Сегодня аттестация для педагога является, с одной стороны, одним из механизмов самооценки профессиональных достижений, а с другой стороны – самоанализом возникающих педагогических задач и проблем, решение которых необходимо осуществить в межаттестационный период.

Требования к педагогу сейчас не ограничиваются стажем работы и документом о высшем образовании. Педагогу необходимо прилагать немало усилий, чтобы быть настоящим профессионалом своего дела, способным к самоанализу – как творческому, так и аналитическому, а также к переработке большого объема информации для систематизации результатов своей деятельности.

Чтобы быть социально защищенным в новых экономических условиях, педагогу необходимо обладать необходимым набором компетентностей, чтобы отвечать запросам общества. Профессиональный стандарт требует повысить мотивацию педагога для профессионального и личностного роста. Предлагается рассмотреть таблицу методики самооценки, соответствующей требованиям профессионального стандарта, разработанную доктором педагогических наук М.П. Нечаевым.

Таблица 1. Планирование методической работы по сопровождению и выстраиванию личностной траектории повышения качества и результативности педагога.

«Общепедагогическая функция. Обучение»

Необходимые умения:

  1. Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
  2. Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
  3. Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.
  4. Владеть ИКТ-компетентностями:
    • общепользовательская ИКТ-компетентность;
    • общепедагогическая ИКТ-компетентность;
    • предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).
  5. Организовать различные виды деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.
  6. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

«Воспитательная деятельность»

Необходимые умения:

  1. Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
  2. Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их.
  3. Создавать в учебных группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.
  4. Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.
  5. Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу.
  6. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
  7. Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.
  8. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.
  9. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.

«Развивающая деятельность»

Необходимые умения:

  1. Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
  2. Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
  3. Осуществлять (совместно со специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ.
  4. Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
  5. Составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося.
  6. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.
  7. Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся.
  8. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик.
  9. Формировать детско-взрослые сообщества.

Данная методика определяет срезовый уровень соответствия владения педагогом необходимыми трудовыми функциями требованиям профессионального стандарта и помогает выявить, какие именно из них необходимо прорабатывать педагогу в межаттестационный период.