Формирование правильной дикции у детей

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования

«Центр внешкольной работы «Подросток»

Формирование

правильной дикции у детей

(методическая рекомендация для педагогов дополнительного образования, руководителей театральных коллективов учреждений дополнительного образования)

Автор: педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

МАУДО «ЦВР «Подросток»

Саранчева Татьяна Николаевна

Оренбург - 25

Пояснительная записка

Методические рекомендации адресованы педагогам дополнительного образования, актерам-педагогам, актерам-практикам, логопедам, заинтересованным в правильном владении дыхания, голоса, дикции; в выразительной устной речи; в оздоровлении и укреплении голосового аппарата.

С развитием современных технологий (компьютеры, игры компьютерные, интернет, виртуальное общение) происходит дефицит словесного общения и развития речи, в результате чего у детей невнятная, неразборчивая речь. Дикционная нечеткость, неясное или неправильное произношение звуков или заглатывание их затемняет либо искажает смысл. Имеются в виду не дефекты речи, а дикционная неряшливость, в результате которой совершенно одинаково звучат слова: «тройка-стройка», «каска-сказка», «хлопать-топать». Поэтому хорошая дикция – одно из важнейших качеств речи современного человека. Первое и основное требование, которое предъявляется языку – понятность. Условием четкой, ясной дикции является правильная артикуляция, обеспечивающая упругое движение органов речи.

Цель данной методической рекомендации – помочь педагогам развить необходимые профессиональные навыки артикуляции воспитанников, что способствует активной и естественной свободе произношения звуков и освобождению от физических зажимов.

Задачи:

• Обогатить знания педагогов по театральному направлению в области сценической речи;

• Помочь педагогам театрального искусства достичь высокого уровня функции речевого аппарата у воспитанников;

• научить работать над исправлением индивидуальных недостатков дыхания, артикуляции и дикции;

Новизна

Методические рекомендации разработаны таким образом, чтобы тесно увязать обучение ребенка в театр-студии правильной, сценической речи с теми этапами развития детского голоса, каждый из которых создает свои исходные для этого условия. Только учет этих условий позволит развиться детскому голосу естественным и гармоничным путем.

Ожидаемые результаты:

• умение самостоятельно выполнять артикуляционную гимнастику, упражнения на укрепление полученных навыков по дикции.

• дикционная четкость, ясное и правильное произношение звуков у детей;

• владение техникой речи ребенка.

Методические рекомендации включают в себя 3 раздела.

В первом разделе говориться о понятии «Дикция», раскрыты дефекты дикции, связанные с недостатками строения произносительных органов речевого аппарата, также функциональные нарушения произношения. Расписана методика работы над дикцией.

Второй раздел посвящен эволюции детского голоса на протяжении школьного возраста, которая делиться на 3 периода: предмутационный (7-12 лет); мутационный (12-16 лет); послемутационный (16-18 лет). Каждый период подробно расписан.

Раздел 1. Дикция и методика работы над ней.

«Дикция — вежливость актера», — произнес когда-то знаменитый французский актер Коклен-старший. Это выражение можно отнести к любому человеку, для которого важен процесс общения без переспросов и недопониманий. Внятная, разборчивая речь — это вежливость любого говорящего по отношению к слушающему.

Навыки правильной речи формируются в раннем детстве и во многом зависят от влияния окружающих — ребенок учится говорить на примере речи своих родителей и других взрослых. Если речевая среда, в которой рос ребенок, была неблагоприятной, то, входя во взрослую жизнь, человек довольно часто испытывает дискомфорт в процессе говорения и различные

психологические зажимы в общении, особенно если в речи имеются серьезные дикционные недостатки.

Каждый звук, входящий в состав слова, принимает участие в передаче содержания слова, его значения и смысла, поэтому так важно научиться говорить без искажений звуков русской речи.

Хорошая дикция во многом зависит от правильной артикуляции, т.е. от движения произносительных органов, к которым относятся язык, губы и челюсти (зубы). Эти органы являются активными артикуляторами в отличие от альвеол (бугорки за зубами), твердого и мягкого нёба, которые тоже

участвуют в звукопроизношении, но пассивно.

