Детский лагерь: цели и задачи, порядок организации деятельности

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие и виды детских лагерей.

2. Функции и задачи детских лагерей.

3. Нормативная правовая база организации отдыха и оздоровления детей.

4. Лагерная смена: понятие и структура.

5. Планирование лагерной смены.

6. Слагаемые организации лагерной смены.

Понятие и виды детских лагерей.

Значимость каникулярного периода для воспитания и оздоровления детей, удовлетворения их познавательных интересов и расширения кругозора невозможно переоценить. Значительную роль в этом играют детские лагери, деятельность которых направлена на обеспечение отдыха детей и их оздоровления.

Согласно статье 1 Федерального закона № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» под организацией отдыха детей и их оздоровлением следует понимать организацию, деятельность которой направлена на реализацию услуг по обеспечению отдыха детей и их оздоровления.

Конкретизацию этих услуг можно представить следующим образом:

1) услуги, обеспечивающие благоприятные и безопасные условия жизнедеятельности детей;

2) медицинские услуги, обеспечивающие охрану здоровья, своевременное оказание медицинской помощи, профилактику заболеваний и формирование навыков здорового образа жизни у детей, контроль за соблюдением санитарно-гигиенических и противоэпидемических требований;

3) образовательные услуги, направленные на повышение интеллектуального уровня детей, расширение их кругозора, углубление знаний, формирование умений и навыков, развитие творческого потенциала;

4) психологические услуги, направленные на улучшение психического состояния детей и их адаптацию к условиям жизнедеятельности;

5) услуги по организации культурно-досуговой деятельности, туристские, краеведческие и экскурсионные, обеспечивающие разумное и полезное проведение детьми свободного времени, их духовно-нравственное развитие, приобщение к ценностям культуры и искусства;

6) услуги в сфере физической культуры и спорта, направленные на физическое развитие, укрепление здоровья и закаливание организма детей;

7) информационные услуги, направленные на предоставление своевременной и достоверной информации о различных сторонах деятельности учреждения.

Предоставляют перечисленные услуги детские лагери разных видов.

Детским лагерем называют контролируемую программу для детей и подростков, проводимую обычно в течение каникулярного времени.

Слово «лагерь» используется для обозначения различных форм организованного коллективного досуга.

Организованность детского лагеря проявляется в том, что у него есть подготовленная программа, единый распорядок дня и заранее определенная продолжительность смены.

Детские и молодежные лагеря предназначены для определенных возрастных групп воспитанников: их программа составлена таким образом, чтобы удовлетворить нужды детей и подростков определенного возраста и способствовать их развитию. В отличие от семейных лагерей, где одновременно участвуют представители двух или трех поколений или лагерей для взрослых, в большей степени объединяющих общность интересов участников, чем их возраст.

Таким образом, детские лагеря – учреждения, целью которых является организация отдыха, оздоровления, воспитательной и образовательной деятельности.

Исходя из этого, можно сформулировать концептуальные основы деятельности детского оздоровительного лагеря, определив их как  рациональную организацию свободного времени ребенка, максимальное использование в образовательных, воспитательных и оздоровительных целях деятельности,  основанной на целостном подходе к образованию, оздоровлению, воспитанию и развитию личности в условиях совместной коллективной деятельности, построенной на созидательном сотрудничестве детей и взрослых.

Одним из самых неоднозначных является вопрос типологии детских лагерей. М.Е. Сысоева выделяет санаторные лагеря, профильные лагеря, загородные центры (психолого-реабилитационные), лагеря с дневным пребыванием. Исследователи С.В. Барканов, В.А. Березин, А.К. Бруднов говорят о двух главных формах отдыха: летнем совместном семейном отдыхе (лагеря институированные, созданные организациями и учреждениями) и летнем детском коллективном отдыхе (государственно-общественные и неформальные летние центры).

Общими признаками для различных подходов к описанию учреждений оздоровительного отдыха являются время, место и направление деятельности лагеря. Рассмотрим некоторые виды детских лагерей.

1. Детский оздоровительный лагерь. Располагается за городом, как на базе стационарных построек, так и на условии походного туристского лагеря.

2. Лагерь отдыха (лагерь дневного пребывания). Располагаются на базе школ и учреждений дополнительного образования. Напоминают детский сад для взрослых детей. Функционирует только в дневное время (как вариант – с утра и до обеда) В течение дня дети занимаются в различных кружках, секциях, гуляют на школьной площадке, ездят на экскурсии.

3. Лагерь санаторного типа. Такие лагеря располагаются на базе медицинских организаций или школ, расположенных вблизи поликлиник. Условия пребывания в них направлены на общее оздоровление детей и профилактику различных заболеваний. Для оформления ребенка в лагерь санаторного типа необходимо предоставить выписку из медицинской карты и справку от участкового врача или профильного специалиста, если ребенок стоит у него на учете. В начале смены в лагере ребенка, как правило, осматривает врач и составляет для него индивидуальную программу оздоровления.

4. Трудовой лагерь для подростков от 12 до 17 лет. До обеда в лагере предусмотрена трудовая деятельность (не более четырех часов в сутки), после обеда – досуг (культурно-развлекательная программа). Некоторые лагеря заключают договора с различными организациями, испытывающими необходимость в сезонной (летней) работе. По итогам работы (еженедельно или в конце смены) ребята получают зарплату, как правило, небольшую.

