и повышении качества образования.

  1. Первое педагогическое условие предполагает выявление и определение специальных функций управления развитием профессиональной компетентности.
  2. Второе педагогическое условие позволяет рассматривать профессиональную компетентность педагога как систему управленческой деятельности руководителя. Следует отметить, что руководитель должен в первую очередь стимулировать формирование внутренней потребности педагога в творческом самосовершенствовании; а во-вторых развивать профессиональные навыки.
  3. Третье педагогическое условие заключается в применении программно-целевого подхода в развитии профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения.
  4. Четвёртое педагогическое условие - создание и реализация модели управления развитием профессиональной компетентности, в центре которой педагог с его индивидуальными способностями, склонностями.

В заключении подчеркнем, что проблематика профессионализма и профессиональной компетентности рассматривается как одна из основных в психолого-педагогических исследованиях. Поскольку профессиональная компетентность педагога представляет собой непрерывный процесс, который состоит из формирования перечня дефицитных компетенций педагогов, определения образовательных траекторий для педагогов определённого вида дошкольного образовательного учреждения, научно-методического обеспечения повышения квалификации педагогов, организации профессионального обучения и оценки эффективности исполнения профессиональных компетенций в деятельности педагогов.

Список использованной литературы

  1. Мезенцева О. И., Кузнецова Е. В. Психолого-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога: монография. – Нск, 2013. 158 с.
  2. Печеркина А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика: монография. – Екб: Урал. гос. пед. ун-т., 2011. 233 с.
  3. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М: Азбуковник, 1999. 897 с.
  4. Сластенин В. А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2013. 576 с.
  5. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51–55.
  6. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессиональности учителя // Педагогика. 1995. № 6. С. 56–63.