Дефекты дикции могут быть связаны с недостатками строения произносительных органов речевого аппарата. Это так называемые органические нарушения. К ним относятся:

1. Недостатки языка:

а) слишком большой, неповоротливый язык, или слишком узкий, маленький, что затрудняет правильную артикуляцию;

б) укороченная уздечка языка (подъязычная связка), мешающая языку высоко подниматься для произнесения звуков верхнего ряда, например: ш, ж, д.

2. Недостатки, связанные со строением челюстей и зубов:

а) неправильный прикус (промежуток между зубами при смыкании челюстей);

б) большие расщелины между зубами.

3. Недостатки, связанные с неправильным строением нёба («готическое» нёбо).

4. Недостатки губ: например, толстые губы, часто с отвислой нижней губой, укороченная или удлиненная верхняя губа, — эти недостатки затрудняют четкое произношение.

Для развития правильной речи необходим полноценный слух. Благодаря слуховому контролю человек замечает ошибку и может исправить ее. Недостатки слуха — тугоухость, неразвитость речевого (фонематического) слуха — также приводят к косноязычию.

Все перечисленные органические нарушения необходимо исправлять у врачей-специалистов и не надеяться на стопроцентное улучшение дикции с помощью тренинга.

Дикционный тренинг поможет решить другие задачи — исправить недостатки звукопроизношения и улучшить разборчивость речи у людей, имеющих функциональные нарушения произношения.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДИКЦИОННЫХ НЕДОСТАТКОВ

(Функциональные нарушения произношения)

Существует большое количество дикционных недостатков, не связанных с органической основой. Это так называемые функциональные нарушения.

С чем же связаны дикционные недостатки, если нет никаких дефектов артикуляционного аппарата?

Что является причиной плохой дикции?

Во-первых, это вялая артикуляция, т.е. недостаточная подвижность органов артикуляции: языка, губ, нижней челюсти;

во-вторых, это искажение звуков, т.е. неточное выговаривание звуков русской речи, например: картавость или шепелявость;

в-третьих, это отсутствие звуков, т.е. выпадение звуков в начале, середине или конце слов. Например: вместо ткёт ткач ткани — кёт кач кани, вместо слушай — сушай, вместо шар — ша и т.п.;

в-четвертых, это замена звука, когда один звук заменяется другим, имеющимся в системе языка. Например: вместо молоко — мовоко;

в-пятых, это слабое дыхание, т.к. при недостаточной энергии выдоха концы слов во фразе не слышатся из-за неозвученности последних звуков. Активность артикуляторов, в особенности губ и языка, также невозможна при слабом дыхании.

Ясность и разборчивость речевого потока обеспечивают согласные звуки, они образуют как бы каркас нашей речи. Если без гласных звуков речь немелодична или неблагозвучна, то без точных согласных звуков речь непонятна, бесформенна.

«Гласные — река, согласные — берега», — писал К.С. Станиславский. Точность произношения согласных — основная задача в работе над дикцией.

Методика работы над дикцией состоит из нескольких пунктов:

1. работа над артикуляцией звука (место и способ образования звука), чтобы учащийся ощутил и услышал данный звук.

2. работа над звукорядом, т.е. сочетание звуков.

3. работа над словом (проговаривание слов с данным звуком).

4. работа над чистоговоркой, где звук повторяется для создания образа.

5. работа над текстом.

Скороговорку мы называем чистоговоркой т. к. главная задача при работе над скороговоркой научиться чисто, говорить, а не скоро говорить.

Скороговорка вырабатывает навык правильного и четкого произношения звуков и их сочетаний. «Скороговорку, - учил К.С.Станиславский, - надо вырабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь. От долгого и многократного повторения одних и тех же звуков речевой аппарат налаживается настолько, что приучается выполнять ту же самую работу в самом быстром темпе».

Таким образом, темп произношения скороговорки обусловлен подвижностью языка, губ и нижней челюсти, то есть артикуляционного аппарата каждого, произносящего скороговорку. Скороговорка почти всегда использует знакомые слова и понятия и соединяет их в веселые оригинальные истории, которые могут срифмованы. Скороговорки кратки, лаконичны, динамичны. Скороговорка помогает проявить интерес к многообразию звуков, к познанию и творению слов, к занимательности и богатству языка, развить артикуляционный аппарат, освоить и ощутить красоту чистой и внятной речи.

