МБДОУ «Центр развития ребёнка Д/С №15»:

Направленность: естественнонаучная

Дополнительная общеобразовательная программа: «Юный исследователь»

Выполнил: Красноглазова Татьяна Сергеевна.

Алексин, 2023

"Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму".

Пояснительная записка: В условиях современного общества особенно значимыми становятся такие человеческие качества, как самостоятельность, способность совершенствовать свои навыки, постоянно обучаться, расширяя базу знаний. И сфера образования, в том числе дошкольного, не может оставаться в стороне, ведь именно она формирует задатки к дальнейшему развитию детей.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования исследовательская деятельность получила новый толчок в развитии. ФГОС требует от нас создать условия для развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и личностного развития.

В ФГОС ДО используются три термина: «познавательное развитие», «познавательные интересы» и «познавательные действия». Познавательное развитие – сложный процесс. Оно имеет свои направления, закономерности и особенности. Ребенок по своей природе пытливый исследователь мира (Н. Н. Поддъяков).

«Познавательное развитие» предполагает:

  • Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
  • Формирование познавательных действий, становление сознания.
  • Развитие воображения и творческой активности.
  • Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме и т.д.).

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии ребенка приобретает познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества.

Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Поэтому от современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска. Новым направлением работы с детьми является метод детского экспериментирования, как специально организованная деятельность, направленная на познание свойств предметов и явлений природы через их непосредственное восприятие. Такое обучение самое эффективное. Это важно ещё и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Не менее важно и то, что для ребёнка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, действуя подобно учёному (проводить собственное исследование – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде». Иначе говоря, ребёнок выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности.

Главная особенность исследовательского обучения — активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать дошкольникам инициативу в организации своей познавательной деятельности. «Исследовательское обучение» — особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского поведения — формирование у ребёнка готовности и способности самостоятельности, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Актуальность программы «Юный исследователь»: в том, что в основе ее лежит исследовательский метод обучения дошкольников: детское экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения и классификации, обобщения. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между взрослыми и детьми. Роль педагога возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. Необходимо способствовать пробуждению самостоятельной мысли детей, с помощью наводящих вопросов направлять рассуждения в нужное русло. В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

Таким образом, экспериментально-исследовательская деятельность дает детям дошкольного возраста возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Главной целью исследовательского метода обучения в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Основные цели и задачи исследовательской деятельности:

  • Формирование предпосылок поисково-исследовательской деятельности, интеллектуальной инициативы.
  • Развитие познавательных интересов и способностей детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации.
  • Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.
  • Развитие мышления, восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
  • Развитие коммуникативных навыков, желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.
  • Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

При организации исследовательского обучения учтены следующие принципы:

  • Принцип учета региональных условий в активирующую детскую поисковую и исследовательскую деятельность.
  • Принцип ориентации на познавательные интересы ребёнка.
  • Принцип личностно-ориентированного подхода, предоставляющего ребенку свободу выбора (деятельности, партнера, средств).
  • Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.
  • Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации. Ребёнок не просто потребляет информацию, а сам порождает знание.
  • Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.
  • Принцип формирования представлений о динамичности знания.
  • Принцип интеграции образовательных областей.
  • Принцип создания пространственной предметно-развивающей среды (для включения детей в поисковое экспериментирование).
  • Принцип использования авторских учебных программ.
  • Привлечение родителей в совместный с детьми исследовательский поиск.

Новизна программы: состоит в том, что данная программа формирует первоначальные исследовательские умения детей от 4 до 6 лет, включает в активную познавательную деятельность. Приоритет в обучении отдается совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Условия реализации: теоретическая и практическая подготовка педагогов, ориентированная на решение задач исследовательского обучения, владеющих соответствующими умениями и навыками; создание особой предметно-пространственной среды, позволяющей детям дошкольного возраста включаться в поисковое экспериментирование; готовность родителей включиться в совместный с детьми исследовательский поиск.

Одним из важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности, осуществляемой в группе, является работа с родителями. Углубленная работа по организации познавательно-исследовательской деятельности детей даёт определённые положительные результаты.

Материальное и техническое обеспечение:

  • исследовательский уголок;
  • образовательная программа.

Задачи программы:

  1. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
  2. Максимальное использование разнообразных видов деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса.
  3. Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения.
  4. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка.
  5. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
  6. Обеспечение развития ребёнка в процессе воспитания и обучения.
  7. Обеспечения участия семьи в образовательном процессе.

Формы образовательной работы:

  1. Организуемые игровые занятия по приобретению детьми специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска.
  2. Комплексные интегрированные занятия.
  3. Занятия по любым другим видам деятельности.
  4. Игры-путешествия по карте, по «реке времени», игры в «прошлое предметов».
  5. Целевые прогулки и экскурсии.
  6. Проведение самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.
  7. Коллекционирование (классификация).

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

  • внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
  • тайна, сюрприз;
  • мотив помощи;
  • познавательный мотив (почему так);
  • ситуацию выбора.

Методические приемы обучения:

  • информационно-познавательный (беседа, рассказ, объяснение, художественное слово, уточнение, сравнение, анализ, вопросы, ответы хоровые и индивидуальные, и др.);
  • игровой (создание игровых ситуаций, игры с пальчиками, словесные игры, игры малой подвижности и др.);
  • наглядный (иллюстрации, показ, оборудование для проведения экспериментальной работы и др.);
  • практический (выполнение практических действий детьми).

В ходе тренинга развития исследовательских способностей дошкольники обучаются специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательского поиска.

К ним относятся знания, умения и навыки:

  1. Видеть и выделять проблемы, решать их.
  2. Принимать и ставить цели, задавать вопросы.
  3. Выдвигать гипотезы, предложения.
  4. Выделять существенные признаки и связи, анализировать объект или явление.
  5. Давать определения понятиям.
  6. Классифицировать, наблюдать.
  7. Проводить эксперименты.
  8. Делать умозаключения и выводы.
  9. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
  10. Фиксировать этапы действий и результаты графически.
  11. Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Основные направления психолого-педагогической работы образовательной области «Познавательное развитие» связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской продуктивной деятельности).

При реализации области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:

  • Познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса.
  • Для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры, как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Направленность программы «Юный исследователь»: Программа кружка направлена на создание условий для развития интеллектуальных, познавательных способностей.

Курс обучения в дополнительном объединении: «Юный исследователь» рассчитан на 1 год. В связи с этим работа руководителя дополнительного объединения выстраивается так, чтобы ребенок эффективно применял и успешно запоминал лишь те сведения, которые он получит в результате самостоятельного, непосредственного исследовательского поиска, опыта. Это позволит дошкольнику научиться находить и обрабатывать материал, формировать умения сравнивать, анализировать и систематизировать полученную информацию, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства.

Игровые занятия с детьми проводятся 1 раз в неделю, продолжительность 30 минут.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы: Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными стандартами (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников.

В процессе исследовательской деятельности ребенок приобретает опыт:

  • Физический: учится управлять своим телом и определенными органами;
  • Природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;
  • Социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого);
  • Познавательный: тренирует мыслительные процессы, разнообразные мыслительные операции;
  • Волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;
  • Личностный: узнает свои личностные возможности;
  • Поведенческий: моделирует свое поведение в различных ситуациях.

Ожидаемые результаты:

  1. Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.
  2. Умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.
  3. Умение применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.
  4. Умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, делать выводы, связанные с различными природными явлениями, фиксировать полученные результаты своих исследований в специальных дневниках ученых.
  5. Повышение уровня интереса, любознательности, наблюдательности.
  6. Активизация речи детей, словарный запас пополнился многими понятиями.
  7. Желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы.