Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является подготовка детей к школе. В эту задачу входит, подготовка к обучению грамоте – чтение, элементарные навыки письма, овладение звуко-буквенным анализом и синтезом. Давайте определим сначала, а что мы вкладываем в понятие «грамота»?

Грамота – базовые правила чтения и написания текстов на некотором языке. Обучение грамоте - это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т. е. овладение письменной речью. Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, т. е. писать, и воссоздавать по буквам звуки, т. е. читать.

     Исходя из этого определения, считаем более правильным,  использовать в детском саду термин «подготовка к обучению грамоте».

 Задачи согласно целям и задачам программы Нищевой Н.В

5-6 лет

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласнлетый звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук

. Обучение элементам грамоты (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И

аналитико-синтетический метод обучения грамоте

     Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека и чтения в процессе школьного обучения.

Фонематический слух - это  способность слышать и фиксировать наличие звука в речи. Фонематический слух - врожденная способность слышать и различать отдельные звуки речи.

Фонематический слух  формируется в онтогенезе СПОНТАННО.

Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма

 А фонематическое восприятие - это умственные действия, способность узнавать и различать звуки речи.

 ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ Это специально выработанные умения Дифференцировать фонемы и определять звуковой состав слова.

Фонематическое восприятие спонтанно не формируется, для его развития необходимо специальное ОБУЧЕНИЕ детей.

   На первом тапе привлекается внимание детей к ра6оте артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отра6атывается артикуляция гласных, а также тех согласных, произношение которых о6ыuно не страдает. Также раскрывается взаимосвязь между 6уквой и звуком. Дальнейшая логопедическая ра6ота направляется на развитие звуко-6уквенного анализа и синтеза. Уточняются представления детей о том, u что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изо6ражение, а потом на слогоо6разующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и 6езударных).

 

Кроме того, ведется ра6ота по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II ряда. Опираясь на гласные II ряда, проводится ра6ота по пониманию и практическому усвоению одного из спосо6ов слияния согласных.

На этом этапе коррекционной ра6оты 6ольшое значение отводится дифференциации согласных звуков. Даëтся понятие о звонких и глухих звуках, сравниваются попарно, о6ъясняется сходство и различие. Дальнейшая ра6ота по отдельным парам звуков предлагается индивидуально тем учащимся, которые смешивают 6уквы по акустико-артикуляционным признакам.

На данном этапе проводится ра6ота по дифференциации 6укв, имеющих кинетическое сходство ли6о по количеству элементов (н-т, ë-т), ли6о по пространственному расположению элементов (б-д, в-д), ли6о по наличию или отсутствию элементов данных 6укв (о-а, н-ю, ë-я, и-у, z-т, ш-щ). При этом главная задача – научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые 6уквы.

–   

 Действие звукового анализа рассматривается как особое умственное действие, формирование которого проходит ряд этапов,

На первом этапе детей учат определять порядок, последовательность фонем. С этой целью используется не только уже освоенный ими способ интонационного выделения звуков. Дошкольники не могут, опираясь только на произнесение, устанавливать порядок следования звуков. Поэтому Д. Б. Эльконин предложил моделирование структуры слова в виде картинки-схемы его звукового состава. На картинке изображается предмет, слово-название которого должно быть проанализировано. Под картинкой дается графическая схема звукового состава, представляющая собой горизонтальный ряд клеток по числу фонем. Кроме картинки с графической схемой звукового состава, дети получают несколько одноцветных фишек (одинаковые кусочки картона, пластмассовые пластинки, кружки нейтрального цвета – серые, белые), которыми должна последовательно заполняться схема на основе последовательного выделения звуков данного слова.

Картинка и схема позволяют наглядно показать слово в предметном плане. Схема подсказывает ребенку количество звуков в слове и одновременно помогает контролировать действия по выделению звуков. А фишки являются заместителями (символами) звуков.

Следует особо подчеркнуть, что к этим сложным формам моделирования можно переходить лишь в том случае, если дети научились интонационно выделять звуки и на основе этого определять их место в слове.

Педагог должен познакомить детей со схемой звукового состава слова. Это делается на примере слова АУ: слово произносится протяжно, выделяется первый звук а, и педагог изображает его мелом на доске – рисует квадрат. Затем выделяется второй звук – [У] и рядом с первым квадратиком рисуется второй. Обсуждается, какой звук изображен первым квадратом, какой вторым. Педагог указкой показывает на клетки, затем медленно ведет по ним слева направо, а дети произносят тот звук, на котором задерживается указка. Далее демонстрируется картинка (МАК) со схемой звукового состава. Дети вслед за воспитателем произносят слово мак с интонационным выделением звуков, ведя указкой по своей схеме и задерживая указку поочередно на каждой клеточке и одновременно выделяя звук голосом.

После того как дети хорошо познакомятся со схемой, педагог переходит к формированию действия звукового анализа. На последующих занятиях их учат замещать звуки фишками. Звуки поочередно выделяют интонацией, произносят изолированно и фиксируют фишками. Это действие отрабатывается многократно на разных словах. Хорошо отработанное действие интонационного выделения звука в слове является основой будущего грамотного, без пропусков, письма.

Сначала для анализа предлагаются слова из трех звуков типа ДОМ. Дети находят гласные звуки во всех ранее проанализированных словах и обозначают их фишками красного цвета.

В дальнейшем детей знакомят с согласными звуками (их нельзя ни выкрикнуть, ни пропеть, их произнесению всегда что-то «мешает»). Дети называют с опорой на картинку и схему согласные звуки в проанализированных ранее словах. Если они уже хорошо умеют различать твердые и мягкие звуки («братцы»), то сразу вводятся названия «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук». Для их обозначения (замещения) на схеме используются фишки синего и зеленого цвета. Фишки нейтрального цвета убирают совсем.

После ознакомления с согласными и гласными звуками переходят к анализу слов из четырех звуков типа ПИЛА. Дети легко справляются с их анализом. Усложнение происходит за счет сравнения слов, звуковых игр (Дети выполняют роль гласных и согласных звуков. Например: «Подойди ко мне, первый гласный звук, а теперь второй согласный» и т.д.; игра «Назови слова» – дети называют слова с определенным звуком, слова, которые начинаются, например, с третьего звука слова роза; дети называют слова по моделям (схемам) их звукового состава; игра «Угадай-ка» и др.) Картинки-схемы заменяют только схемами слов, полосками бумаги без рисунков.

Алгоритм ознакомления со слоговой структурой слова

 В первую очередь необходимо познакомить ребёнка с понятием «слог» (на первых порах употребляется выражение «часть слова», поскольку дети смешивают понятия СЛОГ и СЛОВО).

 Освоение слогового плавного чтения, позиционного чтения доступных пониманию детей слов.

 На начальном этапе берутся двусложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (Маша, лиса)

Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трёх частей (ма-ши-на, ка-ли-на)

 на следующем этапе вводятся односложные слова (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова. С односложными словами дети знакомятся в дидактической игре, в которой классифицируют картинки с названиями из разного количества слогов.

Способы определения слогового строения слова:

1.     На слуховой основе;

2.     На зрительной основе (сколько раз открывается рот при произнесении слова, столько в нём частей);

3.     На тактильно-мышечной основе (детям предлагается поставить руку тыльной стороной ладони, под подбородок: сколько раз подбородок коснётся руки при произнесении слова, столько частей в слове);

4.     На графической основе (слово графически изображается на доске в виде горизонтальной черты, разделённой посередине вертикальной черточкой – для двусложных слов, а затем и более сложных)

Приёмы формирования слоговой структуры слова:

- количественный и порядковый счёт слогов в слове;

- схематическое изображение слогового слова  

- моделирование слогового состава с помощью слоговой линейки;

- самостоятельные действия детей со словами, усвоение принципа деления слов на составляющие их слоги;

- речевая игра «Живые слоги» ;

- произнесение слова по слогам (хоровое и индивидуальное), установление их последовательности, соотнесение со схемой;

- подбор слов с заданным количеством слогов (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, по схемам, словесным заданиям);

- «превращение» коротких слов в длинные и наоборот, соответственное изменение схем слогового строения слова (лиса, лисица, лисонька);

 ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЯЕМ ФОРМИРОВАНИЮ  высших психических функций (памяти, восприятия, внимания, мышления), ИСПОЛЬЗУЮ НЕЙРОУПРАЖЕНИЯ,

Которые Pазвивают  и совершенствуют  предпосылоки к о6учению:

–  устойчивости внимания;

–  на6людательности (осо6енно к языковым явлениям);

–  спосо6ности к запоминанию;

–  спосо6ности к переключению;

–  навыков и приемов самоконтроля

–  познавательной активности;

–  произвольности о6щения и поведения.

 

Одновременно идет процесс Φормирования полноценных уче6ных умений:

–  планирование предстоящей деятельности (принятие уче6ной задачи; активное осмысление материала; выделение главного существенного в уче6ном материале; определение путей и средств достижения уuе6ной цели);

–  контроль за ходом своей деятельности (от умения ра6отать с о6разцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

–  ра6ота в определенном темпе (умение 6ыстро и качественно писать, читать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

–  применение знаний в новых ситуациях;

–  анализ, оценка продуктивности со6ственной деятельности.

 

 Для развития  анализаторных систем (зрения, слуха,) использую разные сигнальные символы, тактильные игры

   Особенно важна     мотивация

 Для формирования мотивации учащихся к речевой деятельности возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути воспитания и обучения. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. 21 век ознаменовался новым этапом в развитии общества, связанным с формированием информационной культуры. Технические устройства используются в разных видах деятельности, в том числе и образовательной. Применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс.

Любое обучение ребенка должно проходить в игровой форме, использую множество наглядности. Постоянно приобретаю наглядные игры и пособия, подписана на маркетплайсах в Контакте.

 Обучение четко систематизировано, основано на повторениях и возвращениях к пройденному.

Хочу отметить что дети с ЗПР, с повышенной тревожностью. и они должны понять смысл любого вида деятельности .

   Четкая структура занятия ,объяснение цель, например « Сегодня мы будем тренировать наши уши в нахождении звука в слове, для этого я…. Это снижает тревожность, помогает осознать цель .Даю поиграть в те-же игры и с теми же пособиями на индивидуальных занятиях.

Каждый педагог должен быть еще и актером и ребенком одновременно, чтобы детям было интересно заниматься.

В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной практике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их.

 

 Задача педагога заключается в том, что содержание обучения, отвечающее возрастным особенностям детей преобразовать в нечто важное, конкретное для каждого  ребенка.

 

Даже от самого жаркого огня в камине

знаний останется всего только горстка холодной

золы, если рядом не будет заботливых рук

истопника – педагога – и достаточного количества

заготовленных впрок поленьев – задач.

 В.Шаталов