Скороговорка воспринимается на слух и от внимания, сосредоточенности, развития речевого слуха зависит быстрота восприятия и освоения сложных звукосочетаний. До тех пор пока в голове не создастся точный звуковой образ заданного слова и языку не будет дана верная команда, борьба со скороговоркой бессмысленна.

Для начала работы над скороговоркой необходимо подготовить речевой аппарат к воспроизведению трудных звуков через артикуляционный тренинг и работу с «пучками» согласных. В качестве примера можно предложить следующий тренинг:

1. открыть рот, высунуть язык, поднять его вверх, опустить вниз.

2. губы вытянуть вперед, как бы принимая форму «пятачка», затем растягиваются в «голливудской улыбке», не обнажая зубов.

3. круговые движения «пятачка» вправо, вниз, влево, вверх.

4. нижнюю челюсть опустить вниз, сдвинуть вправо, затем влево, сделать круговой поворот.

В качестве звукосочетаний для разминки можно предложить следующие «пучки» согласных: ПТКА-ПТКО-ПТКУ-ПТКЭ-ПТКИ-ПТКЫ, СТАСТ-СТОСТ-СТУСТ-СТЭСТ-СТЫСТ-СТИСТ, ЖДРА-ЖДРО-ЖДРУ-ЖДРЭ-ЖДРЫ-ЖДРИ, ВРЛАВРЛ-ВРЛОВРЛ-ВРЛУВРЛ-ВРЛЭВРЛ-ВРЛЫВРЛ-ВРЛИВРЛ. Звуки эти варьируются, к тренингу подключаются телесные движения, работа с мячиком, скакалкой.

Только после того как наработается чистота произнесения фонем в звукосочетаниях можно приступить к освоению скороговорки.

Для лучшего усвоения скороговорки, мысленно проговаривая, отхлопывают, чтобы уловить ритмическую структуру и разобраться в расстановке фонем. Затем скороговорка произносится беззвучно с подчеркнуто четкой артикуляцией, затем медленно шепотом, тихо, громче, наконец, громко и убыстренно. На данном этапе освоения скороговорки еще рано говорить о быстром темпе произнесения ее, так как необходимо дать учащемуся время на самостоятельную тренировку. На каждом этапе работы над скороговоркой добавляются новые скороговорки, в них изменяется местоположение проверяемых отрабатываемых звуков, увеличивается количество слов и их трудность.

Бывает, что произношение какого-либо звука дается с трудом, тогда нужно упражняться на специально подобранных скороговорках, в которых этот звук часто повторяется. А чтобы текст скороговорок проговаривался не механически, а осмысленно, его нужно читать с каким-либо намерением, например: удивить, порадовать, пошутить, осудить, предостеречь и т.д. Именно таким образом при произнесении скороговорки прививается образная, эмоциональная выразительность.

Скороговорка используется в работе над дикцией и орфоэпией, но на каждом этапе она имеет свой облик, трансформируется. Сначала это чистоговорка т.к. нужно отработать наиболее часто повторяющийся звук качественно и чисто. Далее чистоговорка переходит в разряд скороговорки: отработанные звуки пороверяются в ускоренном темпе произнесения. Затем следует трудноговорка или языколомка: работа с трудновыговариваемыми словами и звукосочетаниями, награмажденными друг на друга. Трудноговорка требует подвижности артикуляционного аппарата, быстрого осмысления длинных и запутанных слов. И последняя разновидность скороговорки – длинноговорка. Она рассчитана на длину выдоха и владение логической перспективой фразы. Следует помнить одно при работе над скороговоркой, что научиться «скоро» говорить можно будет тогда, когда будет понятен смысл, возникнет ощущение звука и подключится видение.

Чтобы отработка звуков шла быстрее, интереснее и качественнее педагогам предлагается использовать навык сценарной работы, т. е. соединять скороговорки в незамысловатые тексты. Можно назвать это методикой работы со скороговоркой. Например, составить связный текст, используя в основе сказку, составить тематические скороговорки («вкусные» скороговорки, именные скороговорки, скороговорки о животных, про покупки и т. д.), составить диалог или монолог на материале скороговорки, придумать собственные скороговорки так называемые шутки – чистоговорки и соединить их в текст.