5. Лагерь выходного дня. Функционирует с вечера в пятницу до вечера воскресенья. Обычно программа начинается со второй половины субботы, так как многие дети учатся. Лагеря обычно проводятся с выездом за город. Это детский лагерь, что называется, в миниатюре – те же вожатые, отряды, игры и развлечения, только в сжатые сроки. Бывают и более длинные лагеря выходного дня, которые приурочены к государственным праздникам.

6. Обучающий лагерь. Обучающие лагеря (они же – летняя школа) бывают трех видов:

1) для неуспевающих по школьной программе обучающихся;

2) для ребят, желающих получить дополнительные знания (языковые, исторические, математические и др.);

3) для старшеклассников (подготовительные лагеря).

В обучающих лагерях в день проходит 2-3 урока, но атмосфера на них достаточно расслабленная и неформальная. После обеда, как правило, проходит культурно-развлекательная программа.

7. Спортивный лагерь. Основное направление деятельности – спортивное развитие детей. Спортивные лагеря условно делятся на две группы:

- для ребят, серьезно занимающихся определенным видом спорта (как правило, располагаются на базе секций и спортивных школ);

- лагеря, направленные на общее физическое развитие детей (на базе общеобразовательных организаций).

При зачислении в лагерь детей делят на группы не только по возрасту, но и по уровню физической подготовки.

8. Лагерь актива. Формируется на базе какой-либо зарегистрированной детской организации. И соответственно, работает по планам, утвержденным в ней. Часто реализуется на базе загородного лагеря, может осуществляться, как полнофункциональный лагерь и отдельная лагерная смена.

9. Семейный лагерь. Формируется на базе какой-либо общины или свободного объединения нескольких семей по интересам, вероисповеданию, территориальному или иному признаку. Часто реализуется за счет того, что родители осуществляют аренду помещения, питание и развлечения для своих детей.

10. Профильный лагерь. Такой лагерь подразумевает четко определенную направленность деятельности детей. Он работает на базе различных секций и досуговых центров. В профильных лагерях детей делят на группы не по возрасту, а по увлечениям (профилю) и уровню подготовки. Ребенок, в течение года посещающий какой-то кружок, за время каникул может закрепить полученные знания в профильном лагере и не прекращать заниматься любимым делом. Часто реализуется на базе загородного лагеря. Может осуществляться, как полнофункциональный лагерь, так и как просто отдельная лагерная профильная смена или профильный отряд в лагере. Профильный лагерь – форма образовательной и оздоровительной деятельности с творчески одаренными или социально активными детьми. Проводится как смена юных техников, туристов-краеведов, экологов, спортсменов, математиков, филологов, журналистов, спасателей, моряков, автомобилистов, волонтеров и т.д.

В зависимости от времени пребывания ребенка в лагере различают детские оздоровительные лагеря:

- дневного пребывания детей;

- круглосуточного (стационарного) пребывания детей.

В зависимости от типа учреждения, на базе которого создается лагерь, принято различать детские оздоровительные лагеря:

1) загородного типа (на базе загородных комплексов отдыха);

2) санаторно-курортного типа (на базе санатория-профилактория либо расположенного в курортной зоне);

3) лагеря при общеобразовательных организациях и организациях дополнительного образования детей.

Особой формой организации летнего отдыха и занятости детей и подростков являются подростковые (молодежные) клубы по месту жительства, расположенные в непосредственной близости от проживания (в микрорайонах и районах населенного пункта).

По направлению деятельности смены детского лагеря различают:

- комплексные – смены, сочетающие различные направления отдыха, оздоровления и воспитания;

- профильные – смены в лагере с одним ведущим типом деятельности, в которой принимает участие определенная категория детей, участвующих в специально организованной деятельности, например, смена для детей с инвалидностью, одаренных детей, туристов, экологическая, экономическая и т.п.;

- тематические – смены, содержание которых построено на одной теме, сюжете, например, смены, основанные на литературных произведениях, на изучении проблем личности, современных проблем человечества, знаменательных датах в истории страны и др.

По месту проведения детские лагеря бывают:

1) стационарные – расположенные на одном и том же месте, в капитальных строениях-корпусах;

2) палаточные – могут располагаться в любом месте, где можно разбить несколько больших палаток;

3) выездные – лагеря, которые каждый раз арендуют помещения для проведения смены – одно и то же или разные помещения (базу других лагерей, гостиницы или базы отдыха) в разных местах.

Таким образом, детский лагерь – это и организованная коллективная деятельность, и учреждение, где воспитанники получают знания и формируют навыки совместного проживания, здорового образа жизни, уважения прав других, проведения отдыха и досуга; учатся строить отношения со сверстниками и взрослыми людьми, самостоятельно размышлять, принимать решения, отвечать за свои поступки, вливаться в коллектив и обретать друзей; также они имеют возможность в практической повседневной деятельности раскрыть свои потенциальные возможности, проявить инициативу и завоевать уважение сверстников и взрослых лагеря.

Функции и задачи детских лагерей.

Процесс отдыха и оздоровления детей и подростков включает в себя совокупность мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала детей, охрану их безопасности, а также укрепление здоровья и профилактику заболеваний.

Исходя из этого, определяются основные функции детских оздоровительных лагерей:

1. Рекреационная - создание условий для полноценного отдыха и оздоровления детей, сохранение и поддержание их физического здоровья.

2. Воспитательная - содействие нравственному становлению личности, развитие творческих способностей, формирование социального опыта ребенка.

3. Образовательная - систематическое обучение или дополнительное образование в различных направлениях (художественно-прикладное, техническое, биологическое, экологическое, спортивное, хореографическое, музыкальное, драматическое) с целью создания полезного эмоционально значимого для ребенка проведения каникулярного времени, содействие развитию способностей ребенка, определению жизненных планов, самоопределению.

4. Развивающая - развитие духовно-ценностной ориентации детей; организация пространства личностного самоопределения, стимулирование процессов самопознания, самопроектирования, выступающих основой для выработки каждым ребенком позиции субъекта деятельности; построение различных сообществ для реализации возможностей детей.

5. Компенсирующая - компенсация отсутствующего в основном образовании, в деятельности образовательных организаций, семейном воспитании.

6. Общественно-ориентировочная - включение детей в различные виды социальной деятельности, раскрытие перед ними смыслов, ценностей, назначения, содержания и специфики деятельности; организация общения, в котором активность человека направлена на взаимодействие с людьми; предметно-практической деятельности, в которой происходит реализация активности, связанной с освоением и преобразованием социальной среды, с созданием и использованием духовных и социальных ценностей.

7. Защитная - защита ребенка от негативных влияний среды.

8. Интегрирующая и корректирующая - интегрирует и корректирует различные влияния, которые испытывает ребенок в повседневной жизни.

В соответствии с данными функциями определяются и основные задачи лагеря:

- обеспечение необходимых условий для личностного, творческого, духовного развития детей, для занятий детей физической культурой и спортом, укрепления их здоровья, привития навыков здорового образа жизни;

- обеспечение соблюдения режима питания и жизнедеятельности детей при выполнении санитарно-эпидемиологических требований;

- организация содержательного досуга детей;

- развитие общественной активности детей;

- адаптация детей к жизни в обществе, привитие навыков самоуправления, коллективизма;

- формирование общей культуры и т.д.

Вся деятельность педагогического коллектива лагеря должна строиться с опорой на основные приоритеты образовательной и воспитательной деятельности, такие как:

1) духовно-нравственное воспитание;

2) гражданско-патриотическое воспитание и формирование активной гражданской позиции;

3) эстетическое воспитание;

4) трудовое воспитание;

5) экологическое воспитание;

6) физическое воспитание и формирование культуры здоровья;

7) профилактика асоциального поведения;

8) профилактика и противодействие терроризму и экстремистским проявлениям в детской и молодежной среде.

В содержательной стороне жизнедеятельности детей в детском лагере Е.М. Рыбинский выделяет следующие аспекты:

Оздоровительный – это оптимальный двигательный режим, закаливание, сбалансированное питание, рациональный распорядок дня, соответствие окружающей среды гигиеническим требованиям, гигиенические навыки, здоровый образ жизни.

Компенсаторный. В системе организованного отдыха детей и подростков действует принцип преемственности и непрерывности общения, воспитания, способствующий всестороннему развитию личности детей и подростков, выполняющий компенсаторную функцию по отношению к школе и позволяющий детям отдохнуть, снять физическую и психическую перегрузки, создающий новые условия для обогащения опытом, применения новых знаний и умений, развивающий детскую самореализацию, инициативу и самодеятельность. Для сравнения: за учебный год ребенок тратит 936 часов на любимые игры, спорт и отдых, а за время летних каникул ребенок потратит на отдых и досуг 975 часов.

Взаимодействие педагогических, медицинских, социальных и индивидуальных связей.

К ценностям жизни детского лагеря относят:

1. Опыт самостоятельности. Обстановка совместного проживания детей дает им возможность познать опыт жизнедеятельности в группе сверстников вдали от дома, выработать навыки поведения в коллективе.

2. Развлечение и отдых. Ребята приобретают ценный и полезный опыт проведения досуга, который запоминается на всю жизнь.

3. Опыт демократии. Детям, имеющим разное воспитание, в лагере предоставляется возможность пожить в реальном демократическом сообществе.

4. Детская самодеятельность. Участие в программах лагеря должно быть связано с интересами и потребностями ребенка. Только в таком случае дети будут принимать активное участие в планировании и реализации идей лагерной жизни.

5. Дружба с взрослыми. Взаимоотношения с вожатыми – для большинства детей это новый вид отношений с взрослыми. Хороший вожатый – это взрослый друг, который любит детей, понимает их индивидуальность, оказывает им помощь, высказывает предложения, слушает и направляет.

6. Индивидуальное взросление и развитие. Лагерь должен дать ребенку шанс раскрыть свои потенциальные возможности, испытать личную инициативу и завоевать уважение за свое поведение.

7. Опыт здоровьесбережения. В лагере дети вырабатывают привычки безопасного и здорового образа жизни, воплощают их в жизни, причем происходит это не на уровне бесед, а выражается в конкретных действиях.

8. Развитие новых навыков и интересов, усовершенствование прежних. Различные виды деятельности в лагере высоко оцениваются детьми впоследствии.

9. Развитие духовной жизни и ценностей. В лагере происходит осознание детьми многих нравственных понятий не столько через обучение, сколько в реальных жизненных ситуациях.

10. Развитие чувства ответственности за свои поступки; опыт самостоятельного принятия решений; опыт уважения прав других; опыт межличностных отношений и адаптации в коллективе; навыки заботы об охране природы.

Таким образом, несмотря на разнообразие детских лагерей, они решают общую задачу и реализуют единые функции, направленные на организацию отдыха, где ключевым является организация процесса ценностного ориентирования детей в пространстве свободного времени; привнесение этой ценности в жизнедеятельность группы и во внутренний мир каждого участника лагеря.

Нормативная правовая база организации отдыха и оздоровления детей.

Основополагающими документами, регулирующими деятельность детских лагерей и его сотрудников, является Конвенция ООН о правах ребенка и Конституция РФ.

Кроме этого, письмом Министерства просвещения РФ от 1 марта 2021 г. № ДГ-409/06 установлен перечень нормативных правовых актов в сфере организации отдыха и оздоровления детей (далее – Перечень), включающий 97 документов, часть из которых в данный момент утратила силу.

В Перечень включены следующие Федеральные законы:

1. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации».

4. Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

5. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

6. Федеральный закон от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».

7. Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности».

8. Федеральный закон от 22 июля 2008 г. № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности».

9. Федеральный закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

10. Федеральный закон от 24 ноября 1996 г. № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации».

11. Федеральный закон от 17 сентября 1998 г. № 157-ФЗ «Об иммунопрофилактике инфекционных болезней».

12. Закон Российской Федерации от 7 февраля 1992 г. № 2300-1 «О защите прав потребителей».

13. Федеральный закон от 2 января 2000 г. № 29-ФЗ «О качестве и безопасности пищевых продуктов».

14. Федеральный закон от 16 июля 1999 г. № 165-ФЗ «Об основах обязательного социального страхования».

15. Федеральный закон от 29 ноября 2010 г. № 326-ФЗ «Об обязательном медицинском страховании в Российской Федерации».

16. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 125-ФЗ «Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний».

17. Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. № 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда».

18. Федеральный закон от 27 декабря 2002 г. № 184-ФЗ «О техническом регулировании».

19. Федеральный закон от 8 ноября 2007 г. № 259-ФЗ «Устав автомобильного транспорта и городского наземного электрического транспорта».

20. Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды».

21. Федеральный закон от 30 декабря 2009 г. № 384-ФЗ «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений».

22. Федеральный закон от 26 декабря 2008 г. № 294-ФЗ «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля».

Также Перечень включает:

1) Трудовой, Жилищный, Водный кодексы РФ и Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях;

2) постановления Правительства РФ, касающиеся труизма, предпринимательской деятельности, перевозки пассажиров, Правил дорожного движения и противопожарного режима, антитеррористической защищенности; 

3) постановления Главного санитарного врача РФ и Минтруда России;

4) Национальные стандарты РФ;

5) Приказы министерств РФ;

6) Технические регламенты Таможенного союза.

Важно отметить, что региональные акты субъектов РФ и локальные документы детских лагерей также обеспечивают нормативное правовое регулирование деятельности организаций оздоровления и отдыха детей.

Таким образом, современные концепции организации летнего отдыха и оздоровления детей и подростков рассматривают детский отдых в учреждениях летнего отдыха и оздоровления не только как особую педагогическую систему, но прежде всего как неотъемлемую составляющую всей жизнедеятельности ребенка, где гармонично сочетаются духовно-эстетические, рационально-познавательные, идейно-нравственные начала и происходит освоение жизни ребенком самым естественным, непосредственным образом.

Лагерная смена: понятие и структура.

Каникулярный отдых – социально-педагогическое явление, эффективность которого обусловлена разнообразием возможных форм воспитательной и образовательной деятельности, интенсивностью общения детей и взрослых в этот период.

Самой привычной формой организации отдыха детей на современном этапе являются детские оздоровительные лагеря загородного, санаторно-курортного типов, лагеря труда и отдыха.

Лагерная смена выступает основой деятельности детского оздоровительного лагеря. В этом понятии заключен основной педагогический смысл лагерной жизни, вся жизнедеятельность лагеря фокусируется в лагерной смене. Детские впечатления от лагеря – это впечатления от конкретной смены, на которой был ребенок. Нередкими являются случаи, когда дети, отдыхавшие в одном лагере, но в разных сменах, оценивали свое пребывание по-разному.

В толковом словаре С.И. Ожегова смена определена как «промежуток рабочего времени, по истечении которого работающие меняются». Применительно к деятельности детского лагеря смена – это промежуток рабочего времени, по истечении которого меняются и работающие (вожатые, воспитатели), и отдыхающие – дети.

Смена – это точное название для периодов жизнедеятельности такой специфической педагогической системы, как детский лагерь. Ю.Н. Таран под сменой в лагере понимает определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется весь комплекс педагогических задач.

В структуре лагерной смены выделяют 5 периодов: подготовительный, организационный, основной, заключительный и постлагерный.

1. Подготовительный период. Длительность периода – 10 дней до начала смены.

Это период подготовки, эмоциональной настройки вожатого на активную работу, а ребенка – на интересный отдых. На данном этапе идет продумывание и построение содержания смены, основных форм работы; подбираются определенные методические материалы. Часто в данный период детские оздоровительные лагеря проводят для вожатых инструктивно-методические сборы, в которых будущие вожатые знакомятся с территорией лагеря и его программой; осваивают практические умения по взаимодействию с детьми, пополняют вожатскую методическую копилку. Также на этом этапе моделируются система управления, логика развития смены.

Во время подготовительного (пропедевтического) периода проходит эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену. Это время, когда ребенок и педагог определяют для себя, что они ждут от смены, психологически и практически готовятся к отъезду в лагерь.

Последнее дело подготовительного периода одновременно является первой акцией организационного – заезд детей (для выездных лагерей).

Регистрация детей начинается за 2,5-2 часа до отъезда из населенного пункта в лагерь. Регистрация – это очень суматошные часы, когда одновременно на узком пространстве собираются дети, родители, сопровождающие педагоги. Это время, когда формируется контингент будущего отряда, когда вожатый постоянно задает вопросы и ему беспрестанно задают вопросы. От того, как вожатый будет вести себя во время регистрации, зависит отношение к нему родителей, которое тут же передастся детям. Первое, что необходимо вожатому при регистрации, – это профессиональное спокойствие и приветливая улыбка.

Вожатому рекомендуется быть в обозначенном месте регистрации заранее и иметь при себе:

1) форму вожатого (футболка, бейсболка, бандана, галстук, значок с символикой лагеря);

2) визитку с указанием полного имени, должности и номера отряда;

3) табличку с номером отряда;

4) список отряда;

5) рабочую тетрадь для записей;

6) визитки для детей (возможно необычной формы, одного цвета для своего отряда).

Вожатый визуально знакомится с ребенком и сообщает необходимую информацию об отъезде (номер автобуса, время отправления и др.). В некоторых случаях уместно проводить «Театральную отправку» с целью заинтересовать детей, отвлечь от грустных мыслей при расставании с родителями. Такое мероприятие включает в себя игры на поднятие эмоционального настроя, игры-кричалки и т.д.

Во время регистрации родители передают вожатому следующие документы для пребывания ребенка в лагере: путевку в детский лагерь, медицинскую справку, анкету родителя.

Важно помнить, что есть такие вопросы, которые лучше задавать в отсутствие ребенка, чтобы не смущать его и не заставлять краснеть при посторонних. Стоит выяснить у родителей информацию о здоровье ребенка: нет ли у аллергии на какие-то продукты, как переносит поездки в автобусе, не нужно ли будить ночью в туалет. Уместным будет вопрос родителям, на какие особенности поведения ребенка стоит обратить внимание. Вожатый сообщает родителям, когда родительский день, выражает надежду на приезд родителей, интересуется, нет ли каких вопросов.

2. Организационный период. Длительность периода – от 1 до 4 дней лагерной смены.

Организационный период представляет собой период адаптации детей к природно-климатическим, новым жизненным условиям, новому человеческому и предметному окружению, отсутствию родителей, самообслуживанию, режиму лагеря и новым требованиям.

В этот период происходит знакомство детей друг с другом, с вожатым, с режимом лагеря, налаживаются отношения в коллективе, определяется, оправдываются или нет ожидания от жизни в лагере.

В первые дни лагерной смены приходится первый психологический кризис смены, связанный с процессами адаптации, поэтому вожатому с первого дня следует начать работу над созданием в отряде устойчивого климата открытости, доброжелательности, товарищества, взаимной поддержки. С первых же минут нужно пресекать попытки создания «руководящих» группировок, игнорирующих принципы жизни отряда, проявление зазнайства, давления одних детей на других.

Основная цель вожатого в организационный период – помочь детям в безболезненной и быстрой адаптации к новым условиям, приучение детей к режиму дня в лагере, к соблюдению санитарно-гигиенических правил.

Если в первые дни ребята не привыкнут вовремя выбегать на зарядку, аккуратно заправлять постели и культурно принимать пищу в столовой, не стоит ждать, что они исправятся и начнут все это делать к середине смены.

Оргпериод – это переход из одной жизни в другую. Конечно, для некоторых детей этот переход происходит легко, почти незаметно. Но для отдельных ребят этот процесс настолько мучителен и тревожен, что они не выдерживают и при первом же появлении в лагере родителей требуют сейчас же уехать домой. Необходимо ориентироваться в своей работе именно на таких ребят. Если для них за три дня лагерь станет привычным и приятным, то для тех, кто не испытывает проблем с адаптацией, он тем более превратится в «дом родной».

Отношения в отряде носят неустойчивый характер, нет общего мнения, но начинает складываться временный детский коллектив. Очень важно в данном периоде взять правильный тон взаимоотношений с детьми; создать условия для осознанного принятия правил, норм и требований жизнедеятельности в лагере и отряде. В этот период закладываются основы детского самоуправления, выявляются возможности, интересы и склонности детей, реализуется деятельность по планированию жизнедеятельности в отряде.

3. Основной период. Длительность периода – с 5-го по 18-й дни лагерной смены.

Самый длинный период лагерной смены, когда происходит самореализация ребенка в отряде и лагере. Вожатый меняет свою позицию: от руководителя и лидера он переходит на позицию консультанта, координатора. Если посмотреть на межличностные отношения, то это период конфликтов, поскольку происходит переоценка прошлого опыта, и большую роль в детском коллективе начинает играть общественное мнение.

Основной период характеризуется сменой эмоционального фона проводимых мероприятий. В этот период постепенно происходит смена инициативы от вожатого к детям, налаживаются отношения между отрядами.

На 10-12-й день лагерной смены наступает второй психологический кризис смены – кризис привыкания, который может повлечь немотивированные ссоры в отряде, напряженность отношений с вожатыми и взрослыми, обострение тоски по дому. Именно в середине смены вожатому рекомендуется провести с отрядом сюрпризное, неожиданное творческое дело или событие, которое сломает привычный уклад жизни лагеря.

Основной период смены делится на два самостоятельных этапа:

1. Учебно-демонстрационный:

- овладение ребенком знаниями и умениями в соответствии с профилем программы, навыками самоопределения в выборе видов деятельности, роли и позиции в детском объединении, отвечающих ожиданиям, интересам и потребностям ребенка в саморазвитии;

- создание условий для проявления индивидуальности каждого ребенка, его творческого и нравственного потенциала;

- развертывание деятельности клубных пространств развивающего и прикладного характера, отвечающих интересам и запросам детей и подростков;

- корректировка ценностно-мотивационных норм общения, поведения, отношений и деятельности;

- создание условий для деятельности органов детского самоуправления

2. Демонстрационно-закрепляющий:

- организация разнообразной творческой деятельности при активном участии ребят в ее разработке и проведении;

- создание условий для демонстрации самодеятельности и самостоятельности участников программы в органах детского самоуправления;

- показ достижений и приобретений через разнообразные формы: игровые программы, конкурсы, турниры, спортивные состязания, учебные занятия, трудовые акции и т.д.;

- показ знаний, умений и навыков, полученных в работе клубных объединений;

- корректировка межличностных и групповых отношений и взаимодействий;

- анализ индивидуальных и групповых действий, направленных на стимулирование успешности участников программы в разнообразных видах деятельности

4. Заключительный период. Длительность периода – последние 2-3 дня лагерной смены.

Детям и подросткам необходимо выяснить, чему они научились, какой опыт они приобрели. Роль вожатого на этом этапе усиливается, он снова становится главным организатором жизнедеятельности в отряде. Это очень эмоциональный период, вызывающий переживания по поводу расставания. Детский коллектив становится более сплоченным, на первый план выходят их общие интересы. Но, несмотря на близкую разлуку, настроение хорошее, приподнятое.

В этот период проводятся заключительные и итоговые дела смены. В детском коллективе на первое место выходит неформальное общение детей, с которым связывают третий психологический кризис смены. Он сопровождается сменой эмоционального фона и поведения детей, дети становятся более раскованными и неуправляемыми, растет криминальная активность (воровство, драки, ссоры). Вожатому рекомендуется в этот период проявить инициативность, четко распланировать дела в последние дни лагерной смены, обеспечить контроль за поведением детей.

Это период равновесия между разными формами работы: общелагерные зрелищные мероприятия и индивидуальные отрядные дела.

5. Постлагерный период. Длительность периода – от 3 до 10 дней после окончания лагерной смены.

Наступает после окончания смены, когда дети возвращаются домой. Это этап рефлексии и детей, и вожатого. На данном этапе происходит анализ деятельности в лагере. Ребенок формирует отношение к жизни в лагере и желание или нежелание провести в нем следующие каникулы.

Для вожатого – это период педагогического анализа свое деятельности, когда важно найти ответы на вопросы: «Что получилось?», «Что не получилось?», «Почему?». Вожатый также делает выводы о своей работе и принимает решение продолжить данный педагогический опыт или нет.

Специфика организации педагогического процесса в детском лагере определяется, кроме прочих условий, и особенностями детского временного объединения – кратковременностью его существования, автономностью, насыщенностью и многообразием общения, отношения и деятельности, интенсивностью процессов развивающего общения, многообразием и вариативностью взаимодействия детей и подростков со сверстниками и взрослыми, высокой эмоциональной окрашенностью жизнедеятельности.

Таким образом, жизнь временного детского коллектива ограничивается рамками одной смены. Зная специфические особенности структуры и периодов лагерной смены, можно приступать к планированию.

Планирование лагерной смены.

Пребывание в лагере для каждого ребенка – время получения новых знаний, приобретения навыков и жизненного опыта. Это возможно только при наличии продуманной организованной системы планирования лагерной смены.

Предварительное планирование смены – очень полезная работа. Вожатый, у которого есть план-сетка или хотя бы план-список, более застрахован от неудачи в сравнении с вожатым, рассчитывающим на экспромт. Если вожатый приехал в лагерь с планом, шанс, что у него все получится, очень высок.

Основное содержание, мероприятия, формы работы с детьми в детском оздоровительном лагере определяет вожатый и педагогический коллектив лагеря.

Планирование работы с детьми опирается на принципы гуманизации и демократизации, связь с культурными и историческими традициями, на проявление инициативы и самостоятельности детей, обязательный учет их интересов.

План – это хорошо продуманная, логически выстроенная система дел, действий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки их выполнения.

Планирование – это важное направление деятельности вожатого, одно из главных слагаемых успеха в работе вожатого. Создание плана работы с отрядом позволяет определить содержание, пути, средства достижения целей и задач работы вожатого с детьми.

План является основой деятельности вожатого, так как именно он позволяет ему ориентироваться по времени, а также дает возможность поэтапно и последовательно решать задачи, эффективно осуществлять свои функции по управлению детским коллективом.

Основное правило составления плана: план всегда базируется на сочетании ближайших, средних и дальних перспектив. При планировании важно соблюдать принцип системного подхода к воспитанию, что предполагает четкое определение целей и задач воспитания, обеспечение тесного единства всех сторон воспитания, единых педагогических требований к воспитанникам со стороны всего педагогического состава лагеря.

Принцип управляемости при планировании требует наличия регулярной обратной связи, контроля за результатами воспитательного воздействия, учета эффективности воспитательной работы в целом.

