Семинар Классификация и особенности учебной мотивации

Вопросы для обсуждения:

1.     Понятие о мотивах учения и их классификация.

2.     Возрастные особенности проявления учебной мотивации.

Понятие о мотивах учения и их классификация.

Формирование учебной мотивации у обучающихся – одна из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы обучающихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, важность названного критерия становится очевидной.

Мотив – это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенных потребностей. Мотив входит в структуру учебной деятельности наряду с целью (учебной задачей), учебными действиями, самоконтролем, самооценкой и результатом.

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности; задают границы и формы деятельности; придают деятельности направленность на достижение целей.

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Учебная деятельность, как и любая иная полимотивированная активность, может иметь разные источники.

Факторы, определяющие учебную мотивацию:

1) образовательная система, образовательное учреждение, где осуществляется учебная деятельность;

2) организация образовательного процесса;

3) субъектные особенности обучающегося;

4) субъектные особенности педагога;

5) специфика учебного предмета.

Общими показателями наличия мотивации к обучению, познавательной мотивации обучающихся являются:

·        сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме;

·        обучающийся по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

·        положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности, эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Однако не только осознаваемые познавательные и социальные мотивы обеспечивают полноценное формирование учебной деятельности, так же с этой задачей успешно могут справиться специфические установки:

1) интерес к информации;

2) интерес к способу действия;

3) интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем;

4) потребность в самовыражении и (или) самопрезентации;

5) потребность в самопознании и (или) самовоспитании;

6) актуализация творческой позиции;

7) осознание значимости происходящего для себя и других;

8) потребность в социальном признании;

9) получение материальных выгод и преимуществ.

Одна и та же учебная деятельность может иметь для разных обучающихся различный смысл. Это в общем виде и определяет их мотивацию учения. Выявление мотивации учения и смысла его для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер воспитательного воздействия.

Смысл учения – это внутреннее пристрастное отношение обучающегося к учению, «прикладывание» школьником учения к себе, к своему опыту и к своей жизни. Понимание смысла учения, его личностной значимости не происходит «автоматически» в ходе усвоения знаний. Чтобы знания воспитывали, писал А. Н. Леонтьев, надо воспитать отношение к самим знаниям.

Смысл учения – сложное личностное образование. Он включает в себя следующие моменты:

·        осознание ребенком объективной значимости учения, которое опирается на общественно выработанные нравственные ценности, принятые в социальном окружении и семье данного ребенка;

·        понимание субъективной значимости учения для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы и ее отдельных звеньев; при определении уровня своих притязаний ребенок может исходить из своих возможностей в настоящее время (его психологи называют – актуальное «Я»), из представлений о том, какие возможности он мог бы иметь (потенциальное «Я») и т. д.

Все это в целом определяет «зону субъективной ответственности». Значит, смысл учения связан с уровнем сформированной учебной деятельности, ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и с личностными образованиями, он затрагивает самые глубокие слои личности обучающегося. Поскольку все эти аспекты в ходе учения находятся в процессе развития, то и сам смысл учения по мере формирования учебной деятельности может развиваться или угасать, изменяться качественно.

Виды мотивов учения могут быть классифицированы в разные группы:

Классификация 1.

1) Познавательные:

·        направленность на изучение материала по предмету;

·        процесс познания;

·        приемы приобретения знаний;

·        организация учебного труда;

·        самообразование.

2) Социальные

·        направленность на общение с людьми;

·        отношения с другими людьми;

·        стремление занять определенное место среди сверстников;

·        заслужить авторитет;

·        осознавать, анализировать способы своего сотрудничества и взаимодействия.

Классификация 2.

1) Внутренние:

мотивы, стимулирующие процесс учения, не связанные с ней напрямую:

·        интерес к процессу деятельности;

·        интерес к результату деятельности;

·        стремление к саморазвитию, развитию своих способностей.

2) Внешние:

мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью:

·        интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д.

Классификация 3.

1) По целям:

·        наличие в мотивации тенденции к достижению успеха;

·        наличие в мотивации тенденции к недопущению неудачи.

Познавательные мотивы связаны с содержанием и процессом выполнения учебной деятельности:

·        широкие познавательные мотивы (направлены на овладение новыми знаниями, проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями);

·        учебно-познавательные мотивы (связаны с овладением конкретным способом получения знаний, проявляются в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы);

·        процессуальные мотивы (направлены на процесс выполнения учебных заданий, процесс решения задач и т. д.);

·        результативные мотивы (связанны с получением хорошей отметки);

·        мотивы самообразования (направлены на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования, обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда).

