Логоритмические занятия в системе коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда

Аннотация: Статья посвящена логоритмическим занятиям как эффективному инструменту в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда. Рассматриваются теоретические основы, цели и задачи логоритмики, методика проведения занятий, а также их влияние на развитие речевых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья. Приводятся рекомендации для специалистов, направленные на интеграцию логоритмики в образовательный процесс.

Annotation: The article is dedicated to logorhythmic activities as an effective tool in the corrective and developmental work of speech therapists. It discusses the theoretical foundations, goals and objectives of logorhythmics, the methodology for conducting sessions, and their impact on the development of speech skills in children with disabilities. Recommendations for specialists aimed at integrating logorhythmics into the educational process are provided.

Ключевые слова: логоритмика, коррекционно-развивающая работа, учитель-логопед, речевые нарушения, методика занятий.

Keywords: logorhythmics, corrective and developmental work, speech therapist, speech disorders, session methodology.

Введение

Логоритмика, как интегративный подход к коррекционно-развивающей работе, представляет собой уникальное сочетание музыкальных, ритмических и речевых элементов, направленных на развитие речевых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуальность данной темы обусловлена растущими потребностями в эффективных методах коррекции речевых нарушений, а также необходимостью создания инклюзивной образовательной среды, способствующей гармоничному развитию всех детей.

Цели данной статьи заключаются в анализе роли логоритмики в коррекционно-развивающей работе, а также в выявлении ее влияния на развитие речевых навыков у детей с различными нарушениями. Задачи исследования включают рассмотрение теоретических основ логоритмики, определение ее ключевых компонентов и методик, а также анализ практического опыта применения данного подхода в образовательных учреждениях. Логоритмика, как метод коррекции речевых нарушений, активно используется в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассмотрим исследования по данной теме:

М. О. Ефимова в своей работе акцентирует внимание на интеграции логопедической работы в условиях инклюзивного образования [3]. Она изучила различные подходы к организации логопедических занятий и пришла к выводу, что использование логоритмики способствует не только улучшению речевых навыков, но и развитию социальных и эмоциональных компетенций у детей. Ефимова предлагает внедрять логоритмические занятия в ежедневную практику, чтобы создать более инклюзивную образовательную среду.

В работе О. И. Казака анализируется применение элементов логоритмики в работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения. В ходе исследования были проведены эксперименты с различными группами детей, и автор пришел к выводу, что логоритмика значительно улучшает фонематическое восприятие и артикуляцию. О. И. Казак предлагает использовать ритмические упражнения, такие как «песни с движениями» и «ритмические игры», для активизации речевой деятельности [4].

Т. С. Малыхина и др. провели исследование, посвященное влиянию логопедической ритмики на дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). В результате экспериментов было установлено, что регулярные занятия логоритмикой способствуют улучшению не только речевых навыков, но и общей моторики [6]. Авторы предлагают включать в занятия упражнения на развитие ритма и мелодики, такие как «танцы под музыку» и «ритмические стихи», что позволяет детям лучше воспринимать и воспроизводить звуки.

Л. В. Авдеева описывает различные формы организации логопедической работы с использованием элементов логопедической ритмики для формирования грамотной речи у старших дошкольников с ОВЗ. Она предлагает конкретные методические рекомендации, такие как использование «логопедических игр», которые включают элементы ритма и движения. Например, игра «Словесный мяч» помогает детям развивать не только речь, но и координацию движений [1].

О. В. Сорокина исследует применение логоритмики в начальной школе. В ходе исследования были проведены занятия с учениками, имеющими речевые нарушения. Результаты показали, что использование ритмических упражнений повышает мотивацию учащихся и способствует улучшению их речевых навыков. Сорокина рекомендует внедрять логоритмические занятия в учебный процесс как обязательный элемент коррекционной работы [8].

Г. А. Баранова и Э. В. Балашова рассматривают использование средств логоритмики в коррекционно-педагогическом процессе для обучающихся с ОВЗ. В результате их исследования было установлено, что логоритмика помогает создать более комфортную атмосферу для обучения [2]. Авторы предлагают использовать «групповые ритмические занятия», которые способствуют взаимодействию между детьми и развивают их коммуникативные навыки.

О. В. Грищенко и др. исследуют влияние логопедической ритмики на коррекцию речевого развития у дошкольников. Они провели экспериментальные занятия и пришли к выводу, что логоритмика значительно улучшает произношение и фонематическое восприятие. Авторы предлагают использовать «интерактивные игры» с элементами ритма для повышения интереса детей к занятиям [5].

Т. С. Ручица и Д. И. Герасимишина акцентируют внимание на использовании логопедической ритмики в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми расстройствами. В ходе исследования они разработали методические рекомендации по внедрению логоритмических упражнений, таких как «ритмические стихи» и «песни с движениями», которые помогают детям развивать не только речь, но и эмоциональную сферу [7].

Логоритмика представляет собой метод коррекционно-развивающей работы, который объединяет элементы музыки, ритма и речи с целью улучшения речевых навыков у детей, особенно у тех, кто имеет ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) [6]. Этот подход основывается на принципах интеграции различных видов деятельности, что позволяет создать более динамичную и увлекательную образовательную среду. В логопедической практике логоритмика занимает важное место, так как она способствует не только коррекции речевых нарушений, но и развитию общей моторики, координации движений и эмоциональной сферы детей.

Психолого-педагогические аспекты логоритмики включают в себя понимание того, как музыка и ритм влияют на психоэмоциональное состояние ребенка. Занятия логоритмикой способствуют снижению тревожности, повышению мотивации к обучению и улучшению межличностных отношений. Ритмические упражнения активизируют различные участки мозга, отвечающие за речь и движение, что в свою очередь способствует более эффективному усвоению речевых навыков. Логоритмика помогает развивать внимание, память и слуховое восприятие, что является важными компонентами в процессе обучения [2].