Как следствие невнятной артикуляции – искажение звуков, то есть неправильное выговаривание, к которому относятся следующие типичные дикционные нарушения:

сигматизм (неверное произнесение свистящих С – СЬ, З – ЗЬ, Ц и шипящих Ш, Ж, Щ,Ч согласных звуков);

ротацизм (неверное произнесение звуков Р – РЬ);

ламбдацизм (недостатки произнесения Л и ЛЬ);

тсякание (звук ТЬ);

дзякание (звук ДЬ);

отсутствие звуков, то есть выпадение звуков в начале, середине или конце слова. Например: слово играет произносится …грает, иг…ает или играе…;

замена звука, то есть один звук заменяется другим. Чаще всего заменяются звуки Л – В. Например: колокол произносится как ковокол и т.п.;

неполное произношение сложных звукосочетаний – компрессия слова. Например: «народ»вместо наоборот, «поминать» вместо вспоминать, «презент» вместо президент».

Раздел 2. Эволюция детского голоса на протяжении школьного возраста

3 периода:

- предмутационный (7-12 лет);

- мутационный (12-16 лет);

- послемутационный (16-18 лет).

1. Предмутационный период. Голоса мальчиков и девочек в этом

возрасте, в общем, однородны. Диапазон голоса значительно меньше, чем у

взрослых. Деление на первые и вторые голоса условно. Речь детей в этом

возрасте отличается монотонностью, интонационной неразвитостью, узким

звуковым диапазоном.

К одиннадцати годам в голосах детей, особенно мальчиков, появляются

оттенки грудного звучания. В связи с развитием грудной клетки, более

углубленным дыханием, голос начинает звучать более полно и насыщенно. В

этом возрасте в диапазоне детских голосов, как и у взрослых, различают три

регистра: головной, смешанный (микстовый) и грудной. У девочек

преобладает звучание головного регистра. Основную часть диапазона

составляет центральный регистр, имеющий от природы смешанный тип

звукообразования. Мальчики пользуются одним регистром, чаще грудным.

Границы регистров даже у однотипных голосов часто не совпадают, и

переходные звуки могут различаться на тон и больше. Диапазоны голосов

некоторых детей могут быть больше указанных выше. Встречаются голоса,

особенно у некоторых мальчиков, которые имеют диапазон более двух октав.

В предмутационный период голоса приобретают тембровую определенность

и характерные индивидуальные черты, свойственные каждому голосу.

2. Мутационный (переходный) период связан с быстрым ростом

гортани и совпадает с периодом полового созревания детей.

Продолжительность мутационного периода может быть различна: от

нескольких месяцев до нескольких лет. У девочек мутация наступает

примерно на год раньше, чем у мальчиков.

Изменение голоса сказывается в первую очередь на разговорной речи.

У мальчика, говорящего фальцетным голосом, начинают появляться низкие

грудные звуки. За время перелома голос у мальчиков понижается на целую

октаву и даже больше, превращаясь из детского дисканта или альта в голос

мужчины - тенор, баритон или бас. В этом периоде голос непостоянен, часто

срывается, обнаруживая неожиданные переходы от низких звуков к высоким.

Часто голос становится хриплым, приобретает неприятный резкий тембр.

Период мутации протекает у девочек более гладко, чем у мальчиков, и

обычно не вызывает заметных расстройств голосовой функции.

Задача педагога - своевременно услышать мутацию и при первых

ее признаках принять меры предосторожности: в этот период исключаются

упражнения с форсированием звука, твердой атакой и расширением

диапазона. Правильно организованная нагрузка на занятиях техникой речи

способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного

аппаратов.

3. Послемутационный период (юношеский возраст). Особенность

этого периода - нежные, неокрепшие связки. Важно соблюдать правильный

речевой режим, не допускать форсированного звука, развивать технику

дыхания и весьма осторожно расширять диапазон. Процесс воспитания

голоса должен корректироваться физическими возможностями детей и

особенностями детской психики.

Раздел 3 Орфоэпия. Правила произношения звуков.

