Речь во всём её многообразии — ключевой элемент общения. Именно в процессе общения она развивается и совершенствуется.

Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоением языковых законов и норм, умением полно, связно, последовательно передать содержание готового текста.

Связная речь имеет две формы:

  • диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми);
  • монологическую (речь одного человека).

Каждая из них имеет свои особенности. Диалог часто требует кратких и односложных ответов. В разговоре мы часто используем неполные предложения, восклицания и междометия. Интонация важна, а мимика и жесты помогают передать эмоции. Монологическая речь требует умения сосредоточиться на главном, не теряться в деталях и говорить эмоционально, живо и образно. Она должна быть развернутой, полной и четкой.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. В контекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста. В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь – характер монолога.

Развитие речи ребенка проходит три этапа:

  1. Довербальный - приходится на первый год жизни. В этот период в ходе довербального общения с окружающими складываются предпосылки развития речи. Ребенок не умеет говорить. Но складываются условия, обеспечивающие овладение речью ребенком в последующем. Такими условиями является формирование избирательной восприимчивости к речи окружающих - предпочтительное выделение ее среди других звуков, а также более тонкая дифференцировка речевых воздействий по сравнению с другими звуками. Возникает чувствительность к фонематическим характеристикам звучащей речи. Довербальный этап развития речи завершается пониманием ребенком простейших высказываний взрослого, возникновением пассивной речи.
  2. Переход ребенка к активной речи. Он приходится обычно на 2 год жизни. Ребенок начинает произносить первые слова и простейшие фразы, развивается фонематический слух. Большое значение для своевременного овладения ребенком речью и для нормального темпа ее развития на первом и втором этапах имеют условия общения со взрослым: эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, деловое сотрудничество между ними и насыщенность общения речевыми элементами.
  3. Совершенствование речи как основного средства общения позволяет точнее выражать намерения, передавать содержание и контекст событий. Словарь расширяется, грамматические конструкции усложняются, произношение становится четче. Лексическое и грамматическое развитие речи у детей зависит от их общения с окружающими. Они усваивают только то, что нужно для решения коммуникативных задач.

Развитие речи у детей 3-4 лет происходит особенно быстро. Как правило, ребенок к 3-м годам почти усваивает свой родной язык. Активный словарь малышей от 3-х до 4-х лет растет буквально не по дням, а по часам, примерно до 100 новых слов за месяц. Если в три года ребенку для общения достаточно нескольких сотен слов, в четыре года эта цифра достигает 1,5-2 тысячи слов. При этом надо помнить, что в семье для повседневного общения взрослыми используются в среднем от 3-х до 5-ти тысяч слов. Так же быстро улучшается и звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни к трем годам часто и правильно произносят слова, а другие говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят слова, третьи говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замены звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов - "тамва" вместо "трамвай", неправильное ударение). Речь трехлеток однотипна. Все глаголы они произносят в настоящем времени.

Понятие ребенка о прошлом или будущем еще ограничено. Предложения похожи друг на друга: на первом месте подлежащее, потом сказуемое затем дополнение. Малыши легко воспринимают простые назывные предложения. В этом возрасте у детей появляется особый интерес к словам. Дети пытаются установить значение слов, их происхождение, создают свои слова ("кружинка" вместо "пружинка"). Ребенка привлекают звуковое оформление слов, и он даже пытается исправлять плохо говорящих сверстников, хотя еще не может определить, какой звук или часто в слове произнесено неправильно. На этом этапе развития ребенок еще только учится воспринимать слово как последовательность звуков. Он пока не может самостоятельно выделить каждый звук, определить их порядок и разделить слово на слоги или отдельные фонемы.

Примерно в 3-3,5 года в речи ребенка начинают появляться обобщающие понятия (если, конечно, он слышит их в речи взрослых). Сюда входят названия предметов (имена существительные), названия действий и состояний (т.е. глаголы), названия признаков предметов (имена прилагательные), названия признаков действий (наречия).

В плане систематизации словаря очень важно так же, чтобы ребенок овладел умением подбирать синонимы и антонимы. Большую роль в обогащении словарного запаса играет детское словотворчество, которое бурно развивается у детей с 3-х лет. Это начало овладения правилами словообразования, что исключительно важно для усвоения ребенком грамматических норм языка.

Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно-литературному стилю.

К трем годам ребенок владеет теми средствами, которые необходимы и достаточны для повседневного общения. Его речь - разговорная речь. Она непроизвольна и ситуативна, в ней много неполных предложений. Малыши допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие явятся основой формирования монологической речи.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен помогать детям легко и свободно общаться со взрослыми и сверстниками. Важно учить малышей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы и находить поводы для разговоров с другими детьми. Картинки для малышей играют ключевую роль в закреплении и углублении их опыта, лишь немного расширяя его.

В дошкольном учреждении много внимания уделяют развитию связной речи у детей. Без помощи родителей педагогам сложно достичь хороших результатов.

Основные условия развития ребенка, которые важно учитывать в семье и детском саду: развитие интереса к художественной литературе. Необходимо научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к слушанию, а подбором интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением взрослого. А полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов необходимо закреплять в семье.