Со знанием должно быть обязательно связано умение... Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нём приходится сказать, что, хотя он кое-что знает, но ничего не умеет……

Адольф Дистервег  

С целью работы систематического повышения своего профессионального уровня с 2023 года работаю над темой самообразования «Применение технологии критического мышления на уроках английского языка как средства повышения мотивации обучающихся». Развитие критического мышления – одно из главных направлений новых ФГОС 2023. Учебный процесс направлен на развитие у учащихся навыков анализа и синтеза информации, оценки достоверности и актуальности источников, выявления причинно-следственных связей, аргументации своей позиции и доказательства ее правильности. Это позволит выпускникам получить не только высокий уровень знаний английского языка, но и научиться мыслить самостоятельно и критически оценивать окружающую реальность.

Данная технология объединяет принципы личностно-ориентированного и деятельностного обучения, обучения на основе сотрудничества,  творческой и проектной работы:

- работа происходит с учетом индивидуальных особенностей учеников,

- роль учителя в основном координирующая, партнерские отношения,

- коммуникативно-деятельностное обучение на основе диалога и совместного поиска решения проблем,

- цель обучения не в получении определенного объема знаний, а в умении применить изученное в жизни,

- новые знания появляются как результат активного поиска, предположений, анализа, выводов ученика.

Современная ситуация требует применения современных образовательных технологий, которые призваны способствовать повышению эффективности обучения. Одной из таких технологий является технология критического мышления.                     

      Целью использования технологии критического мышления является формирование КМ на уроке, чтобы развивать  мыслительные навыки учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Технология развития критического мышления позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний.

Технология РКМЧП включает три этапа или стадии. Это:

"Вызов - Осмысление - Рефлексия"  

Первая стадия - вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

 а) актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

б) вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

в) побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

        Вторая стадия - осмысление. Эта стадия позволяет ученику:

а) получить новую информацию;

 б) осмыслить ее;

в) соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является:

а) целостное осмысление, обобщение полученной информации;

б) присвоение нового знания, новой информации учеником;

в) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

1) Стадия «вызова» (evocation stage).

Детям скучно слышать цели и задачи урока от учителя. Они почти всегда в пассивной роли объекта обучения. Применяя критическое мышление на уроке английского языка, учитель анализирует с детьми уже пройденный материал и дает возможность сформулировать личностно значимые цели:

Основные правила:
Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.

Фиксировать все высказывания: любое из них будет принято для дальнейшей работы. На данном этапе нет “правильных” и “неправильных” высказываний.

Сочетать индивидуальную и групповую работу. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение учителю или сразу большой аудитории, поэтому занятия в небольших группах позволяют им чувствовать себя более комфортно.

Таким образом, мотивация учеников на уроке возрастает, так как они видят интерес к их опыту.

Приемы могут быть разные — многие сочетают этапы индивидуальной и групповой работы, что важно для активизации всех учеников в классе.

Верно — не верно. Учитель предлагает несколько утверждений по теме урока. Учащиеся фиксируют свои ответы, соглашаясь или отрицая услышанное. На стадии рефлексии необходимо вновь вернутся к этим вопросам и скорректировать свои ответы в связи с полученной информацией.

Концептуальное колесо. Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:

Кластер — прием, который помогает не только вспомнить все, что относится к теме, но и систематизировать ЗУН. Задается ключевое слово. Учащиеся называют факты, термины, даты, относящиеся к этому слову. Затем "гроздья" кластера можно группировать, объединяя ответы по какому-либо принципу.

Инсерт — эффективный метод, который позволяет выделить из текста важные абзацы и предложения. Инсерт — это прием маркированного чтения. На полях текста учащиеся отмечают специальными значками то, что они уже знают, то, что явилось новым, то, что идет вразрез с их знанием и то, что требует уточнений, пояснений. Таблица, составленная после прочтения, анализируется в ходе урока и дети возвращаются к ней уже на стадии рефлексии.

INSERT

 Christiano Ronaldo is a Portuguese football player. He plays for the Spanish club Real Madrid and the Portugal national team. Christiano was born on 5th February, 1985. He started to play football when he was 8 years old. By the age of 17 he became famous and popular around the world. In 2008 he won the FIFA World Player of the Year. Christiano loves shopping. He also likes to buy very expensive cars. He has got nineteen cars among which are BMW 6, Audi Q7, Porsche Cayenne, Phantom Roll-Royce and many others.

V

+

-

?

Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.

Отмечается все новое, что стало известно из текста

Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями.

Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.

He is a Portuguese football player.

He plays for Real Madrid.

In 2008 he won the FIFA World Player of the Year

He was born on 5th of February, 1985

He loves shopping.

He has got nineteen cars.

He started to play football when he was 8 years old. How did it happen?

Who taught him to play so well?

·         Дерево предсказаний. На доске — изображение дерева. Его ветви — это направления размышлений. Листья — мнения и предположения учащихся: I think… I suppose…

·         Толстые и тонкие вопросы — не только помогают актуализировать знания по теме, но и учат расставлять приоритеты и составлять разные типы вопросов. Тонкие вопросы для этого приема — максимально конкретные, требующие четких и кратких ответов: What? When? Where? Wht? Толстые вопросы предполагают размышление, аргументацию, приведение доказательств и примеров: Explain, why…? The difference is in  ...? What, if...?

