Дополнительное образование детей. Развитие творческой деятельности

Вопросы для обсуждения:

1. Образовательная программа дополнительного образования детей: цели, задачи, классификация.
2. Требования к содержанию и структуре образовательной программы дополнительного образования детей.
3. Проектирование программ дополнительного образования детей.
4. Творческая деятельность в образовании.
5. Детское творческое объединение.
6. Проведение занятий в детском творческом объединении.

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующего развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи.

Научно-педагогической основой организации образовательного процесса в области дополнительного образования в школе являются личностно-ориентированные технологии обучения. Дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению. Дополнительное образование положительно сказывается и на результатах общего образования.

Дополнительное образование включает обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность. Эта деятельность способствует формированию у детей гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека; представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей; трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности; экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью; эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности и т.п.

Согласно Закону РФ «Об образовании» (п. 5 ст. 14) содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой образовательным учреждением самостоятельно.

Образовательная программа дополнительного образования детей: цели, задачи, классификация.

Образовательная программа учреждения – это организационно-нормативный документ, определяющий индивидуальное лицо конкретного учреждения дополнительного образования детей через содержание и объемы образования, технологию, необходимые и достаточные условия, подчиненные целостному воздействию на личность, структурированные по образовательным областям, учебным подразделениям, видам и направлениям.

Программа дополнительного образования детей – это нормативный документ, в котором фиксируются и определяются цели, ценности образования, учебно-тематический план, формы, содержание, методы и технологии реализации дополнительного образования, а также критерии оценки его результатов в конкретных условиях развития того или иного направления и уровня совместной творческой деятельности детей и взрослых.

Программы дополнительного образования детей разрабатываются и принимаются к реализации образовательными учреждениями с учетом следующих характерологических свойств дополнительного образования детей:

1. предоставление ребенку преимущественно в возрасте от 6 до 18 лет свободы выбора образовательной области, образовательной программы, объема учебного материала и темпа его освоения;
2. отсутствие образовательных стандартов (содержание дополнительного образования определяется в не ограниченном образовательными стандартами пространстве жизнедеятельности человека);
3. соответствие выявляемым на системной основе образовательным интересам и запросам детей;
4. направленность содержания на развитие у детей мотивации к познанию и творчеству, актуализацию интеллектуально-творческого потенциала личности, ее образовательной активности;
5. деятельностный характер образовательного процесса, его направленность на организацию социального опыта ребенка, формирование социальной мобильности, адаптивности, ответственности;
6. отсутствие сравнения достижений одного ребенка с достижениями другого;
7. оценка образовательных результатов на основе личностно-значимых ценностей;
8. сотворческий характер стиля взаимоотношений педагогов с обучающимися.

Программы дополнительного образования детей реализуются:

1. в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;
2. в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными, и в иных учреждениях и организациях, имеющих соответствующие лицензии.

Программы дополнительного образования детей должны соответствовать Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепции развития дополнительного образования детей (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р), «Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей» (письмо Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. № 06-1844), Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

В образовательных учреждениях могут реализовываться разные типы программ дополнительного образования детей:

1. Примерная (типовая) программа утвержденная Министерством образования РФ и рекомендованная государственным органом управления образованием в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности
2. Модифицированная (адаптированная) программа    измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки обучающихся, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания
3. Экспериментальная программа ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий; в случае выявления новизны предложений автора экспериментальная программа может претендовать на статус авторской
4. Авторская программаобладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно новизной; программа преподавания нового учебного курса (предмета) или новая образовательная концепция изучаемых ранее предметов

В соответствии с классификацией образовательных программ дополнительного образования детей по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности выделяются следующие виды программ: комплексные, интегрированные, модульные, сквозные.

Целями и задачами программ дополнительного образования детей является обеспечение обучения, воспитания, развития несовершеннолетних.

Далее приведено содержание различных задач программ дополнительного образования детей.

1. Обучающая развитие познавательного интереса, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т.п.
2. Воспитательная формирование у обучающихся социальной активности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.
3. Развивающая развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность и т.д.; формирование потребности в самопознании, саморазвитии.

Педагог, разрабатывающий образовательную программу, должен чётко определиться с тем, какую по виду программу он собирается предложить, и для этого целесообразно познакомиться с критериями, которые используются при классификации программ дополнительного образования детей.

Требования к содержанию и структуре образовательной программы дополнительного образования детей.

Содержание программ дополнительного образования детей должно соответствовать:

• достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
• определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• направленностям программ дополнительного образования детей (научно-технической, спортивно-технической, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, культурологической, естественно-научной и др.);
• современным образовательным технологиям, которые отражены в: принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).

Содержание программ дополнительного образования детей должно быть направлено на:

• создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
• профилактику асоциального поведения;
• создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
• интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
• укрепление психического и физического здоровья;
• взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Программа дополнительного образования детей включает следующие структурные элементы:

Титульный лист - включает наименование образовательного учреждения;

где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

название дополнительной образовательной программы;

возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

срок реализации дополнительной образовательной программы;

Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;

название города, населенного пункта;

год разработки дополнительной образовательной программы;

Ф.И.О. рецензента, место работы, должность, регалии.

2) Пояснительная записка раскрывает обоснование программы:

направленность дополнительной образовательной программы;

новизна, актуальность, педагогическую целесообразность;

отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих;

цель и задачи дополнительной образовательной программы;

возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

организация учебной деятельности:

формы режим занятий;

количество учебных часов в неделю

количество учащихся в группе, объединении

работа с особыми категориями детей (одарённые, группы риска, инвалиды и т.д.)

прогнозируемые результаты и способы их проверки на каждый год обучения.

Учебно-тематический план включает перечень разделов, тем; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий

Содержание дополнительной образовательной программыв расчёте на один год обучения раскрывается через краткое описание тем (теория и практика);

название раздела, тем; (номера разделов и тем, их наименование должны соответствовать тематическому плану).

основные теоретические понятия;

примерное содержание деятельности;

оборудование, оснащение;

место проведения занятия.

Методическое обеспечение программы включает формы занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;

формы подведения итогов по каждой теме или разделу.

Список использованной литературы  представляются два списка – основополагающая литература педагога для реализации программы и рекомендуемая литература для воспитанников, родителей.

Приложения (по выбору автора, соответственно направленности объединения):

словарь основных терминов образовательной программы дополнительного образования детей;

методические пособия, разработки конкретных занятий и массовых дел (авторские разработки);

рабочие тетради, методические рекомендации к занятиям;

мониторинг образовательных результатов, диагностики (качественные и количественные показатели);

планы занятий (представление раздела, открытые занятия и т.д.);

планы работы по конкретным направлениям (по воспитательной работе, работе с родителями и т.д.);

внешние рецензии на программу;

индивидуальные образовательные маршруты.

Программа дополнительного образования детей должна быть рассчитана на внесение изменений, уточнений и дополнений. Порядок и регламент корректировки программы разработчик фиксирует в пояснительной записке или механизме ее реализации.

Разработчик программы дополнительного образования детей самостоятельно определяет:

цель, задачи, ведущую педагогическую идею дополнительной образовательной программы; актуальность и отличительные признаки дополнительной образовательной программы от других программ дополнительного образования детей;

образовательную область и содержание дополнительной образовательной программы, наполнение отдельных разделов (тем); последовательность их изучения и количество часов на освоение, с разбивкой на теоретические и практические занятия; продолжительность и частоту занятий в неделю;

состав обучающихся по программе (по возрасту, по уровню развития и др.);

приемы, методы и формы организации образовательного процесса по программе, требования к помещению, оборудованию и материалам; возможности использования информационно-коммуникационных технологий;

ожидаемые результаты, критерии их оценки, методы и формы выявления.

Учреждение несет ответственность «за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с утвержденными учебными планами и качество реализуемых образовательных программ». Педагог – разработчик программы несет ответственность за качество и полноту реализации образовательной программы дополнительного образования детей; объективность контроля учебных достижений обучающихся. Руководитель методического объединения несет ответственность за качество проведения экспертизы образовательной программы дополнительного образования детей. Председатель научно-методического совета несет ответственность за качество проверки проведения экспертизы и прохождение согласования образовательной программы дополнительного образования детей.

Проектирование программ дополнительного образования детей.

Современное дополнительное образование детей реализуется на основе разработанных образовательных программ, проектирование которых выступает средством развития компетентности педагога, способствует развитию его творческих способностей, педагогического процесса и т.д.

Санитарова Н.Д. под проектированием образовательной программы педагогами дополнительного образования понимает коллективную инновационную управленческо-педагогическую деятельность по созданию междисциплинарных проектов образовательной деятельности обучающихся (многопрофильных и однопрофильных), обеспечивающих их творческую самореализацию в избранном направлении или профиле дополнительного образования.

Результатом такого проектирования выступает опережающее развитие творческих способностей педагогов, которое выражается в их профессиональной зрелости, включающей проектно-технологическую компетентность и характеризующей их готовность к созданию психолого-педагогических условий для творческой самореализации обучающихся на этапе реализации таких программ.

В проектировании образовательных программ дополнительного образования детей важной проблемой выступает ценностное самоопределение проектировщика, определение концептуального подхода к проектированию образовательной программы, так как решение этой проблемы предопределяет саму сущность образовательной программы, стратегию обучения детей и т.д.

Сегодня ведущими методологическими подходами в проектировании образовательных программ дополнительного образования детей выступают: гуманистический (личностно-ориентированный), интегративный, компетентностный и др.

Проектирование образовательных программ дополнительного образования детей предполагает ориентацию педагогов дополнительного образования на развитие творческой индивидуальности обучающихся как ведущую цель образовательной программы, моделирование результатов творческого развития обучающихся (творческая самореализация), реализация принципов саморазвития, рефлексивности, мотивации достижений, обеспечение успеха в технологиях развития творчества и технологиях системной диагностики.

Проектирование образовательных программ дополнительного образования детей обеспечивает результаты обучения в виде личностно значимых ценностей, познавательных интересов, личностного развития обучающихся.

Создание программ дополнительного образования детей невозможно без учета индивидуально-личностной направленности, что свидетельствует о важности личностно-ориентированного подхода, где важное место занимает гуманизм, выражающийся в ориентации на интересы учащихся, индивидуализации целей обучения, содержания, темпа обучения, вариативности, многоуровневости освоения программы, возможности выбора уровня освоения программы и т.д.

Проектирование образовательных программ дополнительного образования детей должно обеспечивать:

• условия для свободного выбора ребенком цели, содержания и способа творческой деятельности;
• описание механизмов продуктивного взаимодействия учащихся и педагогов;
• отражение механизмов позитивного личностного развития, а также механизмов обеспечения образовательных результатов;
• описание количественно-качественной оценки результатов реализации проектируемых образовательных программ.

Логика проектирования образовательной программы дополнительного образования детей выглядит следующим образом:

Этап 1 Определение предметной, образовательной области, по которой будет проектироваться программа, кроме того, вид (характер) программы, ее уровень сложности.

Этап 2 Определение ответственных лиц за ход проектирования программы, составление плана работы.

Этап 3 Создание фонда идей. На этом этапе определяются планируемые диагностируемые ожидаемые результаты, методологические основания разработки программы, условия реализации, критерии оценивания.

Этап 4 Оценка возможностей образовательного учреждения.

Этап 5 Разработка проекта образовательной программы, где представляются ожидаемые результаты, основное содержание образования, технологии обучения, виды учебной деятельности, тематическое планирование, методики диагностики результата и т.д.

Этап 6 Обсуждение проекта программы с сотрудниками учреждения, специалистами, внешнее консультирование, общественные консультации.

Этап 7 Рецензирование образовательной программы экспертами.

Спроектированные образовательные программы направлены на развитие у детей познавательных интересов, расширение кругозора, раскрытие творческого потенциала, овладение навыками предметно-практической деятельности, на более углубленное изучение детьми выбранного направления деятельности, приобретение обучающимися широкого спектра умений более сложного уровня.

Комплексный подход к созданию образовательной программы дополнительного образования детей позволит обеспечить ее качественное педагогическое проектирование, что выступает условием совершенствования, повышения качества образовательного процесса учреждения.

Творческая деятельность в образовании.

Модернизация в системе образования и следование новым образовательным стандартам требуют пристального внимания педагогических работников к вопросам духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в организациях дополнительного образования.

Особое значение в духовно-нравственном воспитании детей и подростков приобретает деятельность детских творческих объединений, создающих условия для формирования социального опыта в процессе творческой деятельности и межличностного общения, для реализации культурно-досуговых потребностей, интересов и возможностей ребенка, для развития навыков нравственного поведения.

Центры детского и юношеского творчества, школьные кружки, секции и внеурочная деятельность в образовательных организациях в настоящее время относятся к системе дополнительного образования. Л.Н. Буйлова в своих исследованиях рассматривает дополнительное образование как досуговую сферу, где «дети получают широкие возможности позитивного проведения досуга, занятиями искусством, культурой, спортом, предпринимательством, волонтерством для самопознания, самореализации, самоопределения в разных видах коллективной творческой деятельности».

Понятие «творчество» является предметом анализа многих наук: философии, психологии, эстетики, искусствоведения, педагогики и др. Согласно «Словарю» С.И. Ожегова, «творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей». Тогда как «Советский энциклопедический словарь» дает более широкое определение творчества, «как деятельности, порождающей нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью».

В некоторых определениях понятия «творчество» выделяют два взаимосвязанных компонента: «деятельность» и создание «нечто нового» в результате этой деятельности.

Общим во многих концепциях является факт оценки результата (продукта) деятельности по новизне и оригинальности, что долгое время интерпретировалось исследователями в качестве главного критерия творчества.

В исследованиях Д.Б. Богоявленской, И.П. Калошиной, С.Л. Рубинштейна, А.И. Савенкова, О.К. Тихомирова и др. выделяются определенные критерии, по которым можно различать творческую и нетворческую деятельность. Однако при всем многообразии подходов к рассмотрению проблемы творчества в трудах ученых до сих пор не определены единые критерии творческой деятельности. Например, позиция Я.А. Пономарева говорит, что универсального критерия творчества не существует. По его мнению, должен быть разработан комплекс критериев, которые соответствовали бы разным сферам творческой деятельности.

Для педагогической науки важным является определение, данное в «Новой иллюстрированной энциклопедии», демонстрирующее комплексное понимание творческой деятельности: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью».

Творческая деятельность определяется как процесс, для которого важным является преобладание ориентации на поиск новых форм, путей, средств организации этой деятельности, в результате которой возникает новый «продукт».

Таким образом, творчество включает в себя два этапа: результативный (творчество как результат) и процессуальный (творчество как процесс). И результат, и процесс творчества должны отличаться новизной и оригинальностью.

Творческие способности детей и подростков проявляются в том, насколько они нетрадиционно подходят к решению тех или иных вопросов, отказываются от общепринятых шаблонов, стремятся к разнообразию своей деятельности, проявляют инициативу, активность и самостоятельность. Показателем творческого развития является креативность.

Под креативностью в психолого-педагогических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям.

Сопоставляя определения «творчество» и «креативность», можно отметить, что они далеко не тождественны. Если понятие «креативность» ограничено специфически психологической проблематикой, а именно выяснением закономерностей продуктивной умственной деятельности и особенностей функционирования личностных качеств, то понятие «творчество» включает в себя многие вопросы, выходящие за рамки психологической проблематики и относящиеся к компетенции социологии, эстетики, искусствоведения и др.

Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Некоторые из них:

Беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;

Гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;

Оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

Любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире;

Ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;

Фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией.

Сегодня психологи убеждены, что научить мыслить творчески и креативно можно любого умственно нормального человека. Для этого необходимо развить соответствующие способности, участвующие в процессе творческого мышления и преодолеть внутренние барьеры к творчеству.

Творческое мышление человека – это процесс ознакомления с информацией, ее обработка и создание новых идей. В педагогике отмечается важность данного типа мышления ввиду того, что индивид самостоятельно стремится к получению новых знаний и скорейшему применению их на практике.

Среди особенностей творческого мышления выделяют:

1. Уникальность – желание создать новинку, будь то идея или предмет. Человек творчества не основывается на чужих примерах, он вырабатывает нечто свое собственное.
2. Понятийная гибкость. Умение применить к некоторому явлению другую точку зрения в попытке рассмотреть его шире, в непривычных вариациях с целью сделать его уникальным.
3. Спонтанность. Свободное переключение от одной мысли к другой. Восприятие информации из разных источников. Спонтанность возникновения идеи в ситуации, которая не располагала к этому.
4. Эвристика. Преобразование привычного, выход за рамки – необходимые навыки в творческом мышлении.

Таким образом, творческая деятельность – это форма деятельности человека или коллектива, направленная создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, использования нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации, учитывая опыт решения данной проблемы.

Основную роль в развитии творческих способностей детей и подростков играет взрослый, который знает возрастные особенности детей, их возможности. Также на развитие творческих способностей оказывает окружающая среда и применяемые методы, приемы, стимулирующие развитие воображения, одного из важных критериев творчества.

В педагогике выделены условия, которые обеспечивают успешное развитие творческих способностей детей.

Первым условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, направленной на опережающее развитие детей, атмосферы творческого поиска и эмоционального комфорта. Необходимо, насколько это возможно окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Второе условие – это разнообразная творческая деятельность, результатом которой является создание нового продукта.

Третье условие эффективного развития творческих способностей – включение ребенка как можно с более раннего возраста в творческую деятельность.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку свободы в выборе форм и продолжительности занятия творческой деятельности.

Пятое условие – своевременная дозированная помощь и консультация со стороны взрослых при возникающих трудностях и тупиковых ситуациях.

Таким образом, творчество в дополнительном образовании – это явление многомерное, его проявления очень многообразны и единственно правильное понимание творческой деятельности довольно сложно определить. Развитие творческих способностей будет эффективным лишь в том случае, если оно представляет собой целенаправленный процесс и сотрудничество педагогов и обучающихся.

Детское творческое объединение.

Досуговая деятельность детей и подростков предполагает создание и организацию детских творческих объединений. Подобные типы объединений работают на базе образовательных организаций, центров творчества детей и юношества и других организаций дополнительного образования, домов культуры, библиотек, парков, музеев, зоопарков и т.д.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования детей осуществляется через различные объединения детей по интересам. Образовательное объединение дополнительного образования детей – это достаточно постоянно действующая форма, которая создается как минимум на один учебный год.

Детское творческое объединение – основное структурное звено (элемент) в системе дополнительного образования детей и подростков любого уровня.

В социально-педагогическом плане детское творческое объединение – это объединение детей и подростков с целью своего творческого самоопределения и развития. При образовательных объединениях могут организовываться временные объединения детей, группы.

В трудах отечественных ученых рассматриваются различные аспекты организации детских творческих объединений в образовательных организациях и их значение в воспитании.

О.В. Опарина в своих исследованиях отмечает, что «детское творческое объединение это одна из многочисленных форм детских общественных объединений. Детское творческое объединение – это самодеятельное объединение, организуемое на добровольной основе с целью реализации творческих способностей личности в процессе какой-либо художественно-творческой деятельности. Особенность детского творческого объединения – открытость, добровольность, разнообразие организационных форм, эмоциональная привлекательность».

И.В. Иванова утверждает, что детские объединения «играют важную роль в саморазвитии обучающихся, они формируют опыт свободного самоопределения, воспитывают оптимистическое мироощущение, психологически и нравственно закаляют личность».

И.Н. Вишнякова рассматривает детские творческие объединения как среду «взаимодействия сверстников, играющей, в силу своей совместности, роль в формировании коллективизма, гуманных отношений».

Детские творческие объединения отличаются по своим целям, задачам, направлениям деятельности, по составу и количеству членов, характеру устанавливаемых связей, взаимоотношений, уровню развития и воздействия на детей и подростков.

Субъектами детского движения могут быть международные, межреспубликанские, всероссийские, республиканские, районные, городские детские объединения и организации.

Основными направлениями деятельности детских объединений являются естественнонаучное, художественно-творческое, физкультурно-спортивное, спортивно-техническое, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, научно-техническое, военно-патриотическое, эколого-биологическое, технико-творческое, социально-экономическое.

Детским творческим объединениям присущи следующие функции:

• Аксиологическая - ориентация в системе духовно-нравственных ценностей;
• Социализирующая - формирование социального опыта через творческую деятельность и общение, освоение новых социальных ролей и моделей поведения, межличностных отношений, обеспечение условий для самовыражения и самоопределения;
• Культуротворческая - активное включение в творческую деятельность, связанную с созданием художественных (сценических) образов;
• Рекреационно-психологическая - восстановление творческой активности и психофизических сил, реализация культурно-досуговых потребностей;
• Профориентационная - создание условий для формирования интереса и выявления способностей к конкретным видам профессиональной деятельности.

Деятельность детей осуществляется в одновозрастных и разновозрастных творческих объединениях по интересам, организованным в конкретных формах:

Кружок - одна из самых наиболее распространенных, традиционных, базовых форм добровольного объединения детей в дополнительном образовании. Кружок занимает начальную (базовую) ступень закрепления индивидуальной потребности ребенка, его желания, интереса к какому-либо конкретному виду деятельности или выявления способности к активному творчеству;

Студия - творческий коллектив, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, а также эмоциональным характером межличностных отношений, в котором организованы занятия по усвоению коллективных действий и умений; это своего рода мастерская для подготовки детей, «специализирующихся» в различных областях искусства и спорта: артистов, художников, скульпторов, литераторов, спортсменов;

Ансамбль - объединение детей-исполнителей или небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений (музыкальных, хореографических и др.), выступающих совместно как единый творческий исполнительский художественный коллектив. В нем могут быть подструктуры и подгруппы, но сохраняется общая устремленность;

Театр - творческий коллектив, объединение, которое организует свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации;

Оркестр - группа музыкантов, обучающихся совместному исполнению музыкальных произведений на различных инструментах;

Школа - узкоспециализированное объединение, которое осуществляет профильное образование, сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения;

Мастерская - объединение детей, важной особенностью которого является не только наличие широкого спектра изучаемых дисциплин, но и ориентация на создание под руководством педагогов предметов декоративно-прикладного творчества;

Лаборатория - детское объединение преимущественно для коллективов технического профиля. Существенным признаком является наличие исследовательской составляющей в творческой деятельности детей;

Секция - объединение детей, в работе которого обязательно присутствует и обучение, в результате чего ребятам прививаются определенные умения и навыки, и участие в соревнованиях, где эти умения и навыки проверяются;

Салон - объединение детей, в основе которого широко развернутое на социум общение детей и подростков: встречи с гостями, обсуждение различных вопросов, демонстрация и распродажа своих работ;

Клуб - объединение детей с целью общения по интересам, проведения совместных занятий и досуговой ориентацией. Оно приемлемо для массового привлечения школьников к конкретному виду деятельности (клуб космонавтики, моряков, книголюбов, туристический клуб и др.)

Особенности организации детских творческих объединений зависят от возможностей учреждений, в которых они функционируют. В образовательных организациях детские объединения представляют собой организационные структуры двух типов: детские объединения по внеурочной деятельности и детские объединения дополнительного образования. Работа детских объединений осуществляется на основании образовательных программ.

Для формирования коллектива детского объединения в системе дополнительного образования имеются все необходимые объективные условия:

• деятельность в сфере свободного времени;
• добровольность выбора вида деятельности, педагога и коллектива сверстников;
• варьирование (при необходимости) содержания и форм работы детского объединения;
• объединение детей по интересу.

Независимо от типа образовательной организации методика формирования и развития коллектива творческого объединения включает следующие шаги:

Шаг 1. Организация знакомства на первых занятиях объединения (игры на знакомство, командообразование и др.).

Шаг 2. Совместная разработка правил поведения (устав клуба, кодекс члена детского объединения).

Шаг 3. Договоренность между членами коллектива и педагогом о системе передачи информации.

Шаг 4. Введение традиций (например, ритуал – прием в члены детского объединения, выставка первых достижений и т.д.).

Шаг 5. Создание системы самоуправления (система временных и постоянных поручений, выборы детского актива).

Шаг 6. Организация внеучебных, выездных мероприятий (походов, фестивалей, экспедиций и т.д.), которые работают на сплочение коллектива.

Таким образом, в образовательной организации существует достаточно разветвленная структура организованного досуга детей и подростков, способствующая развитию и активизации детского творчества, вовлечению детей и подростков в социально-культурную деятельность. Детские творческие объединения предполагают совместную досуговую деятельность детско-юношеского коллектива и разнонаправленность взаимодействия личности в творческой деятельности, способствующей выработке определенных личностных качеств и выстраиванию взаимоотношений.

Проведение занятий в детском творческом объединении.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности.

Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса в дополнительном образовании. Форма его организации имеет свою специфику. Главным является не сообщение знаний, а выявление опыта обучающихся, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение. Прежде всего, занятие в дополнительном образовании – это инструмент воспитания и развития личности, основной элемент организации, «живая клеточка» образовательного процесса, ступенька в знаниях и развитии детей и подростков. Главное здесь – включение обучающихся в сотрудничество, в активный поиск знаний, живое неформальное общение.

Каждый педагог дополнительного образования должен осознавать важность первых встреч с детьми, ибо они во многом определят успех всей дальнейшей работы, так как складывающийся стиль отношений между всеми участниками процесса, положительный настрой на совместную работу и формирующийся климат помогут увлечь ребят предстоящей деятельностью и определят их отношение к учебным занятиям.

В ходе первых занятий педагог решает целый ряд учебно-воспитательных задач:

1. создать у детей положительный настрой на занятия в творческом объединении, вызвать у них интерес и стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями;
2. познакомить ребят с образовательной программой, правилами работы в детском объединении и перспективами личностного развития;
3. познакомить обучающихся с образовательной организацией (при необходимости), структурным подразделением и детским творческим объединением;
4. выявить уровень первичной подготовки детей в данном виде деятельности;
5. получить необходимую информацию друг о друге;
6. вовлечь детей в коллективную деятельность, начать работу по формированию детского коллектива.

Метод обучения в детском творческом объединении представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и обучающихся, направленной на решение образовательных задач.

В дополнительном образовании используются следующие методы организации деятельности: словесные; практико-ориентированные; наблюдения; исследовательские; проблемные; проектные и проектно-конструкторские; игровые; наглядные; психологические и социологические.

Сочетание различных методов образует методику. Рассмотрим наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей.

1. Методика дифференцированного обучения – педагог излагает новый материал всем обучающимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого).
2. Методика индивидуального обучения – для каждого ребенка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.
3. Методика проблемного обучения – педагог не дает детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей). Вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.
4. Методика проектной деятельности – изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которого дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.

Модель учебного занятия в дополнительном образовании можно представить в виде последовательности этапов, которые конструируются в соответствии с дидактической целью занятия. Движение к реализации цели как прогнозируемому результату обуславливает переход от одной части занятия к другой, от этапа к этапу. Приемы работы педагога и обучающихся на каждом этапе зависят от содержания, цели, логики усвоения материала, состава группы и опыта творческой деятельности педагога и ребят.

В целом, занятие любого типа можно представить в виде модели, включающей определенную последовательность этапов: организационный; проверочный; подготовительный; усвоение новых знаний и способов действий; первичная проверка понимания изученного; закрепление новых знаний, способов действий и их применение; обобщение и систематизация знаний; контрольный; итоговый; рефлексивный; информационный.

Образовательная деятельность детского объединения дополнительного образования не может ограничиваться лишь «текущим» учебным процессом и проведением занятий, так как это может вызвать снижение интереса детей и, как следствие, понижение общего уровня результативности работы.

Педагогу необходимо продумать и активно использовать различные формы массовой работы с обучающимися детского объединения. Это позволит:

• создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка;
• показать ему результаты его учебной работы;
• создать условия для сплочения коллектива;
• формировать у детей стремление радовать окружающих доступными им способами;
• расширить границы учебного процесса.

Таким образом, творческие объединения представляют собой «союзы единомышленников по интересам», способствующие процессу социализации обучающихся. Деятельность творческих объединений на занятиях особенно эффективна при общности интересов и совместной деятельности детей и взрослых. Она также может стать основанием для удовлетворения потребностей, интересов ребенка, формирования новых устремлений. Проведение занятий выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права и достоинство, уникальность творчества ребенка. При этом за обучающимися должно оставаться право выбора деятельности творческого объединения, где ребенок овладевает необходимыми умениями и навыками, социальными ролями, приобретая опыт практической творческой деятельности, возможность создания и реализации собственных программ.