Социальные мотивы:

·        широкие социальные мотивы (общее стремление к приобретению знаний, долг и ответственность, понимание социальной значимости учения);

·        узкие социальные, или позиционные, мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение: похвалу учителя («учительский» мотив), похвалу родителей («родительский» мотив), авторитет у товарищей («товарищеский» мотив);

·        мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком, проявляются в стремлении к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления).

В психологической литературе выделяют следующие характеристики мотива:

1) динамические (или энергетические), такие как сила и устойчивость мотива. Сила мотива определяется интенсивностью мотивационного возбуждения, обусловливающего такие психологические факторы, как знание результатов деятельности, определенную свободу творчества. Сила мотива во многом определяется сопровождающей его эмоцией, из-за чего мотив может приобретать аффективный характер. Устойчивость мотива является проявлением инертности потребности и ригидности установок, мировоззрения, ценностей человека, его склонностей, интересов и относится в большей мере к мотивационным установкам, интересам, привычкам;

2) содержательные, такие как полнота осознания структуры мотива; уверенность в правильности выбора, принятого решения; направленность мотива (личностная, индивидуальная или общественная, коллективная); ориентированность на внешние или внутренние факторы при объяснении своего поведения; на удовлетворение каких потребностей (биологических или социальных) они направлены; с какой деятельностью (игровой, учебной, трудовой, спортивной) связаны.

Учебная мотивация делится на 5 уровней:

Первый: Высокий уровень школьной мотивации, познавательных мотив. Характерно стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй: Хорошая школьная мотивация. Обучающиеся успешно справляются с учебной деятельностью.

Третий: Положительное отношение к школе. Обучающиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями, им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый: Низкая школьная мотивация. Ученики посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми, испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Пятый: Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Обучающиеся испытывают серьезные трудности в обучение, не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Таким образом, учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками обучающегося, которые в том числе зависят от возраста.

Возрастные особенности проявления учебной мотивации.

Принято выделять три периода школьного возраста, для которых учебная мотивация имеет свои особенности:

·        младший школьный возраст (7-10 лет, обучающиеся начальных классов);

·        средний школьный возраст, или подростковый (10-15 лет, обучающиеся 5-9 классов);

·        старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15-17 лет, обучающиеся 10-11 классов).

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий. Каждое из учебных действий претерпевает свои процессы становления. В этот период появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным; то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным. У младших школьников появляются новые социальные установки, новые социальные мотивы, связанные с чувством долга и ответственности, необходимостью получения образования («быть грамотным»).

Мотив посещения школы первоклассниками (поступление в школу) не равнозначен мотиву обучения, так как потребностями, приводящими ребенка в школу, помимо познавательной могут быть: престижная (повышение своего социального положения), стремление к взрослости и желание называться уже школьником, а не детсадовцем, желание быть «как все», не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников. Отсюда целями удовлетворения потребностей могут быть как учеба, так и хождение в школу для выполнения роли ученика, школьника.

Если у дошкольника присутствуют только социально-ролевые мотивы посещения школы и отсутствуют мотивы обучения, то это свидетельствует об их неготовности к школе. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественно значимой деятельности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.

Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. Мотивации учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велел учитель: раз велел, значит, нужно, даже скучную и бесполезную работу они обычно выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными.

Мотивационную роль играет получаемые школьниками отметки, однако у школьников 1-2-х классов эта роль своеобразна. По данным Л. И. Божович они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины младших школьников. У трети преобладает престижный мотив, а познавательный интерес называется редко.

У младших школьников «знаемые» (т. е. только осознаваемые школьниками) мотивы часто не соответствуют реальным, побуждающим их к учебной деятельности. Диапазон «знаемых» мотивов у обучающихся 2-3-х классов весьма широк и включает как познавательные, так и социальные мотивы.

У школьников, хорошо успевающих и проявляющих интерес к знаниям, «знаемые» мотивы совпадают с реальными. У школьников, хорошо успевающих, но без ярко выраженного интереса к знаниям, имеется неполное совпадение тех и других мотивов. У них доминируют мотивы «получение отметки», «похвала» и «требование». У посредственны и слабоуспевающих школьников основным является мотив «избегание наказания».

В 3-4-х классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным учебным предметам, в результате чего общий мотив учебы становится все более дифференцированным: появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к предмету. В этом возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются еще эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасает как только урок заканчивается. В этих классах снижается роль учителя в побуждении к учебной деятельности в связи со снижением его авторитета. Это обусловлено и повышением самостоятельности школьников и большей их ориентацией на мнение одноклассников.

В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного переход от одного вида действия к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным и затем контрольно-оценочным), что является важной основой самоорганизации учебной деятельности.

Главным мотивом поведения и деятельности обучающихся средних классов в школе является стремление найти свое место среди товарищей. Неумение найти свое место среди одноклассников вызывает характерное для подростков стремление во что бы то ни стало добиться хороших отметок, даже в том случае, если имеющиеся знания не соответствуют им. Фетишизация отметки свидетельствует о том большом значении, какое приобретает для подростка положение хорошего ученика: оно определяет его социальный статус в классе. Ни до этого возраста, ни после отметка такой мотивационной роли не играла: у младших школьников она является показателем признания учителем их стараний, а у старших школьников – показателем знаний.

Особенностью мотивации учебной деятельности школьников средних классов является возникновение у школьника стойкого интерес к определенному предмету. Этот интерес не проявляется неожиданно в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно и по мере взросления опирается на внутреннюю логику знания. Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, из-за чего они начинают нарушать дисциплину. пропускать уроки, не выполняют домашние задания. У этих обучающихся меняются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Это приводит к формализму в усвоении знаний: уроки учат не для того, чтобы знать, а для того, чтобы получать отметки. Пагубность такой мотивации учебной деятельности очевидна – происходит заучивание без понимания. У учеников наблюдается вербализм, пристрастие к штампам в речи и мыслях, появляется равнодушие к сути того, что они изучают. У школьников со сниженной мотивацией учения не вырабатывается правильного взгляда на мир, отсутствуют научные убеждения, задерживается развитие самосознания, самоконтроля.

Даже в том случае, когда школьник добросовестно учится, его знания могут оставаться формальными. Он не умеет видеть реальные жизненные явления в свете полученных в школе знаний, больше того, не хочет ими пользоваться в обыденной жизни. При объяснении каких-то явлений больше использует здравый смысл, чем полученные знания. Все это объясняется тем, что у подростков, как и у младших школьников, еще слабо развито понимание необходимости учебы для будущей профессиональной деятельности, для объяснения происходящего вокруг. Важность обучения они понимают, но другие побудительные факторы, действующие в противоположном направлении, все-таки часто побеждают это понимание. Требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок. Неслучайно выявлено две тенденции, характеризующие мотивацию учения в средних классах.

С одной стороны, подростки мечтают о том, чтобы пропустить школу, хотят гулять, играть, заявляют, что школа им надоела, что учение для них – тяжелая и неприятная обязанность, от которой они не прочь освободиться. С другой стороны, те же ученики, будучи поставленными в ходе экспериментальной беседы перед возможностью не ходить в школу и не учиться, сопротивляются такой перспективе, отказываются от нее. Бросить школу, перестать быть учеником, значит для них потерять свое общественное лицо, но это означает и другое – потерять товарищей, общение с ними, потерять смысл своего существования как члена общества.

Борются два мотивационных образования: мотивационная установка, связанная с перспективой получения образования, и мотив, отражающий состояние обучающихся, их усталость от однообразия и постоянной необходимости делать уроки.

Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Выбор профессии – это выбор жизненной дороги, поиск своего места в обществе, который предполагает умение анализировать свои возможности, склонности, знания, способность принимать решения и действовать на основе сознательно принятого намерения (то есть мотивационной установки), отнесенного к сравнительно далекому будущему.

На мотивацию учения старшеклассников оказывает влияние также самооценка учебных способностей.

У обучающихся с адекватной самооценкой наблюдаются высокоразвитые познавательные интересы и положительная мотивация к учению. Обучающиеся с неадекватной самооценкой учебных способностей (как заниженной, так и завышенной) часто допускают ошибки в своих выводах о степени трудности и путях достижения успеха в обучении, что отрицательно сказывается на стратегических, оперативных и тактических аспектах.

В мотивации отличников большое место занимают познавательные интересы. Такие ученики имеют высокий уровень притязаний и тенденцию к его повышению. У них укрепляются учебно-познавательные мотивы, для которых характерен интерес к способам приобретения знаний. Мотивы самообразования поднимаются на следующий уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления.

Слабоуспевающие школьники хуже осознают свою мотивацию учения. Их привлекает содержание учебной деятельности, но познавательная потребность выражена слабее; у них выражен мотив «избегания».

Таким образом, качество усваиваемых знаний и, следовательно, успешность обучения во многом зависят от мотивов, направляющих и регулирующих деятельность обучающегося, и от субъективной эмоциональной окраски этой деятельности. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для обучающегося в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия