Дополнительное образование детей: образовательная программа, содержание и форма организации работы

Вопросы для обсуждения:

1. Содержание дополнительного образования детей.
2. Формы организации дополнительного образования детей.
3. Сравнение дополнительного образования и внеурочной деятельности.
4. Образовательная программа дополнительного образования детей: цели, задачи, классификация.
5. Требования к содержанию и структуре образовательной программы дополнительного образования детей.
6. Проектирование программ дополнительного образования детей.

Содержание дополнительного образования детей.

Дополнительное образование детей является актуальным и необходимым звеном системы непрерывного образования, направленным на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании и организацию их свободного времени.

В последние годы наблюдается качественный рост и динамичное развитие всей системы дополнительного образования. Активизации этого процесса способствует происходящая в российском образовании модернизация. Место и значимость дополнительного образования детей в системе современного российского образования определяют документы, регулирующие эту сферу и касающиеся прав детей на получение образования, системы дополнительного образования, учреждений дополнительного образования, а также современных стратегий российской образовательной политики в сфере дополнительного образования детей.

Федеральный закон «Об образовании в РФ» (гл.1, ст. 2, п. 14) гласит, что дополнительное образование – это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Дополнительное образование представляет собой самостоятельный вид образовательной деятельности; это целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных общеобразовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательной деятельности в пространстве, не ограниченном образовательными стандартами: в дополнительном образовании федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) не предусматриваются.

Обучение в рамках дополнительного образования является добровольным, что выступает его самой значимой специфической особенностью.

Система целей дополнительного образования детей может состоять из двух видов целей – образовательных и социально-педагогических.

Образовательные цели представляют собой систему трех групп целей: обучения, воспитания и развития. Цели обучения предполагают формирование у детей новых понятий и способов действий, системы научных и специальных знаний. Цели воспитания направлены на формирование духовно-нравственного мировоззрения и системы общечеловеческих ценностей. Цели развития должны обеспечивать развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности (интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, эмоциональной и др.).

Кроме того, большое место в дополнительном образовании детей стали занимать социально-педагогические цели: социальной защиты, оздоровления, реабилитации детей, их адаптации к жизни, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки и т.д. При разработке программы дополнительного образования детей важно правильно определить цели ее реализации.

Дополнительное образование детей также может иметь инвариантные цели, единые для всех членов общества, и вариативные, обусловленные конкретными индивидуальными потребностями и возможностями каждого ребенка.

Дополнительное образование детей наделено рядом функций:

Образовательная - обучение по дополнительным программам, получение новых знаний;

Воспитательная - ненавязчивое воздействие через приобщение к культуре;

Креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

Компенсационная - предоставление определенных гарантий достижения успеха в избранных сферах деятельности;

Рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил;

Профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности;

Интеграционная - создание единого образовательного пространства;

Социализации - приобретение навыков, необходимых для жизни;

Самореализации - самоопределение в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности.

Социальная функция направлена на удовлетворение:

• социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);
• родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье);
• детского спроса (удовлетворение потребности познавательного или личностного развития, общение, досуг и времяпрепровождение;
• правоохранительного спроса (профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей).

Психологическая функция подразделяется на подфункции:

• развивающая (создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей, реализация детских интересов, приобретение умений и навыков);
• компенсаторная (психологическая компенсация неудач в семье, в школе);
• релаксационная (возможность отдохнуть от жесткой регламентации поведения в семье и в школе);
• консультационная (для педагогов, родителей и детей).

Образовательная функция предполагает:

• образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений;
• пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);
• профессиональное самоопределение;
• обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес конкретного ребенка.

Социализирующая:

• общение со сверстниками, самоутверждение;
• самоопределение, в том числе возможность попробовать себя в разных видах деятельности;
• обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий.

Специфические условия и функции дополнительного образования детей заключаются, прежде всего, в высокой степени его вариативности, благодаря которой каждый может выбрать образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, объем и темп освоения образовательной программы, круг общения и деятельности.

На данный момент сформировалось шесть основных направлений дополнительного образования:

1. Художественное – в основе лежит развитие различных творческих талантов детей, поощрение их тяги ко всем видам искусства.
2. Техническое направление подходит для детей с инженерным складом ума, с детства готовых работать со сложными задачами.
3. Краеведческое направление направлено на изучение родного края и его истории;
4. Естественно-научное направление основано на детальном изучении естественных наук (химии, физики, астрономии).
5. Спортивное направление развивает физические способности, силу духа и выносливость.
6. Социальное направление ориентировано на работу с детьми, которым нужен особый подход – одаренными детьми или же требующими дополнительного внимания.

В отличие от общего образования система дополнительного образования детей является персонифицированным видом образования, направлена на формирование у личности мотивации к саморазвитию, самосовершенствованию и творчеству, имеет добровольный характер, свободу выбора видов деятельности, отличается разнообразием образовательных программ и имеет приоритет личностного результата образования.

Основной отличительной особенностью содержания дополнительного образования детей является ориентация на освоение различных видов деятельности, важнейшей из которых следует признать самодеятельность или личностно-созидательную деятельность, в ходе которой происходит свободное и сознательное преобразование личностью самой себя.

Направляя детскую самодеятельность, можно формировать картину мира (включающую мировоззрение, мировосприятие и мироощущение), которая должна раскрываться через содержание дополнительных общеразвивающих программ.

Формы организации дополнительного образования детей.

Организации дополнительного образования и образовательные организации, реализующие программы дополнительного образования, используют многообразие форм организации дополнительного образования детей, не противоречащих законодательству РФ и соответствующих рекомендациям Министерства просвещения РФ (ранее – Министерства образования и науки РФ).

Исходя из задач, форм и содержания дополнительного образования детей в современной практике выделяется ряд организационных моделей взаимодействия основного и дополнительного образования, дающих положительные результаты (Приложение).

Независимо от выбранной модели взаимодействия, проектирование системы работы с детским объединением должно опираться на особенности желаемого облика детского коллектива, что чаще всего выражено в специфике формы образовательного объединения. Многообразие этих форм отражено ниже:

Ансамбль - небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив.

Группа - относительно устойчивые объединения детей и педагога на основе единой цели (декларируемой и закрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в общении и совместной деятельности.

Кружок - традиционная форма добровольного объединения детей в системе дополнительного образования, расширяющая и углубляющая предметные знания, приобщающая детей к разнообразным социокультурным видам деятельности и расширяющая коммуникативный опыт.

Клуб - объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремления к общению, совместному проведению досуга и отдыха.

Мастерская - форма детского образовательного объединения, имеющая принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства и ориентированная на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий.

Студия - творческий коллектив в определенном виде деятельности, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений.

Театр - творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене.

Школа - форма образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения.

Лаборатория - форма, основная цель которой заключается в развитии умственных и изобретательских способностей.

Выбор формы детского объединения сферы дополнительного образования может стать ориентиром педагогического поиска в моделировании образовательного процесса, в проектировании инновационных или преобразовании традиционных форм детских образовательных объединений. Связь между целями объединения и выбором его формы имеет два варианта:

1. Проектирование от «формы», т.е. от замысла преобразовать детский коллектив в содержательно-структурную модель. В этом случае прогнозирование результатов, отбор содержания и педагогических технологий будут осуществляться в соответствии требованиям, предъявляемым формой.
2. Поиск необходимой формы на основе аналитических выводов об образовательных результатах и о состоянии образовательного процесса, с учетом имеющихся у педагога условий работы и возможностей («традиционное» проектирование).

Кроме того, рассматривая форму объединения дополнительного образования детей как комплексную модель образовательного процесса и систему работы педагога с детским коллективом, необходимо установить связь, насколько форма есть результат работы педагога, показатель его профессионализма и качества педагогической деятельности.

Особую роль в дополнительном образовании играют как традиционные, так и нетрадиционные формы организации деятельности.

Выбор формы организации деятельности детей зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников учебного процесса и других элементов.

Таким образом, формы объединений детей и организации их дополнительного образования обладают широкими возможностями для реализации личностно-ориентированного подхода через нацеленность на индивидуальный характер обучения и воспитания.

Сравнение дополнительного образования и внеурочной деятельности.

Прямое сравнение дополнительного образования и внеурочной деятельности не является корректным, в виду того, что данные формы имеют не только отличающуюся нормативную правовую основу, но и разные цели, и программное обеспечение. Важно, что дополнительное образование и внеурочная деятельность – самостоятельные и самоценные виды образовательной деятельности, содержание которых определяют образовательные программы.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Спецификой внеурочной деятельности является то, что она выступает неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, позволяет реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов в полной мере и направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, но при этом реализуется в формах на основании запросов обучающихся, выбора их родителей (законных представителей) до завершения получения ребенком основного общего образования, а также с учетом имеющихся кадровых, материально-технических и иных условий.

Ниже отражены другие специфические особенности данных видов образовательной деятельности.

Дополнительное образование.

Цель: всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Направленность на:

• формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых;
• удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья, организацию их свободного времени;
• адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Программное обеспечение: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа является самостоятельным нормативным документом, содержащим максимально полную информацию о дополнительном образовании, предлагаемом детям преимущественно в возрасте от 6 до 18 лет, имеющим конкретизированные образовательные цель и задачи, а также фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты.

Результаты могут быть представлены как результаты обучения, развития и воспитания.

Достижение результатов через программы определенной направленности: художественной, социально-педагогической, технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой.

Целевая аудитория:

• дети и взрослые с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
• к освоению образовательного содержания допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы.

Разработка, утверждение и реализация программ:

имеют право разрабатывать и реализовывать образовательные организации любых типов: дошкольные образовательные организации; общеобразовательные организации; профессиональные образовательные организации; образовательные организации высшего образования; организации дополнительного образования; организации дополнительного профессионального образования;

организации, осуществляющие лечение, оздоровление и (или) отдых, организации, осуществляющие социальное обслуживание, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дипломатические представительства и консульские учреждения Российской Федерации, представительства Российской Федерации при международных (межгосударственных, межправительственных) организациях, иные юридические лица

Внеурочная деятельность.

Цель - обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы на всех ступенях образования.

Направленность на:

• достижение результатов освоения основной образовательной программы;
• внеурочная деятельность позволяет: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку обучающихся, улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Программное обеспечение:

• рабочая программа курса внеурочной деятельности является необъемлемой частью основной образовательной программы образовательной организации;
• относится к комплексу организационно-педагогических условий, обеспечивающих достижение планируемых результатов основной образовательной программы, и выступает документом образовательной организации, определяющим объем, содержание и последовательность изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в рамках основной образовательной программы.

Результаты: необходимо ориентироваться на метапредметные, предметные и личностные результаты образования.

Достижение результатов через направления развития личности: духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Целевая аудитория - обучающиеся общеобразовательных организаций.

Разработка, утверждение и реализация программ:

• исключительное право образовательной организации, включая определение порядка этих процессов;
• организация самостоятельно определяет, как оформить этот порядок – отдельным локальным нормативным актом или в составе положения о разработке и утверждении основной образовательной программы

Объединение этих двух видов образовательной деятельности происходит через гарантию государства в бесплатности и общедоступности дополнительного образования детей в пределах освоения основной общеобразовательной программы, а также в иных случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Бесплатность дополнительного образования детей не гарантируется ни Конституцией, ни законодательными актами РФ.

Законом гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а, следовательно, и внеурочной деятельности в объеме, установленном ФГОС.

Как дополнительные программы, так и рабочие программы курсов внеурочной деятельности могут реализовываться с использованием:

• сетевой формы, что обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иных организаций;
• различных образовательных технологий, в том числе дистанционных, и электронного обучения (возможно использование смешанной технологии, при которой часть программы реализуется в очной/очно-заочной форме, а часть – в дистанционной форме);
• формы организации образовательной деятельности, основанной на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.

Стереотип отношения к дополнительному образованию и внеурочной деятельности как к незначительной части образовательного пространства необходимо менять через понимание того, что они объективно обладают возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.

Таким образом, конечной целью дополнительного образования детей, независимо от выбранного направления и реализуемых педагогами форм, выступает интеллектуальное, духовно-нравственное, физическое и (или) профессиональное совершенствование.

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующего развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи.

Научно-педагогической основой организации образовательного процесса в области дополнительного образования в школе являются личностно-ориентированные технологии обучения. Дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению. Дополнительное образование положительно сказывается и на результатах общего образования.

Дополнительное образование включает обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность. Эта деятельность способствует формированию у детей гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека; представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей; трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности; экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью; эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности и т.п.

Согласно Закону РФ «Об образовании» (п.5 ст. 14) содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой образовательным учреждением самостоятельно.

Образовательная программа дополнительного образования детей: цели, задачи, классификация.

Образовательная программа учреждения – это организационно-нормативный документ, определяющий индивидуальное лицо конкретного учреждения дополнительного образования детей через содержание и объемы образования, технологию, необходимые и достаточные условия, подчиненные целостному воздействию на личность, структурированные по образовательным областям, учебным подразделениям, видам и направлениям.

Программа дополнительного образования детей – это нормативный документ, в котором фиксируются и определяются цели, ценности образования, учебно-тематический план, формы, содержание, методы и технологии реализации дополнительного образования, а также критерии оценки его результатов в конкретных условиях развития того или иного направления и уровня совместной творческой деятельности детей и взрослых.

Программы дополнительного образования детей разрабатываются и принимаются к реализации образовательными учреждениями с учетом следующих характерологических свойств дополнительного образования детей:

1. предоставление ребенку преимущественно в возрасте от 6 до 18 лет свободы выбора образовательной области, образовательной программы, объема учебного материала и темпа его освоения;
2. отсутствие образовательных стандартов (содержание дополнительного образования определяется в не ограниченном образовательными стандартами пространстве жизнедеятельности человека);
3. соответствие выявляемым на системной основе образовательным интересам и запросам детей;
4. направленность содержания на развитие у детей мотивации к познанию и творчеству, актуализацию интеллектуально-творческого потенциала личности, ее образовательной активности;
5. деятельностный характер образовательного процесса, его направленность на организацию социального опыта ребенка, формирование социальной мобильности, адаптивности, ответственности;
6. отсутствие сравнения достижений одного ребенка с достижениями другого;
7. оценка образовательных результатов на основе личностно-значимых ценностей;
8. сотворческий характер стиля взаимоотношений педагогов с обучающимися.

Программы дополнительного образования детей реализуются:

1. в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;
2. в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными, и в иных учреждениях и организациях, имеющих соответствующие лицензии.

Программы дополнительного образования детей должны соответствовать Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепции развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р, Приказу Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», «Примерным требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (письмо Министерства образования РФ от 11.12.2006 № 06-1844), Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

В образовательных учреждениях могут реализовываться разные типы программ дополнительного образования детей.

Примерная (типовая) программа, утвержденная Министерством образования РФ и рекомендованная государственным органом управления образованием в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности.

Модифицированная (адаптированная) программа, измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки обучающихся, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

Экспериментальная программа - ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий; в случае выявления новизны предложений автора экспериментальная программа может претендовать на статус авторской.

Авторская программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно новизной; программа преподавания нового учебного курса (предмета) или новая образовательная концепция изучаемых ранее предметов.

В соответствии с классификацией образовательных программ дополнительного образования детей по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности выделяются следующие виды программ: комплексные, интегрированные, модульные, сквозные (Приложение).

Целями и задачами программ дополнительного образования детей является обеспечение обучения, воспитания, развития несовершеннолетних.

Обучающая задача: развитие познавательного интереса, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т.п.

Воспитательная задача: формирование у обучающихся социальной активности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.

Развивающая задача: развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность и т.д.; формирование потребности в самопознании, саморазвитии.

Педагог, разрабатывающий образовательную программу, должен чётко определиться с тем, какую по виду программу он собирается предложить, и для этого целесообразно познакомиться с критериями, которые используются при классификации программ дополнительного образования детей.

Требования к содержанию и структуре образовательной программы дополнительного образования детей.

Содержание программ дополнительного образования детей должно соответствовать:

• достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
• определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• направленностям программ дополнительного образования детей (научно-технической, спортивно-технической, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, культурологической, естественно-научной и др.);
• современным образовательным технологиям, которые отражены в: принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).

Содержание программ дополнительного образования детей должно быть направлено на:

• создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
• профилактику асоциального поведения;
• создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
•  интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
• укрепление психического и физического здоровья;
• взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Программа дополнительного образования детей включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист включает:

• наименование образовательного учреждения;
• где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
• название дополнительной образовательной программы;
• возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
• срок реализации дополнительной образовательной программы;
• Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
• название города, населенного пункта;
• год разработки дополнительной образовательной программы;
• Ф.И.О. рецензента, место работы, должность, регалии.

2. Пояснительная записка раскрывает обоснование программы:

• направленность дополнительной образовательной программы;
• новизна, актуальность, педагогическую целесообразность;
• отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих;
• цель и задачи дополнительной образовательной программы;
• возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
• сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
• организация учебной деятельности:
• формы режим занятий;
• количество учебных часов в неделю
• количество учащихся в группе, объединении
• работа с особыми категориями детей (одарённые, группы риска, инвалиды и т.д.)
• прогнозируемые результаты и способы их проверки на каждый год обучения.

3. Учебно-тематический план включает перечень разделов, тем; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание дополнительной образовательной программы:

• в расчёте на один год обучения раскрывается через краткое описание тем (теория и практика);
• название раздела, тем; (номера разделов и тем, их наименование должны соответствовать тематическому плану).
• основные теоретические понятия;
• примерное содержание деятельности;
• оборудование, оснащение;
• место проведения занятия.

5. Методическое обеспечение программы включает:

• формы занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);
• приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;
• формы подведения итогов по каждой теме или разделу.

6. Список использованной литературы: представляются два списка – основополагающая литература педагога для реализации программы и рекомендуемая литература для воспитанников, родителей.

7.  Приложения (по выбору автора, соответственно направленности объединения):

• словарь основных терминов образовательной программы дополнительного образования детей;
• методические пособия, разработки конкретных занятий и массовых дел (авторские разработки);
• рабочие тетради, методические рекомендации к занятиям;
• мониторинг образовательных результатов, диагностики (качественные и количественные показатели);
• планы занятий (представление раздела, открытые занятия и т.д.);
• планы работы по конкретным направлениям (по воспитательной работе, работе с родителями и т.д.);
• внешние рецензии на программу;
• индивидуальные образовательные маршруты.

Программа дополнительного образования детей должна быть рассчитана на внесение изменений, уточнений и дополнений. Порядок и регламент корректировки программы разработчик фиксирует в пояснительной записке или механизме ее реализации.

Разработчик программы дополнительного образования детей самостоятельно определяет:

1. цель, задачи, ведущую педагогическую идею дополнительной образовательной программы; актуальность и отличительные признаки дополнительной образовательной программы от других программ дополнительного образования детей;
2. образовательную область и содержание дополнительной образовательной программы, наполнение отдельных разделов (тем); последовательность их изучения и количество часов на освоение, с разбивкой на теоретические и практические занятия; продолжительность и частоту занятий в неделю;
3. состав обучающихся по программе (по возрасту, по уровню развития и др.);
4. приемы, методы и формы организации образовательного процесса по программе, требования к помещению, оборудованию и материалам; возможности использования информационно-коммуникационных технологий;
5. ожидаемые результаты, критерии их оценки, методы и формы выявления.

Учреждение несет ответственность «за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с утвержденными учебными планами и качество реализуемых образовательных программ». Педагог – разработчик программы несет ответственность за качество и полноту реализации образовательной программы дополнительного образования детей; объективность контроля учебных достижений обучающихся. Руководитель методического объединения несет ответственность за качество проведения экспертизы образовательной программы дополнительного образования детей. Председатель научно-методического совета несет ответственность за качество проверки проведения экспертизы и прохождение согласования образовательной программы дополнительного образования детей.

Проектирование программ дополнительного образования детей.

Современное дополнительное образование детей реализуется на основе разработанных образовательных программ, проектирование которых выступают средством развития компетентности педагога, развитию творческих его способностей, педагогического процесса и т. д.

Санитарова Н. Д. под проектированием образовательной программы педагогами дополнительного образования понимает коллективную инновационную управленческо-педагогическую деятельность по созданию междисциплинарных проектов образовательной деятельности обучающихся (многопрофильных и однопрофильных), обеспечивающих их творческую самореализацию в избранном направлении или профиле дополнительного образования.

Результатом такого проектирования выступает опережающее развитие творческих способностей педагогов, которое выражается в их профессиональной зрелости, включающей проектно-технологическую компетентность и характеризующей их готовность к созданию психолого-педагогических условий для творческой самореализации обучающихся на этапе реализации таких программ.

В проектировании образовательных программ дополнительного образования детей важной проблемой выступает ценностное самоопределение проектировщика, определение концептуального подхода к проектированию образовательной программы, так как решение этой проблемы предопределяет саму сущность образовательной программы, стратегию обучения детей и т. д.

Сегодня ведущими методологическими подходами в проектировании образовательных программ дополнительного образования детей выступают: гуманистический (личностно-ориентированный), интегративный, компетентностный и др.

Проектирование образовательных программ дополнительного образования детей предполагает ориентацию педагогов дополнительного образования на развитие творческой индивидуальности обучающихся как ведущую цель образовательной программы, моделирование результатов творческого развития обучающихся (творческая самореализация), реализация принципов саморазвития, рефлексивности, мотивации достижений, обеспечение успеха в технологиях развития творчества и технологиях системной диагностики.

Проектирование образовательных программ дополнительного образования детей обеспечивает результаты обучения в виде личностно значимых ценностей, познавательных интересов, личностного развития обучающихся.

Создание программ дополнительного образования детей невозможно без учета индивидуально-личностной направленности, что свидетельствует о важности личностно-ориентированного подхода, где важней место занимает гуманизм, выражающийся в ориентации на интересы учащихся, индивидуализации целей обучения, содержания, темпа обучения, вариативности, многоуровневости освоения программы, возможности выбора уровня освоения программы и т. д.

Проектирование образовательных программ дополнительного образования детей должно обеспечивать:

1. условия для свободного выбора ребенком цели, содержания и способа творческой деятельности;
2. описание механизмов продуктивного взаимодействия учащихся и педагогов;
3. отражение механизмов позитивного личностного развития, а также механизмов обеспечения образовательных результатов;
4. описание количественно-качественной оценки результатов реализации проектируемых образовательных программ.

Логика проектирования образовательной программы дополнительного образования детей выглядит следующим образом:

Этап 1. Определение предметной, образовательной области по которой будет проектироваться программа, кроме того вид (характер) программы, ее уровень сложности.

Этап 2. Определение ответственных лиц за ход проектирования программы, составление плана работы.

Этап 3. Создание фонда идей. На этом этапе определяются планируемые диагностируемые ожидаемые результаты, методологические основания разработки программы, условия реализации, критерии оценивания.

Этап 4. Оценка возможностей образовательного учреждения.

Этап 5. Разработка проекта образовательной программы, где представляются ожидаемые результаты, основное содержание образования, технологии обучения, виды учебной деятельности, тематическое планирование, методики диагностики результата и т. д.

Этап 6. Обсуждение проекта программы с сотрудниками учреждения, специалистами, внешнее консультирование, общественные консультации.

Этап 7. Рецензирование образовательной программы экспертами.

Спроектированные образовательные программы направлены на развитие у детей познавательных интересов, расширение кругозора, раскрытие творческого потенциала, овладение навыками предметно-практической деятельности, на более углубленное изучение детьми выбранного направления деятельности, приобретение обучающимися широкого спектра умений более сложного уровня.

Комплексный подход к созданию образовательной программы дополнительного образования детей позволит обеспечить качественное ее педагогическое проектирование, что выступает условием совершенствования, повышения качества образовательного процесса учреждения.

Классификация программ дополнительного образования детей

Интегральные программы. Объединяют в целое отдельные образовательные области на основе того или иного единства; выявляют это единое основание в образовательной системе как ключевой момент оценки её содержания и эффективности функционирования. В теории интеграции в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное, а возможно, и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта.

Модульные программы. Составлены из самостоятельных целостных блоков. Образовательный процесс делится на отдельные модули на каком-либо основании, затем составляется карта-схема, в рамках которой эти модули компонуются в зависимости от цели деятельности. Модули программы могут входить как составные части в интегрированные и комплексные программы.

Сквозные программы. Главная задача такой программы – соизмерить материал по направлениям, входящим в сквозную программу, с учётом возрастных особенностей детей, их числа в группах, оценки физического состояния и т.д. Примерами могут служить программа «Здоровье», назначение которой – в создании условий для оздоровительной деятельности детей и которая реализуется через школьные учебные предметы и внеурочную деятельность, а так же программа «Одарённый ребёнок», направленная на адаптацию и поддержку общей креативности в учреждении, создание базы для учебно-исследовательской работы школьников.