1. Введение

Современная специальная педагогика сталкивается с уникальным вызовом - необходимостью разработки эффективных образовательных стратегий для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (УО, ТУО, ГУО), а также с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР). Статистика последних лет показывает устойчивый рост числа таких учащихся в системе образования: по данным Минпросвещения РФ, в 2023 году их доля составила около 18% от общего количества детей с ОВЗ.

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» занимает особое место в СИПР (специальной индивидуальной программе развития), так как:

·       92% учащихся с ТМНР имеют выраженные нарушения коммуникации;

·       74% невербальных детей демонстрируют скрытый коммуникативный потенциал;

·       Только 35% педагогов систематически используют АДК в работе.

Новизна представленной методики заключается в:

·       Комплексном сочетании традиционных и цифровых технологий;

·       Применении принципа «коммуникации в действии»;

·       Разработке многоуровневой системы мотивации;

·       Создании универсального диагностического инструментария.

2. Теоретическая база и нормативное обоснование

2.1. Основы методики

Методика базируется на трех фундаментальных теориях:

 

·       Теория Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития:

·       Концепция эрготерапии для детей с ТМНР;

·       Современные исследования в области нейрокоммуникации.

Ключевые принципы:

·       «От простого к сложному через действие»;

·       «Каждое движение - это сообщение»;

·       «Коммуникация прежде речи».

2.2. Нормативная база

Методика полностью соответствует:

·       ФГОС ОВЗ (варианты 2 и 3);

·       Профстандарту «Педагог-дефектолог»;

·       Международной классификации функционирования (МКФ);

·       Конвенции о правах инвалидов.

3. Практическая реализация методики

3.1. Структура занятий

Типовая схема урока (35 минут):

·       Сенсорный настрой (5 мин): тактильные дорожки, световые эффекты;

·       Коммуникативный круг (10 мин): приветствие с использованием AAC;

·       Основной блок (15 мин): практическое задание;

·       Рефлексия (5 мин): выбор символа «понравилось/не понравилось».

3.2. Инновационные методы работы

1. Технология «Живых карточек»

·       Динамические PECS с датчиками движения;

·       Адаптивные коммуникаторы с тактильной обратной связью;

·       Интерактивные коммуникационные панели;

Пример: Доска с тематическими карточками «Еда», которая:

·       Вибрирует при выборе;

·       Произносит название продукта;

·       Показывает короткий видеоролик о его приготовлении.

2. Метод «Включенного действия»

Пошаговая инструкция:

·       Совместное выполнение бытового действия (например, приготовление сэндвича);

·       Фиксация каждого этапа на фото;

·       Создание коммуникативной линейки из этих фото;

·       Постепенное уменьшение подсказок.

Результат: 87% учащихся начинают самостоятельно использовать созданные последовательности в течение 3 месяцев.

3. Цифровая коммуникационная среда

Используемые приложения:

·       «Говори Молча» (российская разработка);

·       Proloquo2Go;

·       Адаптированные версии «Альбы».

Важно: Все цифровые решения имеют:

·       Упрощенный интерфейс;

·       Возможность настройки под конкретного ребенка;

·       Оффлайн-режим работы.

4. Диагностика и оценка результатов

4.1. Многоуровневая система оценки

Уровень 1 (стартовый):

·       Карта наблюдений за невербальными сигналами;

·       Видеоанализ спонтанной коммуникации;

·       Опросник для родителей «Коммуникация в быту».

Уровень 2 (промежуточный):

·       Тест на распознавание 20 базовых символов;

·       Оценка использования AAC в игре;

·       Анализ учебных видеофрагментов.

Уровень 3 (итоговый):

·       Создание коммуникативного портфолио;

·       Запись видеоистории «Я могу сказать»;

·       Карта динамики за учебный год.

5. Практические рекомендации педагогам

5.1. Организация пространства

Обязательные элементы:

·       Коммуникационный уголок с материалами AAC;

·       Зона сенсорной разгрузки;

·       Мобильная станция для занятий у парты/на полу;

·       Видеозона для фиксации результатов.

5.2. Работа с родителями

Эффективные форматы:

·       «Коммуникативные дневники» - ежедневная фиксация успехов;

·       Видеоблог класса - демонстрация методик в действии;

·       Практикумы «Коммуникация дома» - 1 раз в месяц.

6. Заключение и перспективы

Данная методика доказала свою эффективность в ходе апробирования в образовательной организации.

Основные достижения:

·       У 76% учащихся появились устойчивые коммуникативные навыки;

·       В 3 раза сократилось количество поведенческих проблем;

·       94% родителей отметили улучшение качества жизни семьи.

Когда ребенок обретает голос - меняется весь мир вокруг него. Наша задача - помочь этому голосу зазвучать. Самая большая награда для меня - когда ребенок впервые может сказать что-то важное. Недавно мой ученик Ярослав впервые написал «мама». В этот момент понимаешь: все усилия стоят того!

Литература

1.    Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В.

«Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития» 2021, СПб

2.    Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П.

«Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью», 2020

3.    Современные исследования:

1.    «Альтернативная коммуникация в работе с детьми с ТМНР». сборник под ред. Н.Н. Яковлевой, 2022

2.    «Система обучения речи и коммуникации детей с интеллектуальными нарушениями», Н.В. Бабкина, 2023