Началом занятий по дикции, конечно же, является артикуляционная гимнастика, к которой мы относим тренировку подвижности нижней челюсти, губ и языка.

После активной артикуляционной гимнастики целесообразно перейти к упражнениям, направленным на исправление дикционных недостатков.

Сначала мы просим студийцев несколько раз произнести звук, проследив при этом, какое положение занимают язык и губы.

Затем подробно объясняем им, какое положение языка и губ считается правильным при произнесении данного звука.

Теперь мы пробуем правильно произнести звук.

Очень важно научиться правильно произносить звуки русской речи сначала в отдельной позиции (в первую очередь это касается дефектных звуков) и лишь затем вводить их в речевой поток.

В данной работе мы не будем подробно описывать артикуляцию отдельных сложных звуков. Обратим внимание только на некоторые аспекты в работе над дикцией, которые считаем принципиальными или отличными от тех, с которыми сталкивались в различных речевых школах.

Свистящие звуки С – СЬ, З – ЗЬ и звуки ТЬ – ДЬ

Эти звуки по месту образования являются переднеязычными.

Кончик языка касается основания нижних резцов.

При образовании звуков С – СЬ, З – ЗЬ боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струи по бокам.

При образовании звуков ТЬ – ДЬ в мягкой позиции спинка языка должна подниматься к твердому небу.

В тренировке этих звуков, мы призываем студентов, не растягивать в улыбке губы и при необходимости, во избежание механического «оскала», просим их придерживать щеки большим и указательным пальцем одной руки.

Во время тренировки свистящих звуков мы утрированно опускаем вниз нижнюю губу.

Звук «Ц»

После того, как поставлена позиция языка при произнесении этих звуков, можно приступить к звуку «Ц».Он относится к группе аффрикат (сложносоставной звук). Он образуется в результате слияния двух звуков: Т и С.

Следовательно, язык выполняет два последовательных движения, сначала касается корней верхних зубов, затем соскакивает вниз и касается корней нижних зубов.

Шипящие согласные Ш – Ж – Щ

Эти звуки по месту образования являются переднеязычными. По способу артикуляции они почти не различаются.

Звук «Ч»

Более сложным является звук "Ч", который состоит из последовательно произносимых ТЬ и ШЬ. Этот звук целесообразно тренировать в упражнении «цоканье», т.е. «подсасывать» язык к альвеолам, после чего резко расслаблять.

При образовании шипящих звуков, боковые края языка прижимаются к верхним боковым зубам, не пропуская по бокам воздух.

Артикулируя эти звуки, мы стремимся не очень активно выдвигать губы вперед и особенно следим за верхней губой, которая, по нашему глубокому убеждению, не должна очень активно приподниматься вверх. В отдельных случаях мы предлагаем студентам придержать верхнюю губу положенным на нее горизонтально карандашом.

Для правильной работы языка при образовании этих звуков мы предлагаем также сильно нажать указательными пальцами в щеки на уровне коренных зубов. Это движение волшебным образом сгруппирует язык в нужную для нас позицию. Важно, убрав руки, повторить звук, сохраняя позицию языка.

Результативным является следующее упражнение: так прикусить коренными зубами с двух сторон язык, чтобы свободной осталась только его передняя часть. Затем, удерживая боковые части языка зубами, многократно произносим звук и расслабляем язык. Важно удерживать рот от «растягивания» в горизонтальную позицию.

Особое мнение: все звуки следует организовывать в большей степени языком, чем губами.

Звук «Р»

При произнесении сложного звука «Р», нужно заставить кончик языка вибрировать. Иногда, в сложных случаях, мы просим студента приподнять кончик языка гладким и округлым концом зубной щетки и, совершая быстрые движения влево и вправо, произносить «Д-Д-Д-Д-Д-Д-Д».

Это упражнение мы называем «Пулемет».

Оно часто используется в логопедической практике и, практически, всегда помогает студентам.

Особенно сложно произносить звук «Р» в сочетании с звуками «Ж» и «Ш». Поэтому мы рекомендуем обратить на эти сочетания более пристальное внимание и чаще их использовать в дикционных разминках.

Звук «РЬ»

Отдельной работы требует тренировка произнесения«РЬ». Начинать нужно с соединения звука «Р» с таблицей йотированных гласных: РИ – РЕ – РЯ – РЕ – РЮ – РИ.

