ВВЕДЕНИЕ: В XXI веке общество вступило в фазу постиндустриального развития, для которого характерно повсеместное применение информационных технологий во всех сферах жизни и построение информационного общества. Информационные технологии (далее - ИТ) обеспечивают распространение информационных потоков, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой частью этих процессов является информатизация образования, которая предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки руководителей, требуя существенной перестройки в их работе. Изменяется роль руководителя, чья основная задача теперь — аналитическая деятельность, что в условиях информационного общества невозможно без применения ИТ.

Государством предусматривается создание условий для информационного обеспечения образовательных учреждений с использованием информационно-коммуникационных технологий: оснащение техникой, организация всеобуча по ИТ для управленческих и педагогических кадров. Информатика и новые информационные технологии (НИТ) занимают особое положение в современном мире. Навыки владения компьютером, умение использовать НИТ в повседневной работе, работа в Интернете, информационная культура, умение создавать и использовать электронные ресурсы – таковы приоритеты нового века.

Актуальность исследования: Сегодня в развитых странах осуществляется интенсивное внедрение информационных систем и технологий в учебный процесс всех звеньев образования. Новые аппаратные и программные средства привели к вытеснению термина «компьютерные технологии» понятием «информационные технологии». Под ИТ понимают процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Суть информатизации образования определяют как создание условий для свободного доступа к большим объемам активной информации в базах данных, электронных архивах, справочниках, энциклопедиях.

Цель: Дать полную характеристику использования новых информационных технологий в сфере образования.

Задачи:

  1. Определение возможностей НИТ.
  2. Выявление роли НИТ в образовательной сфере.
  3. Определение основных направлений использования НИТ в образовании.

Объект исследования: Технологии в системе образования.

Предмет исследования: Процесс использования информационных технологий в обучении.

Методы исследования: Использован комплекс теоретических методов: анализ, синтез, индукция, дедукция, систематизация, сравнение, обобщение. Они позволили проработать научные источники и определить сущность и особенности использования ИТ.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Понятие информационной технологии: Информационными технологиями называют процессы создания, передачи, хранения и восприятия информации, а также способы и методы реализации данных процессов. Большинство людей ассоциируют ИТ с компьютерными технологиями, и не без оснований: с их появлением ИТ стали развиваться гораздо стремительнее. Концепция ИТ часто стала синонимом компьютера и компьютерной сети, однако лишь компьютерами ее ограничить нельзя.

1.2 Роль средств новых информационных технологий в образовании: Под средствами новых информационных технологий (СНИТ) понимают программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке и передаче информации.

К СНИТ относятся:

  • ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования, локальные вычислительные сети;
  • Устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией;
  • Средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование;
  • Устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы в цифровую и обратно;
  • Средства манипулирования аудиовизуальной информацией (Multimedia, "Виртуальная реальность");
  • Современные средства связи, системы искусственного интеллекта, машинной графики;
  • Программные комплексы (языки программирования, трансляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ).

Диапазон использования НИТ в учебно-воспитательном процессе очень широк: от тестирования и учета личностных особенностей до игр. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения. Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, видеотехники позволяет моделировать различные ситуации. Он позволяет усилить мотивацию ученика, регулировать предъявление задач по степени трудности, полностью устранить неуспех, обусловленный непониманием. Компьютер позволяет изменить способы управления учебной деятельностью, погружая в игровые ситуации, и качественно изменить контроль, обеспечивая гибкость управления и объективность оценки. Он способствует формированию рефлексии, позволяет наглядно представить результат действий.

Ускорение научно-технического прогресса поставило задачу воспитать поколение, способное активно включиться в этап развития, связанный с информатизацией. Это зависит как от технической оснащенности учебных заведений, так и от готовности обучаемых к восприятию информационных потоков. Повсеместное использование информационных ресурсов определяет необходимость подготовки творчески активного резерва, что делает актуальной разработку методик использования СНИТ для развивающего обучения и развития личности.

Особого внимания заслуживают уникальные возможности СНИТ:

  • Незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;
  • Компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов;
  • Архивное хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа и передачи;
  • Автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности и обработки результатов эксперимента;
  • Автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля.

Реализация этих возможностей позволяет организовать такие виды деятельности, как:

  • Регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка и передача информации;
  • Интерактивный диалог с возможностью выбора содержания и режима работы;
  • Управление реальными объектами (учебными роботами);
  • Управление отображением на экране моделей различных объектов и процессов;
  • Автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов, коррекция, тренировка, тестирование.

Эту деятельность, основанную на информационном взаимодействии между обучаемым, преподавателем и СНИТ, можно назвать информационно-учебной.

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Целесообразность использования ИТ в учебном процессе определяется тем, что с их помощью эффективно реализуются дидактические принципы научности, доступности, наглядности, сознательности и активности, индивидуального подхода. Информационные технологии предоставляют возможность:

  • Рационально организовать познавательную деятельность учащихся;
  • Сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия в мультимедийный контекст;
  • Построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому собственную траекторию обучения;
  • Вовлечь в процесс активного обучения детей с разными способностями и стилями учения;
  • Использовать специфические свойства компьютера для индивидуализации учебного процесса;
  • Интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса.

Основная ценность ИТ в том, что они позволяют создать яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными возможностями. В отличие от обычных ТСО, ИТ позволяют не только дать знания, но и развить интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания.

Выделяют восемь типов компьютерных средств, используемых в обучении (по А.В. Дворецкой):

  1. Презентации – электронные диафильмы с анимацией, аудио, видео и интерактивностью (PowerPoint, Impress).
  2. Электронные энциклопедии – гипертекстовые справочники с поиском, навигацией, аудио и видеофрагментами.
  3. Дидактические материалы – сборники задач, упражнений, примеров работ в электронном виде.
  4. Программы-тренажеры – выполняют функции дидактических материалов с отслеживанием хода решения.
  5. Системы виртуального эксперимента – программные комплексы для проведения экспериментов в «виртуальной лаборатории».
  6. Программные системы контроля знаний – опросники и тесты с автоматизированной обработкой результатов.
  7. Электронные учебники и учебные курсы – комплекс, объединяющий несколько вышеперечисленных типов.
  8. Обучающие игры и развивающие программы – интерактивные программы с игровым сценарием для развития навыков.

Выделяют следующие типы уроков по способу использования ИТ (по Козленко А.Г.):

  • Уроки с использованием компьютера в демонстрационном режиме (1 компьютер + проектор);
  • Уроки с использованием компьютера в индивидуальном режиме (компьютерный класс без Интернета);
  • Уроки с использованием компьютера в индивидуальном дистанционном режиме (класс с выходом в Интернет).

Компьютерные средства также делятся на средства обучения on-line (в реальном времени через Интернет) и off-line (автономные).

На начальном этапе ИТ вводились на уроках усвоения новых знаний для использования наглядного материала. Затем – на обобщающих уроках. С появлением мобильных классов стала возможна организация лабораторных работ. Применение электронных продуктов возможно на всех этапах урока. С учащимися, углубленно изучающими предмет, ведется работа с электронными учебниками, энциклопедиями, тренажерами, системами виртуального эксперимента.

В образовательном процессе компьютер может быть объектом изучения, средством обучения, воспитания, развития, диагностики, средством общения и инструментом управления. Важно одновременное использование всех этих направлений. В результате применения ИТ наблюдается динамика качества знаний и повышение учебной мотивации.

Эволюция компьютерных технологий позволила применять их в таких направлениях, как использование информационно-справочных и экспертных систем. Применение компьютерной техники на уроках способно повысить производительность труда за счет качественной передачи материала и концентрации внимания, уменьшив непродуктивные потери времени. Разработаны пакеты программ для групповой и самостоятельной работы. Важной составляющей является самостоятельная работа, для которой можно использовать разнообразное ПО и ресурсы Интернета. Автоматизированный тестовый опрос усиливает обратную связь.

Несмотря на разнообразие применения, вычислительная техника остается вспомогательным средством. Формирование практических умений должно связываться с использованием ЭВМ не только для демонстраций, но и для творческих заданий. Содержание вопросов компьютеризации нуждается в пересмотре с целью формирования целостных представлений об эффективном использовании ЭВМ. Для обеспечения учебного процесса необходимо разрабатывать оборудование и средства наглядности, пригодные как для уроков, так и для внеурочной работы, что позволит воплотить принцип взаимосвязи знаний и практической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Разработанные сегодня наглядные средства используются в учебно-воспитательном процессе, способствуют повышению его качества и проведению внеаудиторной работы. При этом обеспечиваются достаточная иллюстративность, эстетическая привлекательность материала, экономия учебного времени и возможность многоразового использования ресурсов.