Приступая к планированию, важно учитывать следующее:

1) ознакомиться с программой лагеря;

2) определить с будущим напарником цели и задачи предстоящей работы на смену;

3) изучить возрастные особенности детей и их ожидания;

4) использовать данные из детских анкет (увлечения, желаемые поручения, умения и др.);

5) изучить возможности оздоровительного лагеря (традиции, периодичность общелагерных, отрядных дел) и подумать, как можно их использовать в своей работе;

6) отобрать средства, формы, методы, которыми вожатый владеет;

7) составить модель смены с учетом возможностей оздоровительного лагеря;

8) создать творческую атмосферу в отряде;

9) учитывать интересы детей.

Практическая работа по составлению плана предполагает ряд операций:

1. Анализ источников планирования и результатов педагогической диагностики.

2. Формулирование педагогических задач и запись их в рабочий план. При этом следует помнить, что, во-первых, задачи формулируются на основе анализа уровня развития детей и их воспитанности, во-вторых, необходимо избегать избыточного количества воспитательных задач и видов деятельности.

3. Определение развивающих видов деятельности и действий вожатого на основе всех источников и данных для составления плана.

4. Определение структуры и письменное оформление плана.

В своей деятельности вожатый использует два вида плана: план-сетку работы отряда на смену и ежедневный план работы вожатого.

План-сетка – это внутренний нормативный документ, определяющий и регулирующий жизнедеятельность отряда. В план-сетку мероприятий на лагерную смену включаются общелагерные и отрядные мероприятия, работа по подготовке к ним, указываются ответственные лица.

План-сетка отрядных мероприятий на лагерную смену составляется в период подготовки к работе детского лагеря педагогическим коллективом лагеря и корректируется с учетом пожеланий и интересов детей уже в организационный период смены.

При составлении плана-сетки может использоваться принцип деления дня на два или три основных временных периода, пригодных для организации различных мероприятий, трудовых дел, активного отдыха: первая половина дня соответствует времени с 10.00 до 12.00; вторая половина – с 14.00 до 16.00 (или с 19.00 до 21.00)

Исходные данные для планирования работы отрядного коллектива в детском лагере:

- задачи лагерного периода;

- модель смены;

- календарь народных и общественно-политических праздников страны, региона, города;

- традиции лагеря;

- информация о детях (возрастные особенности, их ожидания);

- личные воспоминания вожатого о своем детстве, его ожидания.

К плану-сетке необходимо приложить обоснование плана, которое включает психолого-педагогическую характеристику отряда и основные задачи деятельности вожатого на смену.

Таким образом, план – это документ, в котором отражена система воспитательной деятельности вожатого в отряде. Это проект развития личности ребенка и всего детского коллектива, в котором будет проходить вся воспитательная работа. Выбирая вариант плана, вожатому необходимо стремиться к простоте, ясности и меньшим затратам труда.

Возможные позиции вожатого в процессе планирования:

1) вожатый привлекает детей к планированию, предлагая варианты, идеи для обсуждения;

2) вожатый вместе с детьми, «на равных», осуществляет поиск дел;

3) дети сами планируют работу, вожатый скрыто направляет их деятельность.

Степень привлечения детей к планированию растет по мере того, как растут они. В отрядах малышей она может быть минимальной, старшеклассникам этот процесс можно доверить почти полностью.

Формы работы для совместного планирования: «мозговой штурм», «ящик предложений», «рейтинг популярности», «сеанс предсказаний», «каталог идей», «разведка интересных дел».

Ежедневный план работы вожатого – это план, в котором отражен порядок действия вожатых на каждый день. В этом документе вожатый отмечает для себя основные моменты подготовки к мероприятию, на каких организационных моментах следует сконцентрировать свое внимание и усилия, исполнение каких заданий нужно проконтролировать.

Структуру плана работы вожатого на каждый день составляют следующие позиции:

- дата и день недели;

- временной интервал дня;

- организационные моменты;

- деятельность вожатого.

В конце дня вожатые подводят итоги, анализируя собственные действия, результаты проделанной работы, возникшие педагогические ситуации, собственное поведение и поведение детей. Именно на этой стадии, вожатый получает возможность сказать самому себе: «Вот здесь я поступил правильно (или наоборот: проявил нерешительность, поступил нетактично, резко и т.д.)», оценить атмосферу в отряде, выявить проблемы, связанные с межличностными отношениями детей, и причины их возникновения.

Следует помнить, что любой план или программа представляют собой фиксацию идеального представления о том, как должно быть подготовлено и реализовано то или иное дело, мероприятие. Но возможный недостаток специальных знаний, внезапно изменившаяся ситуация в лагере, погодные условия, неожиданная реакция детей на те или иные события могут не позволить вожатому осуществить задуманное «один к одному». В этом случае необходимо спокойно и взвешенно разобраться в причинах отступлений от идеального плана и сделать соответствующие выводы.

Планирование носит непрерывный характер. От планирования смены дети переходят к планированию очередного дела. Подводя итоги прожитого дня, ребята переходят к обсуждению завтрашних. Таким образом, они коллективно решают, какой должна быть их жизнь в лагере.

Слагаемые организации лагерной смены.

В качестве основных характеристик лагерной смены, позволяющих качественно, интересно, эффективно и безопасно ее организовать, рассматриваются следующие слагаемые:

Слагаемое 1  «Философия смены». Философия смены – термин условный, так же как термины «философия каникул» и «философия лагеря», и трактуется гораздо шире, чем просто перечисление целей и задач, форм деятельности, используемых на смене.

Это педагогическая позиция коллектива, его взгляды на организацию досуга ребенка, его подход к определению основных ценностей лагерной жизни. Философия смены находит свое выражение в выборе «образа жизни» детского и взрослого сообщества в течение смены.

Таким образом, философия смены включает в себя идею, ведущие цели, принципы организации и иногда сюжет смены.

Слагаемое 2 «Образ жизни». Под образом жизни понимают педагогическую стратегию организации жизнедеятельности детей и взрослых во время лагерной смены. В реализации профильных социально-педагогических смен необходимо выделять три образа жизни: дачу, клуб и сбор.

Дача (по О.С. Газману) «собственно отдых, насыщение прелестями лета». Это система жизнедеятельности лагеря, где главным является отдых, развлечение и досуг. Дети участвуют в программе смены по принципу «хочу – участвую, хочу – нет». Программа такой смены составляется взрослыми без серьезного учета интересов конкретных детей – участников смены, в расчете на «среднеарифметического ребенка». При этом взрослые нередко занимают позицию руководителя, массовика-затейника.

Клуб – это такая система жизнедеятельности, ключевыми понятиями которой являются «выбор», «общение», «досуг». В клубе дети – активные субъекты лагерной жизни, каждый из них может выбирать не только событие, акцию, в которой можно принять участие, но и свое отношение к этой акции, свою роль в событии. Взрослые вместе с детьми разрабатывают план смены, учитывая пожелания детей. Позиции взрослого определяются как «консультант», «координатор», «организатор».

Общение на смене является важнейшим компонентом содержания деятельности, и оно специально организуется в соответствии с выдвинутыми целями.

Ценности коллектива складываются постепенно, в смене четко прослеживаются структурные периоды.

Клуб как образ жизни детей и взрослых на смене предполагает разнообразную деятельность по дополнительному образованию детей и подростков в условиях лагеря.

Сбор – это образ жизни на смене, предполагающий высокую динамику и плотность дел и событий. По определению О.С. Газмана, сбор – это «взрыв, нравственный сдвиг в сознании ребят, активную их позицию».

Профильная смена, организованная по принципу сбора, предполагает «жесткую» программу, так как главный выбор участники смены осуществляют в подготовительный период: на смену-сбор едут те, кто полностью разделяет идеи, ценности предстоящей деятельности. На сборе главное – дело. Лейтмотив деятельности детей при этом образе жизни на смене следующий: «Я знаю, куда приехал и что меня ожидает. Мне это интересно, я хочу принять в этом участие и разделить ответственность за результат».

Сбор желателен, когда проводятся профильные смены, где доминирует «социальное воспитание», когда смена является закономерным продолжением долагерной деятельности, к примеру, детского творческого объединения (экологов, туристов и т.д.).

Слагаемое 3 «Эмоциональный ритм». Под эмоциональным ритмом понимается определенная организация во времени процесса эмоционального отражения жизнедеятельности конкретного объединения.

Результаты ряда исследований свидетельствуют, что эмоциональные процессы и состояние подчиняются определенным закономерностям, учет которых позволяет повысить эффективность педагогического воздействия.

Анализ работы многих загородных лагерей показал, что в течение смены у каждого отряда складывается свой индивидуальный ритм эмоциональной жизни. При этом обнаруживается значительное сходство динамики эмоциональных состояний разных отрядов и в разные лагерные смены.

Таким образом, можно сделать вывод о наличии в течение одной смены лагеря общего эмоционального ритма, который характеризуется единым циклом с четко просматриваемыми тремя фазами. Каждая фаза соответствует определенному периоду лагерной смены и имеет свои содержательные особенности. Организационный и заключительный периоды характеризуются большей динамичностью эмоциональных состояний. Основному периоду присущи определенная умеренность, относительная равномерность амплитуды колебаний общего настроения.

Слагаемое 4 «Антураж». Большое внимание этой стороне лагерной жизни уделяют скауты, создавшие одну из самых интересных и жизнеспособных воспитательных систем летнего отдыха детей и подростков. Для общего успеха смены продуманность, оригинальность антуража очень важны. Так, большую смысловую и эмоциональную нагрузку несет на себе антураж каждой конкретной смены: флаги, эмблемы, талисманы, музыкальное оформление, «фирменные» названия.

Здесь следует учитывать:

1) общую символику смены (графическое и цветовое решение), качество и количество символов;

2) оформление территории и проводимых акций в соответствующем стиле;

3) музыкально-песенное оформление как одно из ключевых в создании эмоциональной атмосферы в лагере;

4) имидж педагогов.

Слагаемое 5 «Структура смены». Традиционно в структуре смены выделяются 3 периода: организационный, основной (рабочий), итоговый (заключительный). Современные исследователи к уже обозначенным добавляют подготовительный (пропедевтический) и постлагерный (послелагерный) периоды, что рассмотрено в настоящей лекции.

Каждый из периодов смены можно проанализировать по нескольким показателям: ожидание ребят, организация деятельности, роль и позиция педагога, нравственно-психологическое состояние временного детского коллектива.

Организуя деятельность конкретной смены, моделируя и преображая реальность, педагоги постоянно решают конкретные прикладные личностные или групповые задачи. Детская деятельность отличается высокой степенью спонтанности и свободы, но главная задача – ее инициировать и руководить ею так, чтобы она была креативной, т.е. вожатый должен создавать условия для появления новых интересных и нестандартных идей организации мероприятий, а не сводить процесс к использованию в своей практике готовых сценарных разработок.