Затем усложняем произношение за счет добавления мягкого знака: РЬИ – РЬЕ – РЬЯ – РЬЕ – РЬЮ – РЬИ.

После этого имеет смысл усложнить упражнение следующим образом: РЬ – РЬ – РЬИ, РЬ – РЬ - РЬЕ, РЬ – РЬ – РЬЯ, РЬ – РЬ – РЬЕ, РЬ – РЬ – РЬЮ, РЬ – РЬ – РЬИ.

Для тренировки звуков «Р» и «РЬ» мы используем такие упражнения: прокручиваем двумя руками перед собой воображаемый огромный руль и произносим звук «Р». Затем поочередно то одной, то другой вытянутыми вперед руками начинаем ввинчивать воображаемые маленькие винтики «РЬ – РЬ – РЬ – РЬ…».

Или такое упражнение. Представляем, что мы берем одной рукой вверху плотную резиновую ленту и, протягивая с усилием ее вниз, произносим «Р». Затем быстрым движением протягиваем эту ленту слева направо, произнося «РЬ».

Звук «Л»

Существует несколько видов недостатков произношения звука«Л»:замена его на «Ы», «В» и «У». Например: вместо «слово» произносят «сыово», «свово»,«суово».

Самым простым способом постановки этого звука является следующее упражнение: прикусить кончик языка и тянуть звук «Ы». Потом нужно произносить АЛ – АЛ – АЛ, ЛА – ЛА – ЛА, ЫЛ – ЫЛ – ЫЛ, ЛЫ – ЛЫ –ЛЫс прикусыванием языка на звуке «Л». Затем нужно перенести язык в зазубное положение, крепко прижать его к альвеолам и повторить произнесение всех слогов.

Так же полезно максимально вытягивать язык изо рта, прикусывая его по всей длине и произнося долгий звук «Л».

При замене звука на «У» и «В» нужно карандашиком придержать в первом случае уголки рта, во втором – нижнюю губу.

Работая над этим разделом, мы практически не придумываем ничего нового, полагая, что существующие в русской театральной школе традиционные упражнения по дикции вполне результативны. Существуют замечательные технологии, которые разработали и описали такие известные педагоги московской школы как Козлянинова, Серова, Саричева, Чарелли, Промтова, Петрова, Запорожец и петербургские педагоги: Савкова, Куницын, Галендеев, Васильев, Латышева, Филиппова, Черная, Алферова.

Мы так же, как и другие педагоги, отдаем предпочтение тренировочным дикционным таблицам, скороговоркам, чистоговоркам, долгоговоркам и пословицам.

Новизна нашего подхода заключается в том, что мы не занимаемся чистым выговариванием. При выполнении любого упражнения по дикции мы переключаем внимание студентов с речеголосового аппарата на другие объекты.

Если студент полностью сосредоточен на той или иной мышце своего речеголосового аппарата, то, как нам кажется, он непременно зажмет ее. Мы ведь знаем, что если человек сосредоточит внимание на горле, то оно непременно заболит, а большинство актеров сипнут именно перед премьерой, опасаясь потерять голос. Мы обратили внимание на тот факт, что, занимаясь тренировкой дикционных таблиц без подкладывания параллельного действия, студенты начинают очень стараться и мгновенно превращаются в среднестатистических исполнителей с нивелированной индивидуальностью. Очевидно, что в упражнениях необходимо переключать их внимание или нагружать параллельным действием, или ставить перед ними творческие задачи, или устраивать соревнования и т.д. Одним словом, в дикционном тренинге целесообразно работать по принципу игры.

Исходя из данных заключений, мы стремимся к импровизации на каждом уроке, бесконечно моделируя новые формы дикционной игры. Действия, которыми мы сопровождаем упражнения, придумываются каждым студентом самостоятельно и никогда не повторяются дважды.

Если конкретизировать нашу идею, то становится очевидным стремление к побуждению студентов в дикционном и орфоэпическом тренинге задействовать в полной мере творческий актерский потенциал. Поэтому упражнения, которые мы описываем, являются одним из множества вариантов проведения дикционного тренинга.

В ходе подобных занятий (где речевые упражнения сопровождаются другим действием), используя в тренинге трудные для выговаривания сочетания гласных и согласных звуков, составленных в слоговые цепочки, мы максимально нагружаем речевые мускулы, развивая их активность и подвижность.

Слоговые цепочки строятся на сочетании согласных звуков с линейкой гласных: У – О – А – Э – И – Ы.

Йотированные гласные строятся в следующем порядке: Ю – Е – Я – Е – И – И.

Эта линейка принята и используется в Санкт-Петербургской театральной школе. Она характерна тем, что отстраивается, исходя из следующего положения гортани: от самой низкой позиции на звуке «У», до самой высокой позиции в звуке «И», с небольшим опусканием в финальном звуке «Ы».

В Московских школах используют линейку гласных в следующем порядке: И – Э – А – О – У – Ы. Она характерна тем, что начинается со смыкания голосовых складок на звуке «И», потом следует опускание гортанных мышц до самой низкой позиции на звуке «У» и возвращение в верхнюю позицию на «Ы».

Мы используем в тренинге обе цепочки гласных, хотя предпочтение отдаем Петербургскому построению, полагая, что она более целесообразна и удобна в тренинге.

Согласные звуки распределяем по парам, на звонкие и глухие:«П – Б»(губные), В – Ф (губно-зубные), К – Г (заднеязычные), Т –Д (переднеязычные), Ш – Ж, Ч – Щ (шипящие), С – З (свистящие). Отдельно тренируем звуки Ц(свистящий), Х (заднеязычный) и Л, М, Н, Р(сонорные).

Принципиально важно, что тренируя речевой аппарат на слоговых цепочках, мы одновременно занимаемся улучшением физического и психологического состояния студентов, предлагая соединить эти слоговые цепочки с активным массажем кистей и стоп. (см. Приложение стр.).

ЛИТЕРАТУРА.

1. АЛФЁРОВА Л.Д. РЕЧЕВОЙ ТРЕНИНГ: ДИКЦИЯ И ПРОИЗНОШЕНИЕ. Пособие для самостоятельной работы. Санкт-Петербург,2013.

2. Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов сред. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Академия, 2011.

3. Сценическая речь. Учеб. Пособие. Под ред. И.П.Козляниновой. М.: Просвещение, 1976.

4. Суленева Н.В. Развитие творческого воображения на основе малых жанров фольклора. – Челябинск, 1993.

5. Смирнова М.В. 2500 скороговорок. – СПб.: Издат. Дом «Нева», 2015.

6. Ушкова Н.И. Как работать над видениями. – Челябинск, 1990.

Дидактический материал

Упражнения

«Лепка»

Представляем себе, что мы держим в руках эластично податливый кусочек глины. Медленно и активно проговариваем скороговорку, одновременно вылепливая из глины красивый цветок. Каждый лепесток нашего воображаемого цветка соответствует одному слову из скороговорки.

«Печатная машинка»

Первый вариант. Представляем, что перед нами стоит печатная машинка старого образца (клавиатура у нее тяжелая и для того, чтобы отпечатать текст, нужно работать пальцами с некоторым усилием). Начинаем печатать скороговорку таким образом, чтобы движение одного пальца совпадало с одним словом из скороговорки. Слово произносится на удар пальцем. Например: Ткет (удар) ткач (удар) ткани (удар) на (удар) платки (удар) Тане (удар).

Второй вариант. Усложняем упражнение, начиная «печатать» каждую букву скороговорки. Следим за тем, чтобы артикуляция была такой же активной, как и пальцы рук.

Это упражнение очень полезно для развития внутренней координации и внимания обучающихся.

Развивая речевой темпо-ритм, мы сочли уместным совмещение упражнений по речи с упражнениями по ритмике.

Студенты стоят в шахматном порядке, вперед выходит один из них и начинает придумывать на каждое слово скороговорки отдельное и простое физическое движение. Таким образом, скороговорка сопровождается простым ритмическим танцем, который студенты запоминают и начинают повторять с убыстрением.

За один урок мы делаем несколько таких танцев, запоминаем самые интересные и также выносим их на открытый урок.

Иногда используем в подобных упражнениях известные танцевальные движения, совмещая произнесение скороговорок с предметом «танец». Студенты, говоря текст, танцуют вальс, танго, польку и т.д. Такого рода совмещения полезны для развития и речи и пластики. Но что важней всего – они развивают координацию мышления. А это является первоочередной задачей актерской школы.

Возникает новая проблема. Как совместить актерские задачи с чистотой речи. Как сделать так, чтобы при четком произнесении текста не допустить избыточной артикуляции. Ведь в естественной жизни человек говорит без активного движения речевого аппарата. Во-первых, нужно доказать студенту, что на первом этапе освоения речи необходимо много и активно заниматься артикуляцией. Нужно до такой степени натренировать весь речевой аппарат, чтобы звуки формировались микродвижениями, едва уловимым глазом. Во-вторых, мы изобрели целый ряд упражнений, направленных на смещение акцента с губ. Основой этих упражнений является переключение внимания на другие группы мышц. В первую очередь – на мышцы языка.

Например, после артикуляционной гимнастики мы предлагаем студентам расслабить нижнюю челюсть, успокоить мышцы губ. Затем следует проговорить заданный текст только языком, позволяя легко сомкнуться губам только при произнесении «губных» согласных. При этом просим студентов следить за движением языка. Это сложное в выполнении, но увлекательное и результативное упражнение.

Также мы используем следующий прием: выполнив любое текстовое упражнение с активной и четкой артикуляцией, мы обязательно повторяем его с расслабленными мышцами лица.

Любое дикционное упражнение целесообразно совмещать либо с физическим действием (массаж кистей рук, стоп, ушных раковин, головы и т.д.), либо с упражнениями «на память физических действий» (печатная машинка, дровосек, маляр и т.п.), либо с психофизическим действием (поспорить, позвать, прогнать и т.д.).

Таким образом, уже на стадии технических упражнений мы стремимся сделать действенным любой звук, любой выдох. Тем более, что даже дыхание может точно отображать малейшее движение души. Л.Д.Алферова так описывает свои ощущения от «действенного» дыхания: «Мы увидели, как реагирует, меняется и эмоционально откликается дыхание актера на все смысловые повороты в содержании текста. Мы увидели, услышали и почувствовали дыхание уставшее, взволнованное, игривое, перехватывающееся, задыхающееся, затаенное, предсмертное, судорожное, эротично-возбужденное, ленивое, сонное. Это было дыхание живых людей, по живому реагирующее на события».

Мы уверены, что в основе профессии актера лежит умение действовать словом. О том, как сделать слово действенным, размышляли все крупные деятели театра и кино, начиная от К.С.Станиславского до П.Н.Фоменко. Именно поэтому в тренинге на, казалось бы, самых элементарных текстах, мы уже приучаем их к действию. И к пониманию действия как такового. И к практическому его применению. И к уверенности в том, что действие необходимо в любом, даже самом крохотном участке роли.

Переходя к упражнениям, основой которых являются скороговорки и чистоговорки, мы продолжаем работать над действенным произнесением текста. Студенты произносят скороговорки и чистоговорки, точно выдерживая предлагаемое педагогом действие. Преподаватель предлагает данной скороговоркой удивить партнера, или посплетничать, или поспорить, или признаться в любви, или спровоцировать на ответное действие, или заинтриговать и т. д.

На следующем этапе работы студенты сами выбирают себе действие, не открывая остальным ребятам, какое действие они выбрали. Задача курса угадать, что делает данный студент.

Для правильного выполнения этого упражнения, педагог должен уточнить, что смысл выполняемого действия нужно объяснить одним словом. И это слово должно обязательно быть глаголом (приказываю, прошу, унижаю, пугаю, спрашиваю, уточняю и т. д.)

Предлагаем ряд упражнений по работе над скороговоркой.

СКОРОГОВОРКИ (П — Б)

1. От топота копыт пыль по полю летит.

2. Бык тупогуб тупогубенький бычок, у быка бела губа была

тупа.

3. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.

4. Для своих бобрят все бобры добры.

5. Убил бобра, да не добыл добра.

6. Пришел Прокоп — кипит укроп, ушел Прокоп — кипит

укроп. Как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа

кипел укроп.

7. Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп