Формирование языковой личности школьника

Формирование языковой личности школьника:

Демократизация общественно-политической жизни, гуманизация образования создают предпосылки для формирования личностного начала в человеке, которое требует развития его коммуникативных возможностей. Современное общество нуждается в людях, владеющих основами культуры общения, способных неординарно мыслить, убеждать, работать в команде, брать на себя ответственность за решение проблем. Способность мыслить самостоятельно, умение рассуждать, аргументировать, выявлять причинно-следственные связи, сопоставлять факты не даются человеку от рождения. Я считаю, что этому необходимо учить со школьного возраста. Современному обществу требуется «личность, свободно владеющая большим запасом языковых (лексических и грамматических) средств, правильно и эффективно использующая их в разнообразных видах общения (монолог, диалог и другие формы полилогического общения) с учётом реальной коммуникативной ситуации» (Г.И. Быкова).

Мои наблюдения показали, что большинство нынешних школьников имеет бедный словарный запас, в общении использует жаргонизмы, иноязычную лексику. Учащиеся не обращаются к цитатам, высказываниям, фразеологизмам, пословицам, не используют выразительные средства в речи, что приводит к упрощению, оскудению языка. Низким качеством отличаются и творческие работы, которые в своем большинстве являются плагиатом.

Я считаю, что резкое падение интереса учащихся к русскому языку влечет за собой снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выражать свои мысли. Поэтому формирование языковой личности школьника является приоритетным в моей педагогической деятельности.

Уже несколько лет я применяю технологию учебного диалога, исходя из которой, разработала общую образовательную систему, связанную с формированием языковой личности школьника. Обучение диалогу помогает учащимся выстраивать свои отношения с другими людьми, окружающим миром в целом, понимать самоценность.

Цель:

создать условия для формирования языковой личности школьника в процессе усвоения им определённой системы знаний о языке;
развитие языковой компетенции;
воспитание бережного и ответственного отношения к Слову.

Задачи:

формировать коммуникативную культуру учащихся;
пробуждать познавательный интерес к родному слову;
обогащать словарный запас учащихся;
развивать творческий, креативный потенциал личности (способность неординарно мыслить и действовать);
приобщать школьников к ценностям русской и мировой художественной литературы;
обеспечивать усвоение учащимися норм (орфографических, лексических, грамматических) русского литературного языка;
развивать умение конструировать и оценивать свои высказывания.

Ведущая педагогическая идея моей системы – реализация принципов гуманитаризации и гуманизации через организацию такого процесса обучения, который бы обеспечивал единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития языковой личности с учетом общественных потребностей и личных запросов.

Опыт опирается на теорию языковой личности. За основу беру исследовательские труды В.Гумбольдта, Г. Гердера, В.В.Виноградова, Ю.Н. Караулова, М.М.Бахтина, Г.И.Богина.

В языкознании под языковой личностью понимается совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений; языковая компетенция, характеризующаяся глубиной и точностью отражения действительности, степенью структурно-языковой сложности. В современной лингвистической парадигме только осуществляются подходы к изучению языковой личности, всё чаще раздаются призывы изучать «человеческий фактор в языке».

В.В.Виноградов шёл от анализа языка писателя к пониманию языковой личности, осознавая, что за каждым текстом стоит языковая личность, владеющая системой языка. М.М.Бахтин к пониманию языковой личности пришел, исследуя идеи диалога культур. Учёный заявил о «языковой индивидуальности ученика», формировании индивидуального лица говорящего и пишущего человека», умеющего создавать и удерживать в письменной речи свою живую индивидуальную интонацию. Современный учёный Ю.Н.Караулов в своей книге «Русский язык и языковая личность» даёт исчерпывающее определение языковой личности: «Языковая личность – вид полноценного представления личности, вмещающий в себя и психический, и социальный, и этнический и др. компоненты, преломленные через её язык.» (Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – 264 с.).

Многообразие аспектов, отраженных в работах названных авторов, свидетельствует об актуальности данной проблемы.

Я считаю, чтобы сформировать языковую личность, необходимо учитывать все цели, заложенные в стандартах образования. А именно:

развивать речевую и мыслительную деятельность школьников; коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; развивать готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребность в речевом самосовершенствовании;
давать знания о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; знакомить с основными нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащать словарный запас;
формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.

В своей деятельности опираюсь на личностно ориентированную парадигму (развивающую), для которой характерны принципы:

адаптивности (учитываю индивидуальные особенности школьников; реагирую на социокультурные изменения среды);
развития (создаю каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность);
психологической комфортности;
образа мира (создаю представление школьникам о предметном и социальном мире как о едином целом);
смыслового отношения к миру (помогаю учащимся осмыслить свое Я как часть мира; формирую видение мира через личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения);
обучения деятельности (формирую у школьников учебную, познавательную деятельность, умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, умения ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения);
перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации (подготавливаю учащихся к самостоятельной жизни в реальном мире);
креативности (формирую у школьников умения самостоятельно находить и принимать решение, делать выбор, отстаивать свое мнение).

Методы обучения:

коммуникативный,
проблемный,
имитационно-ролевой (ролевые игры, работа с реальной деловой документацией),
исследовательский метод,
проектный.

Формы и приемы работы на уроках русского языка:

работа со словом, предполагающая обращение к различным словарям, видам разбора; анализ и подбор ассоциативных рядов к рассматриваемому слову; создание на его основе изобразительно-выразительных средств;
инновационные приемы словарной работы: диктанты-кроссворды, диктанты-загадки, свободные диктанты;
этимологические комментарии, рассказы в форме «этимологических этюдов и историй»;
анализ смысловых оттенков значений слова в контексте;
сопоставление русских слов со словами и их переводными аналогами в других языках, подбор синонимов, антонимов, сравнение паронимов и омонимов и др.;
составление словарей;
расширенная работа с фразеологией, с пословицами, поговорками, афоризмами;
создание предложений по заданному началу, концу и т.д.;
распространение предложений за счёт введения различных второстепенных членов, изобразительно-выразительных средств, обращений, вводных слов и т.д.;
все виды аспектного и комплексного анализа текста;
метод разворачивания слова в текст и сворачивания текста до ключевого слова (слово – словосочетание – простое предложение – простое, осложнённое различными синтаксическими единицами предложение – сложное предложение – микро-текст – текст);
"кристаллизация" смысла текста и микротекста.

Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы с текстом – это те условия, которые позволяют создать развивающую речевую среду, обеспечивающую формирование развитого чувства языка. Очень важно анализировать тексты, способствующие нравственному, эстетическому развитию личности, вызывающие у ребенка способность к рефлексии, потребность в ней.

Формы и приёмы работы на уроках литературы:

многоаспектная работа с текстом, анализ художественной формы произведений, словарная работа в связи с наблюдениями за законами создания текстов;
речевой портрет героя;
пересказ (аналитический, сжатый, комментированный);
изменение текста с помощью использования средств выразительности;
сравнительный анализ художественных текстов на одну тему;
сочинения разных видов (сочинения по наблюдениям, по впечатлениям эмоционального характера (по литературному произведению, картине, спектаклю, фильму, по мотивам музыкальных произведений и т.д.), сочинения-стилизации (басня, сказка, фельетон, «Как Гоголь», «Как Маяковский», сочинение собственных рассказов и т.д.);
стихосложение;
ролевые игры и речевые импровизации (пересказ эпизода произведения от лица героя, устная или письменная презентация книги, отзыв, рецензия, вступительная статья к литературному сборнику, комментарий к различным произведениям искусства, составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером и т.п.);
подготовка и защита проектов на литературную тему;
инсценирование отрывков литературных произведений;
дискуссии, диспуты по проблемным вопросам;
беседы, семинары;
аудио-видео уроки с последующим анализом.

Языковая культура учащихся формируется не только на уроках, но и во внеурочное время. Мной разработана целая серия внеклассных мероприятий, позволяющая развивать коммуникативную компетенцию учащихся.

Я считаю, что все это способствует формированию предметных и ключевых компетенций, развитию умения активного слушания и говорения, навыков публичного выступления, пересказа, рассказа, умения вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения, делать выводы, приводить аргументы, обобщать информацию.

Средства обучения:

электронные пособия,
компьютерные программы,
Интернет-ресурсы,
самостоятельно созданные образовательные ресурсы (тесты-тренажеры, электронные плакаты, таблицы, презентации).

При работе над методической системой нельзя останавливаться на достигнутом, необходимо заниматься самообразованием и стремиться к постоянному совершенствованию. Поэтому моим педагогическим кредо является: «Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому».

В заключение хотелось бы привести слова Л.Н. Толстого: «Будущего нет: оно делается нами». Каким будет наше будущее, будущее наших детей, во многом зависит от нас с вами.

Литература:

Богин Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: АДД. Л., 1984.
Быкова Г. И. Ситуативные приемы в процессе обучения общению на иностранном языке / Сборник научных трудов АГТА. — Ангарск: АГТА, 2006.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987
Кравец А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования - Вестник ВГУ. Серия 1. Гуманитарные науки. — Воронеж, 1996. — № 1;
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб, «Питер», 2001, стр. 635.