Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности.

Значительное снижение зрения или его полное отсутствие накладывает специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни. Овладение необходимыми навыками не может формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубокого дефекта зрения.

Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть независимым в быту, отрицательно сказывается на всей жизни учащихся и выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

Проживая длительное время в условиях школы-интерната, слепые и слабовидящие дети (как, впрочем, и зрячие) лишены возможности полноценно включаться в жизнь, протекающую вне стен школы. Дети отдалены от непосредственного приготовления пищи, ухода за одеждой, от целого ряда мелочей быта, составляющих уклад жизни современной семьи. И главное, дети выключены из сферы жизни зрячих людей. Они не могут получить необходимых знаний и умений, которые позволили бы им самостоятельно организовать свой быт вне школы-интерната. Даже когда дети-инвалиды по зрению находятся дома, то во многих семьях они содержатся под очень большой опекой, что ни в коей мере не способствует выработке у них навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

 1. Личная гигиена

Формированию у учащихся навыков личной гигиены систематически уделяется внимание с первых дней их пребывания в школах для детей с нарушением зрения. Но среди слепых и слабовидящих имеется немалое число людей, недостаточно владеющих навыками ухода за телом, зубами, волосами, глазами.

Следовательно, детям надо объяснить, как некрасиво смотрятся они с гноем в уголках глаз и на ресницы, надо научить определять чистоту глаз с помощью осязания, а затем сформировать навык мыть их не только утром и вечером, но и в течение дня. При чистке зубов людям с дефектом зрения также целесообразно пользоваться специальным способом. Зубную пасту удобно выдавливать не на щетку, а прямо в рот. Тогда паста не будет падать со щетки в раковину. Ртом человек очень легко может контролировать объем выдавливаемой пасты.

Педагогу важно довести до сознания учащихся что этот приём удобнее и экономичнее и показать как им пользуются на практике.

Для этого сначала педагогу самому надо выдавить достаточное для одного раза количество пасты, а ребенку взять тюбик с выдавленной пастой и губами и языком тщательно обследовать выдавленное количество пасты. Для самостоятельного выдавливания пасты ребенка надо научить нажимать на тюбик до тех пор, пока он ни ощутит во рту именно этот знакомый уже объем пасты. Слабовидящий ребенок может, конечно, сначала выдавить пасту длиной примерно в 1 см, а затем ее взять в рот.

Большую сложность при глубоком нарушении зрения представляет стрижка ногтей. Нередки случаи, когда слепые и слабовидящие не только не умеют подстричь ногти ровно, но и наносят себе ранения.

Человеку с плохим зрением надо сначала объяснить, как важно научиться осязанием определять место стрижки и ножницами чувствовать, какая часть ногтя захватывается (инструментальное осязание). Затем следует потренироваться в стрижке ногтей с осязательным контролем. Конечно, если ребенок имеет какое-то зрение, то он должен его использовать, но надо учить держать руки как можно дальше от глаз, то есть примерно на том же расстоянии, что и нормально видящие. Со стороны это будет выглядеть обычной стрижкой ногтей, а на самом деле описанный прием поможет компенсировать отсутствие или недостаток зрения.

Люди со слабым зрением часто не видят грязи под ногтями, а с тотальной слепотой и светоощущением не замечают ее. Педагогу следует не только непременно рассказать учащимся об этом, но и научить их ежедневно мыть ногти щеткой, чтобы этот навык у детей стал стереотипным. Для этого можно пользоваться специальными щетками, но если таковых нет, то дети могут пользоваться отслужившими свой срок зубным и щетками.

С младшего школьного возраста детей с нарушением зрения необходимо приучать содержать в чистоте предметы личной гигиены: расческу, мыльницу, зубную щетку.

2. Одежда и обувь.

Главной задачей раздела «Одежда и обувь» является формирование у учащихся знаний и умений надевать и носить одежду аккуратно и в соответствии с сезоном, назначением, фасоном, цветом. Под особым наблюдением должны быть мальчики. Дело в том, что слепые и слабовидящие (особенно мальчики) дольше, чем их зрячие сверстники, а иногда и всю жизнь, не осознают, как важно быть хорошо и опрятно одетым. Из-за глубокого нарушения зрения они плохо представляют, как одеты окружающие, и без специального обучения у них не формируется желание и умение аккуратно одеваться. Вместе с тем неряшливый внешний вид затрудняет слепым и слабовидящим контакты со зрячими, так как производит неприятное впечатление.

Очень важно приучить детей контролировать, заправлена ли рубашка, одернута ли юбка, застегнуты ли пуговицы. Если контролирующие движения не сложатся в младшем школьном возрасте, то добиться аккуратности у слепых и слабовидящих позднее оказывается весьма трудной задачей.

Все вышеперечисленные действия педагогу следует показать детям. Наиболее эффективным здесь является способ сопряженных действий, то есть педагог встает сзади ребенка, берет его руки в свои и выполняет все необходимые действия, сопровождая их словами пояснениями.

Материал темы «Глажение» предполагает обучение детей приёмам утюжки. Начинать следует с обследования утюга и его деталей изучения вариантов меток на утюгах.

Правила глажения:

§   Гладить надо двумя руками. Левая рука движется перед правой, расправляя ткань (изделие). Когда правая рука с утюгом уход вправо левая рука следует за ней, одновременно контролируя результат работы на только что проглаженном участке. При этом надо потренировать детей в том, чтобы левая рука, следуя перед утюгом или за ним, по температурным ощущениям чувствовала тепло утюга на некотором расстоянии от него. Тренировка этих ощущений и осязательный контроль обязательны как для слепых, так и для слабовидящих. Последних это освобождает от необходимости сильно склоняться над изделием, что делает процесс утюжки опасным и внешне некрасивым.

§   Утюг следует располагать безопасно. Например, он ставится вертикально, справа, на краю стола так, чтобы ручка слегка выступала за край стола. Скользя рукой по краю стола, слепой может находить утюг, не обжигаясь. Другой прием. Утюг вешается на металлические дуги, один конец каждой из которых укреплен на гладильной доске; гладящий ведет ладонью вправо, коснувшись дуг, руки скользят по ним до ручки утюга, который на них висит.

§   Полезно знать при нарушениях зрения безопасные способы проверки степени нагретости утюга. Делать это можно по-разному. Например, провести утюгом несколько раз по гладильной доске, затем потрогать ее поверхность и по температурным ощущениям сделать вывод о степени нагретости утюга. Другой способ. На гладильную доску положить влажную ткань, дотронуться до нее утюгом. Если утюг горячий, то послышится шипение.

§   Вода в пароувлажнитель заливается с помощью воронки.

§   Отпариваемое изделие лучше целиком смочить и гладить через сухую ткань. Дополнительно можно научить школьников чистить утюг, выводить подпалины. Этапы обучения утюжке

Необходимые движения сначала надо выполнять с учащимися холодным утюгом, затем теплым

И только убедившись в том, что у ребенка появились необходимые навыки, можно переходить к утюжке горячим утюгом.

Вещи для обучения глажению надо подбирать тщательно, чтобы степень сложности изделия нарастала с учетом овладения приёмом каждым учащимся. Для того, чтобы вещь, которую вы учите ребенка гладить, не сдвигалась ее надо в первое время прикреплять портновскими булавками к гладильной доске. Такие булавки удобно хранить на самой гладильной доске, вкалывая их, например, в правый край. О назначении, хранении и использовании портновских булавок при глажении детям надо специально рассказать и показать, как ими пользоваться. В дальнейшем (по мере накопления опыта) у них сформируется навык прибегать к булавкам в особых случаях. Хорошо адаптированные инвалиды по зрению хранят одежду в шкафах только в строго определенном порядке.

Последовательность хранения одежды в шкафу: слева костюмы, за ними платья, юбки, блузки.

При хранении одежды следует учитывать ее признаки: сезонность, назначение, частоту употребления, сочетаемость в ансамбле. Главное — все вещи должны быть рассортированы и храниться строго на своих местах, тогда любую вещь можно найти без труда.