·         Инвентаризация. Учащиеся в начале урока тезисно записывают то, что им известно по теме. В дальнейшем список обсуждается в парах и по ходу урока пополняется или корректируется. I knew that …

·         Таблица "ЗХУ". Ученик вспоминает все, что он знает по теме и записывает свои мысли в таблицу:

Я это знаю

I know…

Хочу узнать

I want to know …

Узнал на уроке

I have learnt…

     

       На стадии вызова заполняются первые две колонки. Третья пополняется фактами и сведениями во время урока. А на этапе рефлексии учащиеся проводят анализ таблицы.

        Таблицу ЗХУ легко использовать уже в начальной школе. Для облегчения систематизации знаний учитель может задавать наводящие вопросы.

Например, на уроках чтения об Австралии (4 класс, УМК Форвард):

What do you know about Australia? 

What would you like to know about Australia?

What new information have you learnt about Australia?

·         Прогнозирование по иллюстрации. Учащимся предлагается рисунок или иллюстрация. Они выдвигают свои теории и предположения о том, что изображено и как это связано с темой урока.

What is happening in the picture?

·         Ассоциации. Называется тема урока или предлагается рисунок. Учащиеся высказывают свои мнения — какие ассоциации вызывает эта тема? Например, озвучивается заголовок диалога. Какие ассоциации вызывает это заголовок? Что может происходить в диалоге с таким названием? и т.д.

·         Мозговой штурм — один из вариантов создания "банка идей". Собираются и записываются все мнения учащихся, даже самые фантастические. Никакой критики! Затем следует этап коллективного обсуждения, в ходе которого в каждом из предположений пытаются найти рациональное зерно. Оставляются в банке только самые перспективные по версии учащихся идеи.

·         Корзина идей — в условную "корзину" тезисно записываются все соображения и предположения учащихся по заявленной теме. В ходе урока все мнения корректируются и либо остаются в корзине, либо выбрасываются из нее. На этапе рефлексии учащиеся вновь возвращаются в корзине и систематизируют накопленные ЗУН. 

·         Перепутанные цепочки. Учитель предлагает ряд перепутанную последовательность событий, действий. Ученики должны восстановить правильную последовательность.

·         Ключевые слова. Учитель перечисляет ключевые слова, относящиеся к новой теме. Учащиеся пытаются предположить, о чем пойдет речь на уроке, какие вопросы будут рассматриваться.

·         Бортовой журнал. Учащиеся заполняют таблицу:

Что я знаю по теме

What I know about it.

Что я узнал нового

New information

Это осталось непонятным

It`s not clear.

     

Прием рассчитан на весь урок, на стадии вызова заполняется только первая колонка.

·         Отсроченная догадка. По названию темы или по ключевым словам учащиеся высказывают предположение: какой вопрос будет главным на уроке. К догадке возвращаются в конце урока, проверяя правильность предположений.

·         Круги по воде. Ключевое слово или понятие записывается в столбик. И на каждую букву учащиеся предлагают существительные или словосочетания по теме.

·          (See-Think-Wonder) – это мыслительный прием, в котором ученики индивидуально или в команде, развивают навыки наблюдения и описания наблюдаемого. После просмотра раздражителя, обучающимся предлагается ответить на вопросы:

 

What do I see? (Что я вижу?)

What do I think? (Что я думаю?)

What does it make me wonder?

 

Этот прием помогает развивать речевые навыки учащихся с использованием лексики данного раздела, а также заставляет найти пути решения проблемы.

Прием See Think Wonder можно использовать на всех этапах обучения. В начальной школе можно начинать с этапа I see, и дальше дополнять остальными фразами.

Эта технология обучения помогает развивать наблюдательность у учащихся, развивает критическое мышление, позволяет высказывать свои мысли вслух, что является эффективным при обучении английскому языку.

Итак, главной особенностью технологии развития критического мышления, «является "конструирование" собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности». Рассмотренные приёмы развития критического мышления позволяют  сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной.

 Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению. 


!!!!!!! ПОДПИСИ к рисункам

1)      Использование приема технологии критического мышления The Picture-Word Inductive Model (PWIM)-(Картинка-Слово) в 5 классе «Природа (животные в зоопарке)» ( УМК "Английский в фокусе 5 класс" )  (Этот прием предусматривает работу с картинкой, на которой изображены знакомые учащимся предметы. Работа идет с группой слов, которые можно разбивать на определенные категории).

 

2)       Использование приема технологии критического мышления See Think Wonder

в 6  классе «Описание родного города (села). (прошлое) » (УМК "Английский в фокусе 6 класс" ) 

3)      Использование приема технологии критического мышления See Think Wonder

в  10 классе  «Досуг молодёжи. Чтение»  и «Общечеловеческие ценности.»

Использование приема технологии критического мышления - таблицы "ЗХУ "«Таблица Знаем – Хотим узнать – Узнаем» в 10 классе «Национальные праздники и обычаи»