Педагогические технологии, способствующие внедрению ФГОС в начальной школе.
Проектная технология. (выступление на педагогическом совете)

 «Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л.Н. Толстой) 

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый– педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно. На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.

Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей

 Цель работы над проектами в начальной школе.

Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Метод проектов ориентирован на:

·         Самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую);

·         Совокупность разнообразных методов и средств обучения;

·         Интеграцию знаний и умений из различных областей;

·         Конкретно-практический результат, готовый к использованию.

Проект – это «шесть П»!

 

·         Проблема - социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта.

·         Проектирование –процесс разработки проекта и его фиксации в какой- либо внешне выраженной форме.

·         Поиск информации - сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.

·         Продукт проектной деятельности -  конечный результат разрешения поставленной проблемы.

·         Презентация – публичное предъявление результатов проекта.

·         Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов проекта.

Классификация проектов по доминирующей деятельности:

·         исследовательский;

·         практико – ориентированный  (прикладной);

·         информационный   (ознакомительно- ориентировочный);

·         творческий;

·         ролевой (игровой);

·         телекоммуникационный.

Классификация проектов по характеру контактов между участниками:

·         внутриклассные;

·         межклассные;

·         внутришкольные;

·         межшкольные;

·         городские;

·         региональные;

·         межрегиональные.

Классификация проектов по продолжительности:

·         мини –проект – 1 - 2  урока;

·         краткосрочный – от 3 до  6 уроков;

·         среднесрочный – от 2 недель до  2 месяцев;

·         долгосрочный  -  от одной четверти и более;

·         годичный –  весь учебный год.

Классификация  проектов по числу участников:

·         индивидуальный проект;

·         парный проект;

·         групповой проект

Этапы работы над проектом  в начальной школе:

I этап - мотивационный

 

 учитель:    заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный   настрой;

 

ученики:    обсуждают задание, предлагают собственные идеи; создают рабочие группы;

II этап – планирование деятельности     по выполнению проекта:

·         определяются тема и цели проекта;

·         формулируются и уточняются задачи;

·         уточняется информация (источники);

·         вырабатывается план действий;

·         определяются средства достижения цели;

·         устанавливаются критерии оценки результата и процесса;

·         согласовываются способы совместной деятельности.

III этап - информационно-  операционный (выполнение проекта)

Ученики:

·         собирают материал;

·         разрабатывают документацию, технологию изготовления проектного изделия;

·         проводят исследование;

·         работают с литературой и другими источниками;

·         непосредственно выполняют проект;

·         оформляют проект;

·         составляют план защиты проекта, распределяют роли участников для защиты.

 

  Учитель:

·         наблюдает за ходом выполнения проекта;

·         координирует действия руководителей группы и каждого участника проекта;

·         поддерживает и помогает тем, кому нужна помощь;

·         участвует в заседаниях групп;

·         оказывает содействие процессу творчества учащихся;

·         сам является источником информации.

IV этап - рефлексивно-оценочный

Ученики:

·         представляют проекты на экспертизу;

·         защищают проект;

·         участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы;

·         оценивают достижение поставленных целей;

·         осуществляют устную или письменную самооценку;

·         исправляют или дополняют содержание проекта;

·         рефлексируют;

 

Учитель:

·         выступает участником коллективной оценочной деятельности;

·         переводит совместно с учащимися рейтинговую шкалу в пятибальную систему оценивания

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом.

 На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме?

Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах.

Вывод: эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности. В первом классе это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Например, в 1 классе моими учениками были созданы следующие проекты:

 «На что похожа буква» проектная деятельность на уроке в период  закрепления  изученных букв.

 Цель проекта: Закрепление  темы звуки и буквы. Составление и подбор слов на соответствующие звуки и буквы. Развитие умения работать  сообща.

«Математика вокруг нас. Цифры в загадках, пословицах, поговорках»

 Цель работы: Познакомиться со стихами, пословицами, поговорками, загадками, в которых встречаются числа Задачи: Найти с помощью учителя и родителей стихи о числах от 0 до 10 Узнать, в каких пословицах, поговорках встречаются числа Узнать значение этих пословиц и поговорок

«Моя малая Родина».

Цель: 

- изучить природу, особенности развития истории  родного края родного края

- узнать о знаменитых людях Малой Родины

-найти исторические памятники и достопримечательности своей  Малой Родины

-собрать материал о Малой Родине (иллюстрации, фотографии, тексты и т.д.)

- оформить собранный материал «Моя Малая Родина».

«Моя семья» Цель: содействие возрождению традиций семейного воспитания; сплотить родителей и детей, заинтересовать их одним общим делом.

Во 2 классе

Конкурс   проектов    «Красная книга».

 Цель и задачи:  познакомить детей с Красной книгой, растениями и животными, которые занесены в нее; расширить  представления детей о необходимости охраны животного и растительного мира планеты; развивать умение работать с различными информационными ресурсами.

воспитывать у учащихся доброту, сострадание ко всему живому; создать свою Красную книгу.

«Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде»

Цель проекта: Цели и задачи проекта: Узнать что такое узор, орнамент и как украшают посуду разнообразными узорами.