Применение приёмов технологии развития критического мышления на уроках швейного дела

КОУ ХМАО-Югры «Ларьякская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Выступление на заседании методического объединения учителей профессионально-трудового обучения по теме: «Через инновации к качеству образования»

«Применение приёмов технологии развития критического мышления на уроках швейного дела»

Докладчик: Ковтун Елена Анатольевна, учитель профессионально-трудового обучения

Слайд 1: Что такое технология развития критического мышления (ТРКМ)

Слайд 2: Что же означает понятие “критическое мышление”? С одной стороны, в русском языке “критическое” ассоциируется с негативным, отвергающим. (Критика-изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков. С.И.Ожегов). Таким образом, для многих критическое мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт.

По-другому раскрывают это понятие разработчики данной технологии Г.Линдсей, К.Халл, Р.Томпсон. Они предлагают следующее определение: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов».

Некоторые исследователи объединяют в единое целое понятия: “критическое мышление”, “аналитическое мышление”, “логическое мышление”, “творческое мышление” и т.д., и с этим можно согласиться, вспомнив этимологию слова «критика» (от греческого «kritike» - оценка, разбор, обсуждение); следовательно — «критический» — делающий оценку. «Критическое мышление» можно понимать как творческое, аналитическое и конструктивное мышление.

Слайд 3: Цель технологии развития критического мышления (ТРКМ) – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений др.), т. е. развитие способности к самообразованию.

Технология развития критического мышления – представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. ТРКМ дает возможность личного роста ребенка, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность.

Слайд 4: Особенности использования критического мышления в обучении детей с интеллектуальными нарушениями.

Сама технология в целом – является слишком сложной для учеников с дефектами интеллекта. Умственная отсталость, как известно, представляет собой стойкое недоразвитие познавательной деятельности. Нарушения познавательной деятельности ведут к значительному недоразвитию личности. Для умственно отсталых детей характерно замедленное восприятие, преобладание конкретного над абстрактным, обобщённым. Им свойственно отсутствие самостоятельности в работе. Страдает у них аналитико-синтетическая деятельность, проблемой является научить их сравнивать, классифицировать. Казалось бы, пытаться развивать у школьников с проблемами в умственном развитии критическое мышление не нужно – нет соответствующей базы для приема проводимой работы. Однако данная технология как раз и направлена на коррекцию и развитие этих функций во время учебного процесса.

Приёмы, используемые в ТРКМ, способствуют концентрации внимания школьников, облегчают ученикам усвоение знаний, выполнение трудных для них мыслительных операций, конкретизируют и делают более доступным учебный материал, развивая способность к обобщениям. ТРКМ рассчитана на то, чтобы каждый ученик смог принять участие в работе, цель которой – проявление собственного опыта. Дети стимулируются к свободному высказыванию своих мнений, приучаются не бояться того, что их мнение окажется неправильным.

ТРКМ предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока. Не все предлагаемые приемы данной технологии можно использовать в коррекционной школе VIII вида. Поэтому я остановлюсь на тех, которые я апробировала на своих уроках, и использование которых дало положительный результат.

Слайд 5: Приемы технологии развития критического мышления

Кластер: Кластер (от англ. cluster — «скопление», «пучок», «созвездие»). Прием заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде «грозди». Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди - графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке.

Основные принципы составления кластера: Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи.

Правила оформления кластера на уроке: В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Слайд 6: Чтобы разнообразить работу, можно использовать различные виды кластеров:

классический;
обратный;
бумажный;
кластер с нумерацией слов;
арт-кластер (с картинками);
сюжетный арт-кластер;
групповой.

Применение метода кластер: Приём кластера может применяться практически на уроках всех типов, на всех этапах, при изучении самых разных тем. Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер, может перейти в составление общей графической схемы. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.

Слайд 7: Приём «Кроссенс»

Кроссенс - ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса. Слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов» и придумано по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение слов».

Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в поле из девяти квадратов, как для игры «Крестики – нолики». В отличие от кроссворда, где все клетки пусты, в кроссенсе они уже заполнены картинками. Задача – объяснить кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям.

Слайд 8: Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате, таким образом получается цепочка завернутая «улиткой». Начать можно как первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе.

Слайд 9: На начальном этапе, при обучении детей работы с кроссенсом, не обязательно выделять все 8 – 9 заданий. Достаточно выделить основные элементы и установить между ними связи.

Слайд 10: В зависимости от возраста детей и их интеллектуальных возможностей, кроссенсы можно разделить на:

«базовый» кроссенс - связи между картинками поверхностные, задача ученика - объяснить кроссенс. В данном случае центральное изображение связано со всеми картинками, которые несут прямой смысл и для разгадки этого кроссенса нужно лишь знание фактов.
кроссенс «высокого уровня» - связи между картинками глубинные, образующиеся на основе замены прямых образов и ассоциаций косвенными, символическими.

Слайд 11: Такой кроссенс можно немного усложнить, заменив некоторые прямые образы косвенными или символическими. Дети не только находят связи между предметами и явлениями, они углубляют свои знания, раскрывают новые грани понимания привычных вещей…

Слайд 12: Алгоритм составления кроссенса: При создании кроссенса следует придерживаться следующей последовательности действий:

Определение тематики, общей идеи.
Выделение 8-9 элементов, имеющих отношение к теме.
Нахождение связей между элементами, определение последовательности.
Концентрация смысла в одном элементе (центр).
Выделение отличительных черт каждого элемента.
Подбор изображений, иллюстрирующих элементы.
Замена прямых образов символическими.
Построение ассоциативной связи между образами.

Слайд 13: Прием работы с кроссенсом лучше начинать постепенно, проводя подготовительную работу.

Подготовительный этап: Игры

Найди общий признак.
Третий (четвертый…) лишний.
Назови одним словом.
Изучение синонимов, антонимов, многозначных слов.
Создание ассоциативных цепочек

Для более полного понимания работы этого метода проведём подготовительное упражнение. Найдите ассоциативную связь между ёжиком и ёлкой? (У обоих есть иголки!) А что общего может быть между рыбой и приложенным к губам пальцем? (Молчание.) Это очень простые примеры, они под силу даже маленькому ребенку. А вот более сложный пример: что общего между Ван Гогом и колорадским жуком? Приходит что-то в голову?... В Интернете ответ такой: первый шедевр Ван Гога, написанный художником в голландский период, называется «Едоки картофеля». И колорадский жук - это тоже «едок картофеля». Вот такая между ними связь.

Применение кроссенса возможно на любом этапе урока:

проверка домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока, функция опорной образной схемы);
формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и определите тему урока; определите, что мы будем делать);
раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины, черты, последствия чего-либо в образах и символах);
обобщение материала, закрепление (кроссенс состоит из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают вывод);
организация групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп);
творческое домашнее задание (составление кроссенса в печатном или электронном виде на заданную тему);
построение структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в середине).

Слайд 14 - 16: Примеры кроссенса по швейному делу по теме: «Бельевые швы»

Учителю необходимо постоянно учиться, учиться друг у друга. Мы все с вами разные. Но есть что-то, что нас всех объединяет – это стремление стать лучше для своих учеников. Мне очень хочется, чтобы вы нашли для себя полезную информацию, которую сможете использовать в своей работе.