Основные принципы логоритмики включают индивидуализацию подхода к каждому ребенку, использование игровых форм работы и создание эмоционально комфортной атмосферы на занятиях. Методы логоритмики варьируются от простых ритмических упражнений до сложных музыкально-игровых форматов. Ключевыми методами являются: использование музыкальных инструментов для создания ритма, выполнение движений под музыку, а также интеграция речевых упражнений в музыкальные игры. Эти методы позволяют не только развивать речевые навыки, но и укреплять общую физическую подготовку детей.

Основной целью логоритмических занятий является коррекция речевых нарушений у детей с ОВЗ. Занятия направлены на устранение фонетических и фонематических ошибок, развитие артикуляционной моторики и улучшение общего речевого развития. Логоритмика предоставляет возможность использовать игровые формы для работы над речью, что делает процесс обучения более интересным и эффективным [4].

Развитие фонематического восприятия и артикуляции является одной из ключевых задач логоритмических занятий. Фонематическое восприятие включает в себя способность различать звуки речи и их сочетания, что является основой для правильного произношения и понимания языка. Логоритмика предлагает разнообразные упражнения, направленные на развитие этих навыков через ритм и музыку, что способствует более глубокому усвоению материала.

Формирование социальных и эмоциональных навыков также является важной задачей логоритмических занятий. В процессе работы дети учатся взаимодействовать друг с другом, развивают навыки сотрудничества и совместной деятельности [1]. Эмоциональная составляющая занятий помогает детям выражать свои чувства через музыку и движение, что способствует формированию положительной самооценки и уверенности в себе.

Структура логоритмического занятия обычно включает несколько этапов: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе происходит настройка детей на занятия через простые ритмические упражнения или музыкальные игры. Основной этап включает в себя выполнение различных заданий, направленных на развитие речи и моторики. Заключительный этап посвящен подведению итогов занятия, обсуждению успехов и недостатков [8].

Для проведения логоритмических занятий используются разнообразные материалы и инструменты. Музыкальные инструменты, такие как барабаны, маракасы и ксилофоны, помогают создавать ритм и развивать слуховое восприятие. Также применяются пособия в виде карточек с изображениями предметов или действий, которые могут быть использованы в играх для развития речи.

Примеры упражнений и игр в рамках логоритмических занятий могут включать в себя ритмические игры с использованием музыкальных инструментов, танцевальные упражнения под музыку с произнесением слов или фраз, а также игры на внимание и память с использованием ритма [7]. Такие занятия способствуют не только развитию речевых навыков, но и общей физической активности детей, что делает процесс обучения более комплексным и эффективным.

Интеграция логоритмики в образовательный процесс требует системного подхода и учета индивидуальных особенностей детей. Важно начать с создания положительной эмоциональной атмосферы, которая будет способствовать активному участию детей в занятиях. Учителям-логопедам рекомендуется использовать элементы логоритмики на различных этапах урока, включая разминку, основную часть и заключение [3]. Это может быть достигнуто через использование ритмических упражнений, музыкальных игр и танцевальных элементов, которые не только развивают речь, но и способствуют общему развитию детей.

Также следует учитывать разнообразие форматов занятий: индивидуальные, групповые и комбинированные. Важно адаптировать содержание занятий в зависимости от уровня подготовки и интересов детей. Использование мультимедийных ресурсов, таких как видео и аудиозаписи, может значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более привлекательным для детей.

В ходе исследования было установлено, что логоритмика является эффективным методом коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция логоритмических занятий в образовательный процесс способствует улучшению речевых навыков, развитию фонематического восприятия и формированию социальных навыков у детей.

Список использованных источников

1.     Авдеева, Л. В. Система использования элементов логопедической ритмики в разных формах организации логопедической работы по формированию грамотной речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ / Л. В. Авдеева // Служение педагогическому делу. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская Ирина Игоревна), 2021. – С. 38-49.

2.     Баранова, Г. А. Использование средств логоритмики в организации коррекционно-педагогического процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Г. А. Баранова, Э. В. Балашова // Вестник ГОУ ДПО ТО "ИПК и ППРО ТО". Тульское образовательное пространство. – 2020. – № 3. – С. 9-12.

3.     Ефимова, М. О. Система логопедической работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования / М. О. Ефимова // Педагогическое образование: история становления и векторы развития. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. – С. 690-698.

4.     Казак, О. И. Использование элементов логоритмики и других здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями / О. И. Казак // Преемственность в образовании. – 2020. – № 25(03). – С. 131-143.

5.     Логопедическая ритмика в системе коррекции речевого развития у дошкольников / О. В. Грищенко, Т. В. Крупенцова, М. А. Кучеренко, Т. Ю. Фищева // Детство, открытое миру. – Омск: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет», 2021. – С. 288-291.

6.     Роль логопедической ритмики в нормализации речевого развития у дошкольников с ОНР / Т. С. Малыхина, О. Ю. Иващенко, Е. А. Никитина, Е. Л. Чеботарева // Педагогический опыт: от теории к практике. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2021. – С. 189-192.

7.     Ручица, Т. С. Об использовании логопедической ритмики в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми расстройствами / Т. С. Ручица, Д. И. Герасимишина // Вопросы педагогики. – 2022. – № 9-2. – С. 59-64.

8.     Сорокина, О. В. Логоритмика как способ преодоления речевых нарушений в начальной школе / О. В. Сорокина // Журавлевские чтения. Трансформационные процессы в педагогической науке и образовании. – Москва: Московский государственный областной университет, 2022. – С. 319-324.