Обязательно надо отработать прием сухой чистки одежды щеткой: сверху вниз, полосами. Полосы слегка должны заходить одна на другую. Ворот, обшлаги, карманы, низ изделия требуют особенно тщательной чистки. Влажную чистку наиболее загрязненных мест удобнее всего делать губкой. Следует объяснить учащимся, что слепые и слабовидящие должны чистить изделие последовательно (по плану) и на всех участках тщательно. В процессе «стирки» людям с глубоким нарушением зрения также трудно, а слепым и невозможно видеть загрязненные места. Поэтому в процессе обучения стирка должна соблюдаться стандартная последовательность (воротник, манжеты) как в намыливании, так и самой стирке. Дети должны знать, у каких вещей и какие места оказываются наиболее загрязненными, и уметь находить их на мокром изделии. Многие выпускники школ для детей с нарушением зрения не умеют «чистить обувь». В настоящее время появились средства ухода за обувью, облегчающие инвалидам по зрению её чистку, но всё равно надо в школе научить учащихся ухаживать за обувью. Тем более, что они с этим могут справиться уже в младшем школьном возрасте.

Можно специально показать учащимся приёмы намазывания обуви кремом с помощью тряпочки, намотанной на указательный палец. Во время чистки осуществляется тактильный контроль: на левую руку надевается ботинок, а правая, двигаясь снаружи, ориентируется на модельные особенности обуви. О швейных иглах. Как только начинаем знакомить детей с принадлежностями для швейных работ (нитки, иголки и т.п.), то сразу приучаем их соблюдать следующие правила:

§   хранить иглы следует только в определённом специально отведенном для этого месте (на специальной подушечке, находящейся в шкатулке);

§   необходимо всегда точно знать число игл, которыми пользуешься постоянно;

§   запасные иглы должны быть упакованы так, чтобы ни одна из них не могла случайно выпасть.

Нитки, иголки и весь необходимый для ремонта одежды инвентарь слепым и слабовидящим удобно хранить в шкатулках для рукоделия со штырьками для катушек с нитками. Надо показать учащимся и объяснить рациональные способы размещения инвентаря. Тотально слепым школьникам полезно познакомиться с системой меток для различения номеров и цвета нитей (можно в шкатулку вложить написанный рельефно-точечным шрифтом лист со списком ниток). Мальчики не хотят иметь в личном пользовании такую шкатулочку, поэтому их надо стимулировать к тому, чтобы они имели, правильно хранили и пользовались дорожным набором. Обучение учащихся размещению одежды на вешалках, раскладыванию на спинке стула и складыванию перед сном также важно для повседневной жизни. При заведенном порядке это делается без лишней суеты, а, кроме того, исключаются лишние причины для ощущения своей беспомощности. Надо показать учащимся удобные способы различения изнаночной и лицевой сторон одежды. В зависимости от вида изделия (платье, юбка, майка, рубашка, трусики, носки) изнанку можно определить по швам, пуговицам, ниточкам-махрушкам.

3. Питание.

Для того чтобы человек с дефектом зрения мог самостоятельно и достаточно легко справляться со всеми действиями, связанными с питанием, ему также необходимо овладеть целым набором специальных знаний и умений.

Без самостоятельного выполнения необходимых манипуляций с продуктами самим учеником сформировать соответствующие умения невозможно.

Приготовление без зрительного контроля бутербродов с сыром, колбасой и другими продуктами, которые кладутся на хлеб, не представляет особых сложностей. Трудности возникают при намазывании хлеба маслом, джемом, паштетом или другим пастообразным продуктом. Слепому человеку способ намазывания на хлеб можно объяснить следующим образом: «Возьмите кусок хлеба в левую руку и положите на его середину масло (паштет, джем или что-нибудь подобное) и, постепенно поворачивая хлеб, намазывайте его по направлению к краям куска; нож при этом направляйте к себе. Следите за тем, чтобы лезвие ножа лежало плоско на хлебе».

При намазывании на хлеб пастообразного продукта надо потренировать детей в том, чтобы они ножом чувствовали равномерность покрытия куска.

Слабовидящим это поможет делать бутерброды, не поднося куски близко к глазам, то есть надо добиваться от них хорошего инструментального осязания.

Такое же инструментальное осязание необходимо и при нарезке сыра, колбасы, хлеба и других продуктов. Можно применять нож-дозатор. Вместе с тем при достаточной тренировке можно, например, указательным пальцем левой руки (остальные пальцы помогают удерживать весь кусок, от которого отрезается, в неподвижном положении) отступить от края на желаемое расстояние (желаемую толщину), затем приставить нож и отрезать продукт. При этом важно ногтевую фалангу указательного пальца держать почти вертикально.

В зависимости от величины основного куска, от которого отрезаются кусочки, рядом с указательным пальцем может находиться также почти в вертикальном положении либо один средний палец, либо средний и безымянный.

Многие инвалиды по зрению отмеряют необходимую толщину отрезаемого кусочка лезвием ножа. При этом пальцы свободной от ножа руки постоянно находятся на безопасном от ножа расстоянии.

В настоящее время появилось много модификаций посуды, освобождающей человека от контроля за закипанием, тем не менее слепые и слабовидящие должны уметь определять без зрительного контроля кипение жидкости.

При обучении способам определения на слух закипания воды модно использовать чайник со свистком, прием неплотно закрытой крышки, ориентировку на характерное клокотанье кипящей воды. Кроме того, о кипении воды можно судить по шуму, который исходит от сосуда (чайника, кастрюли), когда температура повышается до 70°С. Начало шума означает, что через несколько минут вода закипит и шум перейдет в клокотанье. При кипячении молока людям с нарушением зрения лучше пользоваться «сторожем» (специальным приспособлением). С самого начала обучения детей приготовлению пищи надо объяснить, что определять готовность пищи можно разными способами: смотреть на цвет продукта, пробовать на вкус, проверять инструментально (вилкой, ножом, ложкой), фиксировать время. Для людей с нарушением зрения самым безопасным и доступным способом является последний. Поэтому учащихся необходимо, чтобы они запоминали (в случае необходимости записывали) время приготовления различных продуктов. В самостоятельной жизни эти знания помогут избежать им многих ожогов.

Полезно упражнять учащихся в наполнении сосуда, что можно определить следующими способами;

§   с помощью пальца, который следует держать у верхнего сечения приемного сосуда;

§   по весу (для этого сосуд необходимо время от времени поднимать);

§   по звуку, так как по мере наполнения сосуда жидкость издает характерный звук, тон которого меняется, когда жидкость подходит к краю;

§   с помощью деревянной ложки, которая по мере наполнения сосуда всплывает, отчего угол, образуемый ложкой и краем сосуда, уменьшается (по величине угла можно судить о степени наполненности сосуда).

Овладение вышеописанными приемами наливания жидкости весьма полезно слабовидящим учащимся, так как это делает их ориентировку в быту и манеры практически такими же, как у нормально видящих.

Первичная обработка продуктов: это их сортировка, мытье, чистка.

В процессе сортировки необходимо научить детей с помощью сохранных анализаторов определять степень доброкачественности пищевых продуктов (с помощью обоняния, тактильной чувствительности, остаточного зрения).

Для мытья овощей и фруктов удобно использовать небольшие щетки. Они обеспечивают хорошее качество работы и оберегают руки от повреждений, которые могут снизить тактильную чувствительность.

Учащиеся как минимум должны уметь чистить картофель и морковь. У слабовидящих эти операции, как правило, особых трудностей не вызывают, а слепым даются сложнее.

Три способа чистки картофеля, они будут вырабатывать навыки, используя тот способ, который посчитают для себя более удобным.

Первый. Тщательно вымытый картофель режется на крупные круги. Затем каждый круг чистится по периметру.

Второй. У вымытого клубня картофеля на ощупь определяются и удаляются глазки, а далее клубень чистится по вертикальным полоскам. Главное здесь — проконтролировать качество работы с торцовых сторон клубня. При чистке левая рука (для правшей) держится клубень, а правая рука ведет нож по нему. Одновременно левая рука поворачивает клубень, а большой палец левой руки скользит рядом, но чуть-чуть ниже ножа. Этот палец, передвигаясь, должен искать линию, разделяющую очищенную и неочищенную части поверхности клубня. Таким образом, он выполняет функции поиска неочищенной поверхности и контроля за качеством работы.

Третий. Клубень чистится вкруговую по спирали. Начинают чистить с торца до торца по кругу, то есть посредине картофелины. Движением по спирали очищается сначала одна половина клубня, а затем вторая. Большой палец левой руки, как и в предыдущем случае, выполняет функции поиска и контроля.

Прием чистки картофеля: в левой руке крепко зажмите картофелину, в правую возьмите нож так, чтобы его ручка была обхвачена тремя пальцами (средним, безымянным и мизинцем). На тупую сторону ножа положите указательный палец, а большой палец правой руки — на очищаемый клубень, напротив лезвия. В процессе чистки указательный палец правой руки направляет лезвие ножа к большому пальцу, который продвигается вниз по клубню и контролирует качество чистки. Левая рука при этом постепенно поворачивает клубень.

Во время чистки овощи следует как можно чаще мыть, потому что на чистой поверхности легче с помощью осязания обнаружить еще не обработанные места.

Вопросы питания, естественно, связаны с сервировкой, приемом пищи и уходом за посудой. Стол надо начинать накрывать с середины, постепенно продвигаясь к его краям, при этом в первую очередь расставлять на столе низкие предметы (блюда, тарелки и т.д.). После этого можно ставить более высокие предметы (вазочки, стаканы и т.п.).

Следует научить подавать и забирать блюда, ориентируясь на голос, при наличии остаточного зрения на цвет посуды.

Важно научить детей опрятно есть, не роняя пищу на стол и на пол. Этого можно добиться, если у края тарелки придерживать пищу кусочком хлеба (но не пальцем), направляя ее к столовому прибору, которым пища подхватывается.

Слепых и слабовидящих надо одинаково учить мыть посуду, то есть приучать тщательно вести осязательный контроль и обязательно тереть в местах, которые обычно пачкаются больше. Это с обеих сторон донышко столовых тарелок; это дно, ручки и прилегающая к ручкам поверхность кастрюль и Главное здесь — добиться того, чтобы дети поняли, какие места и почему пачкаются больше. Используя эти знания и осязание, слепой будет мыть всегда чисто, а слабовидящий будет и мыть чисто, и выглядеть, как зрячий так как этот прием позволит ему не крутить посуду у глаз, проверяя ее чистоту.

 4. Жилище.

При изучении темы «жилище» у учащихся надо сформировать не только представления о конкретных помещениях школы, о вариантах квартир, но и общий способ, позволяющий слепым и слабовидящим самостоятельно осваивать любое замкнутое пространство. Состоит он в следующем.

Помещение и предметы его наполняющие последовательно обследуются от двери сначала по периметру в двух направлениях , затем прямо и по диагоналям .

Когда ребенок научится правильно обследовать одну комнату, т.е. усвоит принцип ознакомления с замкнутым пространством, необходимо специально создать ситуации для перенесения полученных знаний в повседневную практику.

Владея описанным способом, человек с дефектом зрения может самостоятельно или с посторонней помощью, но быстро сориентироваться в новом для него помещении (жилая комната, рабочий кабинет и др.).

Так же надо показать детям способ поливки комнатных растений. Для обнаружения между листьями мест, удобных для наливания воды в цветочный горшок, при плохом зрении надо обязательно использовать руки. После необходимой тренировки дети обязательно научатся легко дотрагиваться до листьев, не ломая их. Так же с помощью осязания они смогут удалять сухие листья. У всех детей (тотально слепых, слепых с остаточным зрением, слабовидящих) при поливке цветов взгляд должен быть направлен на растение и руки.

Таким образом действие будет выполняться качественно без зрительного контроля или с посильным зрительным контролем, но внешне (для окружающих) это будет незаметно.

Поливать комнатные растения удобнее всего из сосуда (кувшинчика, заварного чайника или специального) с достаточно длинным и узким носиком, потому что так легче не травмировать листья.

При слепоте и слабовидении люди часто не замечают пыли в тех местах, которые не попадают им непосредственно под руки: перекладины на стульях, кроватях, оконных рамах, на потолке (паутина), шкафах поэтому очень важно объяснить детям, где накапливается пыль, показать эти места, дать возможность хорошо ощутить руками пыль различного слоя и происхождения и, конечно, научить ее вытирать без зрительного контроля или практически без него (для слабовидящих).

На следующем этапе надо отработать прием вытирания пыли по плану, мысленно разбив поверхность на участки, по полоскам, слегка заходящим одна на другую, в направлении «на себя» или по горизонтальным линиям. При вытирании пыли левая рука (у правшей) контролирует качество работы.

При нарушении зрения пол также удобно убирать (мести или мыть) по плану, то есть то же участками, которые можно выделить какими-нибудь ориентирами (парты, стол, диван и т.д.). И слепые, и слабовидящие часто моют пол скомканной тряпкой это неудобно и снижает качество работы. Для объяснения приема педагогу надо встать сзади ученика, взять его руки и самому руками ученика произвести все действия, сопровождая, например, следующими словами: «Опускаем тряпку в ведро с водой. Несколькими движениями как бы стираем ее, чтобы смыть прилипшие к ней пыль, грязь и мусор (можно просто полоскать), затем слегка отжимаем. Надо, чтобы вода сильно не стекала с тряпки, но и не была сухой. Теперь подносим тряпку к полу, расправляем и такой расправленной тряпкой ведём по полу. Веди тряпку полосами, думай, как удобнее сделать. Это зависит от покрытия пола (линолеум, ДСП, кафель и т.п.) и участков. Теперь опять опускаем тряпку в воду, полощем, хорошо отжимаем, расправляем над ведром, слегка встряхиваем и расправленной на полу тряпкой вытираем вымытый участок досуха».

Ведро с водой для мытья пола лучше ставить в одно определённое место, если комната небольшая. Если площадь достаточно велика, то надо приучать детей на каждом участке ставить ведро только в одно, но удобное место, то есть место, где на ведро не наткнешься и не опрокинешь.

В тех случаях, когда ребенку противопоказано поднятие тяжестей (кстати, об этом он должен обязательно знать), воды надо наливать меньше (1/2, 1/3, 1/4 ведра), но менять ее чаще. Учить выполнять уборку жилища надо всех слепых и слабовидящих без исключения, чтобы во взрослой жизни они могли рассчитывать на себя. Даже когда человеку в соответствии с его диагнозом по зрению противопоказаны наклоны, он может мыть полы без ущерба для здоровья. В таких случаях помогает следующий прием.

Ведро с водой ставится на детский стульчик (спинка помогает удерживать ведро на сиденье), пол моется шваброй. Контроль можно осуществлять босыми ногами или, изредка приседая, руками. Кстати, определять места, требующие чистки, контролировать чистоту ковра (паласа, дорожки) при работе с пылесосом также удобно босыми ногами. В семьях инвалидов по зрению очень часто двери около ручек, ванная раковины, унитазы бывают очень грязными. Очень важно объяснить учащимся, в каких именно местах наиболее сильно пачкаются перечисленные предметы и с помощью каких приспособлений и средств их можно отмыть и вычистить.

В начальной школе достаточно научить отмывать захватанные двери, подоконники, парты. Дети с нарушением зрения очень рано проявляют интерес к радио и видеотехнике. Во многом это вызвано вынужденной ограниченностью общения со сверстниками. Во избежание каких-либо травм и для общего развития надо познакомить учащихся с техникой.

Правила пользования техникой:

§   осваивать аппарат в присутствии и под руководством взрослых.

§   самостоятельно включать любой аппарат или электроприбор только после того, как твердо уверен, что умеешь им пользоваться;

§   браться за аппаратуру только сухими руками, штепсельную вилку держать за корпус, а не за провод или шнур;

§   постараться быстрее запомнить назначение и порядок расположения кнопок (включения, выключения, выбора программ и др., и ручек (регулятора громкости, настройки и т.п.), чтобы легко пользоваться аппаратом самостоятельно.

5. Транспорт.

Для того, чтобы слепые и слабовидящие могли реализовать большие возможности городского транспорта в передвижении по городу, их надо научить хорошо различать на слух вид транспорта представлять места нахождения остановок транспортных средств, их салоны, маршруты, уметь садиться в транспортное средство и выходить из него — в общем владеть целым комплексом знаний, умений, навыков, позволяющих при глубоком нарушении зрения пользоваться транспортными средствами.

Для того чтобы научить детей садиться в городские виды транспорта, надо показать варианты расположения поручней у дверей и объяснить, что человек с дефектом зрения должен прежде всего искать поручень, взявшись за который можно ногой искать ступеньку, а свободной рукой, слегка выставив ее перед собой, контролировать расстояние перед собой, чтобы не удариться о впереди входящего пассажира или не толкнуть его. Навык входа и выхода из салона транспортного средства с опорой на поручень должен быть обязательным для всех детей.

Если в школе имеется свой автобус, то полезно потренировать вход и выход на время. Такие же занятия можно провести на конечной остановке автобуса, конечно, предварительно договорившись об этом с водителем.

Зрячие люди, часто помогают слепому при посадке в транспортное средство. В таких случаях незрячий сам должен подсказать меру их помощи: «Подведите меня к двери. Положите мою руку на поручень... Спасибо».

Для свободной ориентировки в салоне транспортного средства у детей надо воспитывать желание изучать и запоминать высоту и количество ступенек, расположение сидений, более или менее приподнятые участки пола в салоне. По звукам закрывающихся дверей, по ощущениям, получаемым стопой, по лампочкам над головой (все зависит от возможностей зрения и ситуации) человек может определить, в какой части салона он оказался, а затем сделать вывод, в каком направлении и как скоро ему надо будет пробираться к выходу.

Для обнаружения остановки транспортного средства на какой-либо улице слепым и слабовидящим надо овладеть целым комплексом умений, включающих узнавание специального строения (по форме, размерам, материалу, световой рекламе и др.), ориентировку на скопление людей, на звуки транспорта, на световые сигналы, которые они при этом подают. Известно, что зрительное восприятие лиц с нарушением зрения протекает замедленно по сравнению с нормально видящими. При пользовании транспортом это затрудняет определение номера маршрута, даже когда размеры цифр достаточны. При подходе транспортного средства достаточно постараться занять удобное положение, четко направить свой взор и тогда можно рассмотреть номер маршрута самостоятельно.

Цвет автобусов, троллейбусов, трамваев на маршрутах также может иметь сигнальное значение для различения не только вида транспортного средства, но и номера маршрута.

Приемы перехода улицы. Очень многие слепые с остаточным зрением и слабовидящие не могут днем пользоваться светофором, так как не видят его огней. Поэтому им удобно на перекрестках ориентироваться на поведение пешеходов. Если улицу переходит толпа людей, то слабовидящему лучше находиться в ее центре. Таким образом, можно подстраховаться с двух сторон.

Однако зрячие иногда переходят улицу, не обращая внимание на показания свётофора. Людям с плохим зрением надо помнить об этом и проявлять осторожность. Надо прислушиваться к звукам моторов машин. Если машины тормозят у светофора или моторы работают приглушенно, то это означает, что загорелся зеленый свет и с толпой можно безбоязненно переходить улицу.

Если моторы начинают усиливать рев и от транспортного средства исходит звук, характерный для машины, набирающей скорость, то надо остановиться, так как в данном случае горит желтый свет светофора, а зеленому осталось гореть несколько секунд. В подобных случаях лучше не рисковать жизнью, остановиться, а не бежать за недисциплинированными пешеходами.

В каждом интернате для детей с нарушением зрения есть учащиеся, семьи которых живут далеко от школы. Таких детей родители привозят в школу на междугородных видах транспорта, в частности, на поездах. Поэтому целесообразно познакомить детей со специальными приемами пользования железнодорожным транспортом.

Чтобы сесть в вагон поезда или электрички с высокой платформы, надо найти поручень, крепко взяться за него, тростью или одной ногой нащупать пол тамбура, поставить прочно на пол ногу и только после этого оторвать от перрона вторую ногу и войти в вагон.

Зная, каким образом нумеруются места в общих, плацкартных, купейных и других типах вагонов, слепые и слабовидящие сами могут легко найти (высчитать) свое место. Им надо помнить, что количество купе в вагоне соответствует количеству окон по обеим его сторонам. В купейном вагоне человек, отличающий свет от тьмы, может найти свое купе не по номеру, а по тому, напротив какого по счету окна оно находится.

Обучение проезду и поведению на транспорте надо проводить тоже поэтапно с учетом имеющегося опыта учащегося.

6. Торговля.

Успешная ориентировка слепых и слабовидящих в торговых учреждениях базируется на знании видов магазинов, их отделов, форм размещения в них товаров (в продовольственном, обувном, хозяйственном), а главное — самих товаров (продается в упаковках или на вес, какой запах издает, какую форму имеет, цвет, величину). Перечисленные знания, приобретенные с участием всех сохранных анализаторов, позволяют слабовидящим и слепым с остаточным зрением узнавать товары, расположенные от них на недоступном для рук расстоянии.

Ориентироваться в магазинах (впрочем, как и в других местах) помогает людям с дефектом зрения и логическое мышление.

Полезно ставить перед учащимися проблемы и вместе с ними искать их решение. Например: «Продавец помог вам выбрать вещь. Ее надо оплатить. Как можно определить местоположение кассы?» Внимание учащихся надо зафиксировать на тех ответах, которые помогут достичь цели задания. Так, кассу можно найти, постояв и послушав звуки. Если слышится работа нескольких касс и все они рядом с отделом (слева, справа, сзади), то лучше спросить у продавца, в какую кассу следует заплатить, и жестом уточнить, правильно ли понят ответ.

Другое решение. Слепой с остаточным зрением или слабовидящий выбрал товар. Теперь ему надо оплатить его. Он осмотрелся, но кассу не увидел. Однако увидел рядом стоящего человека, который отложил покупку в том же отделе, что и он (то есть слабовидящий). Следовательно, теперь этот человек должен направиться к кассе. Он зрячий, значит, найдет ее быстрее и без труда для слабовидящего, если последний последует за ним.

.7. Средства связи.

Педагогу следует обратить внимание в основном на формирование двух специальных навыков: набору заданного номера на телефонном аппарате и заполнению бланков.

Детей с нарушением зрения целесообразно учить набору номера телефона без зрительного контроля. Естественно, при наличии зрения оно будет (и должно!) ими использоваться, но в разумных пределах. Во всяком случае, надо довести до сознания детей, что нет необходимости нужную цифру искать глазами.

Все цифры на наборном диске легко найти с помощью осязания.

Единица — это первое круглое отверстие на наборном диске, если двигаться от ограничителя против часовой стрелки. Обычно для набора цифры 1 используется указательный палец.

Для набора цифры 2 — сразу два пальца (указательный и средний) вставляются в первые два отверстия, если перемещать их по часовой стрелке от ограничителя. Затем надо вынуть средний палец из отверстия с цифрой 1 и оставшимся в отверстии с цифрой 2 указательным пальцем набрать двойку.

Набор цифры 3 осуществляется аналогично.

Цифру 4 взрослые набирают следующим образом: сначала, по аналогии с вышеописанным, вставляют указательный палец, средний, безымянный и мизинец соответственно в отверстия с цифрами 4, 3, 2 и 1; далее опять вынимаются все пальцы, кроме указательного, находящегося в отверстии с цифрой 4, и набирают четверку. Детскими пальчиками четверку набирать легче по-другому. Сначала надо вставить три пальца, а затем указательный палец переместить в отверстие с цифрой 4, одновременно остальные пальцы, вынув из отверстий, в которых они находились. После этого можно набирать четверку.

Для поиска пятерки ребенок должен сначала опять разместить три пальца в отверстия с цифрами 3, 2 и 1 (указательный, средний, безымянный), а затем указательный палец переместить в отверстие с цифрой 5, то есть перейдя через отверстие с цифрой 4.

Взрослые пятерку находят, вставив четыре пальца в отверстия с цифрами 1, 2, 3, 4 и переместив затем указательный палец в отверстие с цифрой 5.

Набор цифр 0, 9, 8, 7 и 6 осуществляется по аналогии с участием четырех или трех пальцев, но пальцы размещаются при этом по другую сторону от ограничителя на наборном диске и движутся по часовой стрелке. Так, цифра 0 определяется указательным пальцем как первое отверстие от ограничителя при движении от него по часовой стрелке. Для того чтобы найти цифру 9, надо вставить указательный и средний пальцы в отверстия соответственно с цифрами 9 и 0. Затем средний палец надо вынуть, а указательным набрать девятку.

Для набора цифры 6 сначала вставляется четыре пальца в отверстия с цифрами 0, 9, 8 и 7, а затем указательный палец из отверстия с цифрой 7 перемещается в отверстие с цифрой 6. Остальные пальцы при этом высвобождаются. Детям удобнее вставить в отверстия три пальца и перемещать указательный палец для набора семерки на одно отверстие, а для набора шестерки — на два.

Описанный прием позволяет без участия зрения точно находить любую цифру. С приходом опыта это делается очень быстро.

В своей социально-бытовой деятельности человеку часто приходится оформлять различные документы, в частности,